【正文】 (七)學(xué)校課程發(fā)展由行政人員與設(shè)科主任討論協(xié)調(diào)課程規(guī)畫與執(zhí)行，並無(wú)成。(六)期使進(jìn)修學(xué)校學(xué)生之需求及教師對(duì)課程教材的建議能得到充分的表達(dá)，特別將校務(wù)主任暨教務(wù)組長(zhǎng)納入(日校)課程發(fā)展委員會(huì)之委員，以達(dá)到充分配合。課程發(fā)展委員會(huì)審核課程規(guī)劃內(nèi)容。(四)課程發(fā)展委員會(huì)運(yùn)作非常積極且順利。(四)各科專任教師為當(dāng)然課程發(fā)展委員，設(shè)召集一人，負(fù)責(zé)召開(kāi)教學(xué)研究會(huì)，協(xié)調(diào)各科各年級(jí)段考命題老師、編寫教學(xué)進(jìn)度老師及教學(xué)內(nèi)容等會(huì)議討論。(三)全體教師皆納入課發(fā)會(huì)，必要時(shí)召開(kāi)課發(fā)會(huì)，由於教師數(shù)不多，平時(shí)亦可隨時(shí)就課程發(fā)展議題進(jìn)行溝通(宜大附中)。(二)配合職業(yè)學(xué)校法之規(guī)定，並分析歷年招生狀況，研擬課程發(fā)展計(jì)畫，逐年改善。壹、三．學(xué)校課程發(fā)展委員會(huì)運(yùn)作情形(一)每學(xué)年開(kāi)學(xué)前召開(kāi)課程發(fā)展委員會(huì)，檢討與規(guī)劃課程架構(gòu)之適切性。(六)中辦98年度撥付日校的課綱設(shè)備經(jīng)費(fèi)並未納入本校的需求規(guī)劃；經(jīng)行政會(huì)報(bào)向日校教務(wù)處設(shè)備組爭(zhēng)取，擬同意長(zhǎng)期借用兩部小筆電。學(xué)校行政資源在整體考量下，盡全力為各科教師找尋可用的設(shè)備資源，以投入課程發(fā)展。，投入各項(xiàng)教學(xué)設(shè)備採(cǎi)購(gòu)。（續(xù)下頁(yè)）（接上頁(yè)）(五)師資人力、教學(xué)設(shè)備等資源訊息之提供與整合，以利課程規(guī)劃之進(jìn)行。(四)進(jìn)修學(xué)校校務(wù)處僅是行政執(zhí)行單位，所有資源及設(shè)備；包含人力(教師)資源及硬體備均需日校各行政單位配合；教師可以由日校調(diào)度或由人事單位與日校聯(lián)合聘任。(單槍投影設(shè)備、無(wú)線麥克風(fēng))(三)本年(98年)擴(kuò)大內(nèi)需方案中，對(duì)各科教資源與設(shè)備有大幅的更新與改善。(三)日、進(jìn)校教室、設(shè)備及工廠共同共享。均能配合課程及教學(xué)需求添購(gòu)必需之設(shè)備。(一)教學(xué)設(shè)備日夜校共同維護(hù)良好，符合乙、丙級(jí)檢定場(chǎng)所。(七)各單位積極參與。，校、部定科目為配合排課，協(xié)調(diào)各科開(kāi)設(shè)時(shí)段。(七)，並送請(qǐng)進(jìn)校行政會(huì)議核定，各科教師依專長(zhǎng)分組，參與各科校定課程之?dāng)M定，學(xué)校行政全力支援。（續(xù)下頁(yè)）（接上頁(yè)）(六)學(xué)校行政本於協(xié)助與支援教師教學(xué)的立場(chǎng)，透過(guò)召開(kāi)課程發(fā)展委員會(huì)與選書會(huì)議來(lái)凝聚各科教師之共識(shí)。(五)校長(zhǎng)及行政人員參與課發(fā)會(huì)，投入經(jīng)費(fèi)充實(shí)教學(xué)設(shè)備。(四)進(jìn)修學(xué)校員額精簡(jiǎn)，行政與教學(xué)資源相互支援，課程發(fā)展方面，由行政主導(dǎo)及輔導(dǎo)，並由各科老師相互提供意見(jiàn)及支援。