【正文】 對老師在反思過程中提出的任何積極建議，都應(yīng)給以增強(qiáng)，對于尚未意識到的問題，應(yīng)協(xié)助其發(fā)現(xiàn)并糾正。 在不同范式的平等對話中，特別要強(qiáng)調(diào)共情地傾聽。指導(dǎo)者只是幫助教師廓清教學(xué)理想與行為表現(xiàn)以及分析它們之間的一致性。 反饋會議的形式 要義：平等對話，開放互動，伙伴合作，專業(yè)引領(lǐng)， 喚起反思，經(jīng)驗分享 ●團(tuán)體焦點(diǎn)式討論（知識、情感、價值觀） 焦點(diǎn)問題 各抒己見 辯論聽證 提升認(rèn)識 ●集體會診改進(jìn)式 說 課 整體評價 問題分析 改進(jìn)處方 新案設(shè)計 ●情境模擬式 創(chuàng)設(shè)問題情境 進(jìn)入問題情境 模擬體驗 心得交流 ●多種模式比較式 模式陳述 差異比較 因素分析 超越已有模式 ●參與分享式 角色分工 頭腦風(fēng)暴 小組交流 全班研討 問題梳理 反饋會議的技巧 以客觀的觀察資料提供教師反饋 （客觀、無偏見、清楚的，與關(guān)注主題相關(guān)聯(lián)，以易于了解的方式呈現(xiàn)；分析問題形成的原因、結(jié)果，提出需要加工的地方） 引出教師的意見、感受或推論 （你會重復(fù)使用哪些？你準(zhǔn)備改變什么？假如你是一個學(xué)生，你想改變什么？） 鼓勵教師考慮重新選擇課程決策、方法及理由 （“假如我是你，我會這樣做”過分直接；根據(jù)不同對象提供幾個可選擇的方案；凸現(xiàn)問題，分析問題的后果，啟發(fā)老師于無疑處生疑） 給予教師練習(xí)與比較的機(jī)會 （指導(dǎo)者示范，教師觀察，換位思考；相互觀察，比較差異；分小組試教，擇善而從；自我觀察，結(jié)合學(xué)生問卷，同事觀察） 理想的反饋會議 觀察者呈現(xiàn)所記錄的各種觀察資料時，應(yīng)避免做價值判斷或結(jié)論在先。 方法： 田野觀察、訪談、文檔分析、專業(yè)成長史、研究日志。 需要注意的問題 ●容易缺失重要的信息，經(jīng)過選擇處理以后，丟失一些對研究有用的信息和數(shù)據(jù)； ●數(shù)據(jù)運(yùn)用可能不太容易與故事線索相結(jié)合； ●故事要求聽眾的參與和非線性的方式； ●結(jié)論不如傳統(tǒng)研究報告那樣清晰明確； ●不同于傳統(tǒng)的研究報告的表述（目的、背景、研究主題、研究假設(shè)、文獻(xiàn)綜述、研究方法和過程、研究結(jié)果、結(jié)論、討論、參考文獻(xiàn)、附錄等），需要研究者敏銳的洞察和富有個性化的敘述方式和獨(dú)特的觀察視角。 準(zhǔn)備錄音或筆錄，詳細(xì)記錄會議討論的過程。 在錄像帶分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行必要的訪談、數(shù)據(jù)分析和補(bǔ)充觀察。 根據(jù)研究目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)挠^察技術(shù)和方法，搜集事實(shí)和數(shù)據(jù)。 通過專業(yè)化引領(lǐng)與同事互助，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。 和教師一道，對教學(xué)中的情境和問題，做出理性的解釋和分析。 與教師共同診斷，討論教學(xué)中的問題，引發(fā)教師對兩難困惑的思考。 以推動課程教學(xué)改革，促進(jìn)教師專業(yè)成長為中心，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為生命線。 校本教研組織形式的新嘗試 ● 楊浦區(qū)“大學(xué) —— 重點(diǎn)高中 —— 初中 —— 小學(xué)一條龍”縱向連鎖，上下銜接，互動貫通； ● 青浦區(qū)白鶴小學(xué) —— 連片活動，連環(huán)跟進(jìn)； ● 長寧區(qū)十校聯(lián)動，加強(qiáng)薄弱初中。 ● 上海師大與徐匯區(qū)共建教師發(fā)展基地 （ 20校， 74名教授雙向選擇） 解決中小學(xué)實(shí)踐與高師院校理論指導(dǎo)脫節(jié)的問題。 ● 教研員深入學(xué)?！叭齑螋~兩天曬網(wǎng) ”。 為形成學(xué)習(xí)共同體而努力 家長作為志愿者參與授課，感受其中的樂趣，不要苛求完美。 （ 六 ） 學(xué)校向社區(qū)開放 —— 校外人士參與學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn) 教師與家長的合作 班級壁壘，學(xué)科壁壘，學(xué)校與家庭的隔閡 —— 內(nèi)外障礙； 面對教師、家長互不信任，雙方各自認(rèn)識到自己的責(zé)任，才能將合作變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。 公開日常授課，聽取校外人士評議（公開研討會 ） （ 1）盡量減少印刷物； （ 2）公開平時授課情況，保持平時上課風(fēng)格； （ 3）列舉學(xué)生具體名字、事例，避免一般空泛； （ 4）公立學(xué)校也要適當(dāng)收取資料費(fèi)（感到一種壓力和責(zé)任） 與參觀者的對應(yīng) 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，確立觀摩的禮貌規(guī)范。 把校內(nèi)教研活動作為學(xué)校運(yùn)營的重點(diǎn) 每年最少 100次課例研究， 300小時 。 ３、 神奈川縣浜之鄉(xiāng)小學(xué)更大的挑戰(zhàn)（ 670名學(xué)生， 30名教師 ） ●采取一人分管一項事務(wù)方式，由校教職員會議協(xié)調(diào)。 （３）落實(shí)每周一次教研活動，研究教學(xué)事例。 ２、 東京都一所中學(xué)的改革嘗試 （ 300生普校） （１）無論學(xué)生多調(diào)皮，在教員室以外，絕對不說關(guān)于學(xué)生的壞話。 ●建立所有教師一年上一次觀摩課并接受同事評議的制度。 ●凡有不好好傾聽別人發(fā)言的學(xué)生，首先有不認(rèn)真傾聽的教師，實(shí)質(zhì)是對他人的漠視。 ２、 創(chuàng)造以聽為中心的教室 ●互相傾聽是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，仔細(xì)傾聽，而后指導(dǎo)，比讓學(xué)生多發(fā)言更重要。 ●把大多數(shù)教室變成學(xué)生情緒穩(wěn)定、相互間能夠誠懇、親熱地發(fā)言和傾聽的教室。 （ 3）研討焦點(diǎn)不是評課的好壞，而是針對授課中的“ 困惑 ” 和 “ 樂趣 ” 所在，共同分享。 三年改變學(xué)校的教研方略 第一年 相互開放教室 在學(xué)校建立起所有教師間公開授課的校內(nèi)教研體制 第二年 召開公開研討會 以課例研究和高質(zhì)量的教研活動為中心，重建學(xué)校內(nèi)部組織、機(jī)構(gòu) 第三年 經(jīng)常向社區(qū)開放 學(xué)校把新的教學(xué)方式和課程正式固定下來，家長經(jīng)常“參與學(xué)習(xí)”，形成學(xué)習(xí)共同體 （ 二 ） 相互開放教室 —— 改革的第一步 第一年的課題：相互