倡導(dǎo)個性化閱讀構(gòu)建個性化課堂(參考版)
2025-05-14 23:35本頁面
【正文】 參考資料：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》林健美《個性化閱讀基本策略》（《陜西教育》）5?！薄奥槿钢挥袃芍荒_，其他三個卻有四只腳?！苯處熇^續(xù)鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見，學(xué)生們說：“麻雀愛吃糧食，老虎它們愛吃肉。曾經(jīng)有一位教師讓學(xué)生找出“麻雀、老虎、獅子、狐貍”中不屬同類的一個詞，學(xué)生輕而易舉地說出“麻雀”，理由是老虎、獅子和狐貍都是獸類，麻雀是鳥類。也有利于創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的民主氛圍。在傳統(tǒng)教育的影響下，教師總習(xí)慣于及時給學(xué)生作評價，給學(xué)生“指點迷津”，但這種及時評價給了學(xué)生一個思維的框框，一種說法的定性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生新的想法不會出現(xiàn)，原有的想法也不會更加深入，這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生仿佛是一個“模子”里鑄出來的，他們對問題的理解單一或局限于表面。延時評價《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”。在這個朗讀評價過程中，學(xué)生始終自己做自己的評委，教師僅在引導(dǎo)。不過，除了加重語音外，有時輕讀也能達(dá)到突出重點的目的，不信，你可以試試?！澳阌性u價自己朗讀的優(yōu)先權(quán)，先請你自己評價吧！”老師這樣引導(dǎo)著，學(xué)生于是開始評價起來：“我把漓江的水的特點讀出來了，還加重了語氣。自主評價在閱讀活動中，我們應(yīng)把評價權(quán)利下放，評價首先由學(xué)生自己作出，同時教師和其他學(xué)生給予熱心反饋，使這種自主評價更為客觀，更符合實際，從而提高評價的積極效果，使學(xué)生獲得鼓舞、鞭策，調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性，激發(fā)創(chuàng)新性思維，使課堂教學(xué)知情相融。四、開放學(xué)生個性化閱讀的評價長期以來，傳統(tǒng)的考試方法及評價體系，嚴(yán)重地束縛著語文教學(xué)的個性培養(yǎng)?！稑?biāo)準(zhǔn)》要求我們，既要尊重、鼓勵學(xué)生對文本的獨特體驗，又要注意其價值取向，理性取舍，就是為了實現(xiàn)這一目的。應(yīng)當(dāng)看到，學(xué)生由于年齡小，理性認(rèn)識能力較差，出現(xiàn)認(rèn)識上的偏差和錯誤是常有的事，教師不能在破除了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中要求“答案
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