(三)屬獨(dú)立進(jìn)修學(xué)校，行政成員不多，學(xué)校編制不大，所有成員皆需支援課程發(fā)展工作。主任參與學(xué)校主管行政會(huì)報(bào)，有關(guān)課務(wù)計(jì)畫之推動(dòng)，與各處室溝通協(xié)調(diào)良好、運(yùn)作順暢。(一)定期校務(wù)會(huì)議、行政會(huì)報(bào)、科務(wù)會(huì)議、課程發(fā)展委員會(huì)議，會(huì)議融入日校召開(kāi)，資料確實(shí)中肯。其蒐集資料整理分析如下（見(jiàn)附錄2至附錄32）：第一節(jié)　諮詢輔導(dǎo)訪視意見(jiàn)彙整表表41 行政組織與支援訪談大綱實(shí)施現(xiàn)況委員意見(jiàn)壹、一．學(xué)校行政對(duì)課程參與情形(一)依行政體系參與課程發(fā)展，設(shè)有課程發(fā)展委員會(huì)。但97年度仍繼續(xù)試辦，除原20所學(xué)校外，再增加27所（含臺(tái)北市、高雄市）共48所。再提交學(xué)者專家審查及請(qǐng)北、中、南、東四區(qū)各類群學(xué)校代表審查。表31　　高級(jí)中等進(jìn)修學(xué)校課程大綱第一年實(shí)施諮詢輔導(dǎo)訪視指導(dǎo)委員名單姓名服務(wù)單位許志銘教育部中部辦公室副主任韓春樹(shù)教育部中部辦公室第四科科長(zhǎng)鄧進(jìn)權(quán)教育部中部辦公室第四科秘書陳錫鴻教育部中部辦公室視察鍾瑞國(guó)修平技術(shù)學(xué)院校長(zhǎng)陳聰浪修平技術(shù)學(xué)院教授許添明國(guó)立臺(tái)灣師範(fàn)大學(xué)教育研究所教授梁滄郎國(guó)立臺(tái)灣彰化師範(fàn)大學(xué)主任溫玲玉國(guó)立臺(tái)灣彰化師範(fàn)大學(xué)教授石文傑國(guó)立臺(tái)灣彰化師範(fàn)大學(xué)教授林炎旦臺(tái)北教育大學(xué)院長(zhǎng)吳玲梅臺(tái)北教育大學(xué)教授王俊勝臺(tái)東?？茖W(xué)校教授許文敏大漢技術(shù)學(xué)院教授（續(xù)下頁(yè)）（接上頁(yè)）96學(xué)年度第一年有花蓮高商附設(shè)進(jìn)修學(xué)校等20所學(xué)校試辦。、教學(xué)、人事、設(shè)備…等問(wèn)題?！　　　?。、實(shí)習(xí)、材料、實(shí)習(xí)工廠（場(chǎng)）使用情形。、與代課情形?！　∪?、教學(xué)與資源、設(shè)備　　　　。、專業(yè)及實(shí)習(xí)科目、校訂科目課程設(shè)計(jì)看法與建議。（架構(gòu)適切性）?！　《?、課程設(shè)計(jì)與規(guī)劃　　　　?！　　　?，設(shè)備配合情形。茲將諮詢輔導(dǎo)表編製過(guò)程說(shuō)明如下：壹、諮詢輔導(dǎo)表內(nèi)容　　　　本研究使用98學(xué)年度高級(jí)中等進(jìn)修學(xué)校課程大綱諮詢輔導(dǎo)訪視表，是參考「高級(jí)中等進(jìn)修學(xué)校97學(xué)年度試辦課程大綱諮詢輔導(dǎo)調(diào)查表」與相關(guān)文獻(xiàn)編製而成，經(jīng)行動(dòng)研究小組訪視行前會(huì)議（98年10月5日星期二）修訂，其內(nèi)容分第一部分諮詢輔導(dǎo)要項(xiàng)(一)行政3題、(二)課程5題、(三)教學(xué)5題、(四)教材4題、(五)其他2題，共14題，第二部份綜合評(píng)述分實(shí)施現(xiàn)況之特色或優(yōu)點(diǎn)與遭遇困難與建議事項(xiàng)。三、訪視資料記錄、整理與分析　　　　本研究訪視資料在訪視諮詢輔導(dǎo)結(jié)束後，立即將訪視資料各類問(wèn)題彙整後，提交行動(dòng)研究小組研究整理並分析，最後由國(guó)立花蓮高商徐明廷校長(zhǎng)暨郭主任永順撰寫成研究報(bào)告。一、訪視對(duì)象　　　　本研究以98學(xué)年度進(jìn)修學(xué)校14類群分10小組、每小組訪視34所學(xué)校，計(jì)開(kāi)明工商、復(fù)興商工、南強(qiáng)工商、基隆女中、基隆海事、新興高中、新竹高工、東泰高中、忠信高中、苗栗高商、建臺(tái)高中、明臺(tái)高中、大明高中、明德女中、水里商工、西螺農(nóng)工、東石高中、嘉義高中、臺(tái)南高商、成功大學(xué)附設(shè)高工、新豐高中、華濟(jì)永安高中、新榮高中、港明高中、鳳山商工、高英工商、屏東高工、屏榮高中、臺(tái)東高商、花蓮高工、宜蘭大學(xué)附設(shè)高工等31校。訪談採(cǎi)開(kāi)放的回答方式，蒐集到豐富的資料。也就是說(shuō)，透過(guò)教師的參與，在訪談實(shí)施之後，能蒐集到豐富互動(dòng)與教師內(nèi)心表達(dá)的資訊。第參章　研究方法第一節(jié)　研究方法－訪視座談法　　98學(xué)年度選擇高級(jí)中等進(jìn)修學(xué)校14類群（進(jìn)修學(xué)校目前無(wú)海事群與水產(chǎn)群）中之31所學(xué)校進(jìn)行第一年實(shí)施課程大綱實(shí)地瞭解，請(qǐng)學(xué)校主任、組長(zhǎng)、科主任、任課教師等參與座談，針對(duì)高級(jí)中等進(jìn)修學(xué)校課程大綱做深入的互動(dòng)討論溝通的方式來(lái)探究教師內(nèi)心真正的想法與看法，透過(guò)互動(dòng)與即時(shí)回饋（洪志成、廖梅花譯，2003）。決定教科書選用與否的關(guān)鍵，仍是以教科書本身品質(zhì)的良窳為準(zhǔn)?！　　　±碚撋蟻?lái)說(shuō)，任何一種通過(guò)審定、核照、出版的教科書，都應(yīng)該是合格的教材。98年試辦學(xué)校中以商業(yè)管理類群、外語(yǔ)群教師提出「經(jīng)濟(jì)與商業(yè)環(huán)境」分為「經(jīng)濟(jì)學(xué)」與「商業(yè)概論」無(wú)教科書，如何因應(yīng)？其實(shí)問(wèn)題不在有無(wú)教科書，歸究教師是否有專業(yè)自主能力，來(lái)自編教材?！　?二)目前高級(jí)中等進(jìn)修學(xué)校教師自編教材情形自從95課程暫綱實(shí)施以來(lái)，部份科目與舊課程標(biāo)準(zhǔn)科目均不相同，改變頗大，因此教育部鼓勵(lì)教師能自編教材，尤其稀有類科及新開(kāi)發(fā)科目，如「生命教育、海洋教育」，甚至專業(yè)與實(shí)習(xí)科目。，教師自編教材可以增加出版事業(yè)的多元性。，因有教師自編教材的教學(xué)資源，使教學(xué)活動(dòng)更為生動(dòng)；亦可幫助學(xué)生拓展縱向?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)結(jié)舊經(jīng)驗(yàn)和探討新的知識(shí)、觀念；擴(kuò)增橫向聯(lián)結(jié)不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)。不僅可以提升教師的專業(yè)知能和經(jīng)驗(yàn)，更能豐富教學(xué)資源、提高教學(xué)效能（王真麗、吳佳霓、陳志晃，2003）。四、教師自編教材　　(一)教師自編教材的意義　　　　　　所謂教師自編教材，是指由教師個(gè)人或數(shù)人（形成小組）針對(duì)教學(xué)需要或個(gè)人專業(yè)興趣而編寫完成的教學(xué)輔助教材（簡(jiǎn)稱教材）。不過(guò)，教師的使用習(xí)慣與學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，當(dāng)然也具互相印證的效果?！　　　　　〗炭茣m然不是萬(wàn)能，但對(duì)於許多的教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有教科書更是萬(wàn)萬(wàn)不能。是以，有些精心編製的教科書，便往往無(wú)法充分運(yùn)用於實(shí)際的教學(xué)場(chǎng)域（Reuter, 1990）。出版商發(fā)現(xiàn)，影響教科書市場(chǎng)佔(zhàn)有率高低的因素，最主要是在教具、題庫(kù)光碟等「相關(guān)資料的提供」，以及服務(wù)人員是否常出現(xiàn)在校園中，或是提供各項(xiàng)服務(wù)、辦理相關(guān)研習(xí)講座等「支援服務(wù)」，於是，教科書只要審查通過(guò)即可，其他相關(guān)服務(wù)或資源的提供才是開(kāi)發(fā)或投入的重點(diǎn)，畢竟這才是商業(yè)利益的來(lái)源（許育健，2004）。 ChristianSmith, 1991?！　?三)教科書融入商業(yè)行銷　　　　　　教科書開(kāi)放民間出版社編輯後，出版商最重要的思考模式即是融入了「商業(yè)行銷」的考量。民間書商在相互競(jìng)爭(zhēng)的壓力下，為了搶佔(zhàn)市場(chǎng)，縱使在編輯作業(yè)時(shí)間不足且無(wú)範(fàn)例可供參考的情形下，亦須全力以赴，斷不可能因耽擱遲疑而將市場(chǎng)拱手讓人（林于弘，2003a）。從90學(xué)年度起，九年一貫課程開(kāi)始推動(dòng)，國(guó)立編譯館再次由編輯單位轉(zhuǎn)型為審查機(jī)構(gòu)，於是，臺(tái)灣的教科書也全面邁向「民編本」時(shí)代。78學(xué)年度起，教育部逐步開(kāi)放民間業(yè)者參與藝能科及活動(dòng)科目教科書編輯，此即「審定制」。三、教科書選用　　　　教科書是學(xué)校師生的主要教材，從生產(chǎn)到使用，經(jīng)歷出版社的品質(zhì)管控、政府的審定、學(xué)校的選用，以及學(xué)術(shù)團(tuán)體的評(píng)鑑研究等，這些努力皆致力於發(fā)現(xiàn)與改進(jìn)教科書的問(wèn)題，進(jìn)而提升教學(xué)與學(xué)習(xí)的品質(zhì)。因此，在教師非常依賴教科書的情況下，有的教師就開(kāi)始抱怨出版社不出版教科書，尤其稀有類科與進(jìn)修學(xué)校學(xué)生專用教科書，但殊不知出版社，書商在商言商，稀有類科，進(jìn)修學(xué)校學(xué)生日益減少，出版一本教科書無(wú)利潤(rùn)可言，有何單位、廠商會(huì)自掏腰包賠錢出版。所以在試辦訪談中老師覺(jué)得最大的問(wèn)題是沒(méi)有專門研究課程教材的專門委員及機(jī)構(gòu)，而是讓老師在這麼少教學(xué)節(jié)數(shù)之下，還要再去做課程研發(fā)，沒(méi)有時(shí)間準(zhǔn)備教材，專業(yè)的人才跟專業(yè)的教材都沒(méi)有，造成教師工作上的負(fù)擔(dān)。因此其教材設(shè)定、編輯與舊有「課程標(biāo)準(zhǔn)」完全不同。二、高級(jí)中等進(jìn)修學(xué)校教材　　　　高級(jí)中等進(jìn)修學(xué)校自從實(shí)施95課程暫綱之後，其教學(xué)科目設(shè)計(jì)最主要是符合課程大綱之內(nèi)容及學(xué)校特色，依據(jù)學(xué)校課程發(fā)展願(yuàn)景兼顧學(xué)校課程目標(biāo)，包含認(rèn)知、情意、技能層面的具體目標(biāo)?！　【C合上述學(xué)者對(duì)課程的觀點(diǎn)和建議，可知課程教材的內(nèi)容是影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的主要關(guān)鍵?！　×中闳葜赋霎?dāng)前我國(guó)課程有下列缺失（林秀容，1998）：。傳統(tǒng)的課程及教材在設(shè)計(jì)上，通常只符合一部份同學(xué)的滿意度，因此一部份的學(xué)生因得不到滿足而喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣及參與，造成中途輟學(xué)（Jerome, 1987；Reddick, 1990；王世漳，2000）?？死啄–ramer, 1982）的研究指出課程時(shí)間、學(xué)科難易度與實(shí)用性均屬於與學(xué)校有關(guān)之中途輟學(xué)原因。 Darkenwald, 1979）的研究，課程的長(zhǎng)度與學(xué)生繼續(xù)就讀呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)，亦即課程愈長(zhǎng)，學(xué)生的中途輟學(xué)率愈高；上課時(shí)數(shù)愈少，學(xué)生中途輟學(xué)率低。因此在課程的安排上．應(yīng)考慮開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)性及補(bǔ)救性課程，以為補(bǔ)救。因此，對(duì)高級(jí)中等進(jìn)修學(xué)校之課程應(yīng)重行規(guī)劃，使課程內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需要相符合，以提高學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，並可降低滿廿二歲失學(xué)社會(huì)成人學(xué)生中途輟學(xué)?！　∫话阊芯烤赋?，成人教育課程要與實(shí)際生活相結(jié)合，一方面應(yīng)拋棄過(guò)去傳統(tǒng)的學(xué)科課程設(shè)計(jì)模式，採(cǎi)取科際整合的方式，其次在教材的編排上，應(yīng)以問(wèn)題為中心，而非以教材難易或邏輯程度為基礎(chǔ)（黃富順，1989）?！　∧壳案呒?jí)中等進(jìn)修學(xué)校所使用的課程教材與日校版本相同，但高級(jí)中等進(jìn)修學(xué)校學(xué)生的年齡、身心發(fā)展、生活背景、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)機(jī)等均不同於一般青少年。：主張以廣度去配合深度，選擇適用性最廣、轉(zhuǎn)移性最強(qiáng)的理念，在一定時(shí)間內(nèi)深入加以學(xué)習(xí)。Taba（1962）指出課程內(nèi)容的效標(biāo)有下列六項(xiàng)：　?。喊ó?dāng)代科學(xué)知識(shí)、提供各科的基本概念、反映探究的精神和方法。第四節(jié)　教材選擇與使用一、高級(jí)中等進(jìn)修學(xué)校教材分析　　　　課程教材內(nèi)容的難易度，若符合學(xué)生的程度與滿意度，方能達(dá)成有效的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生才能有較高的學(xué)習(xí)滿意度。同樣又如特殊境遇婦女補(bǔ)助，日校學(xué)生可申請(qǐng)補(bǔ)助，進(jìn)修學(xué)生卻不可申請(qǐng)，實(shí)有失公平。實(shí)際上部份學(xué)校或部份補(bǔ)助將進(jìn)修學(xué)校排除。否則進(jìn)修學(xué)校許多教學(xué)資源、設(shè)備添置不足，教學(xué)效果大打折扣，並且建請(qǐng)?jiān)u估每年課程大綱教學(xué)資源、設(shè)備經(jīng)費(fèi)需求，調(diào)查與核定優(yōu)先順序，訂定經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，勿僅限於補(bǔ)助日校。涇渭分明，並且每年預(yù)算編列與日校共同編列，教學(xué)資源與經(jīng)費(fèi)分配僅與日校各處室相同，殊不知進(jìn)修學(xué)校編制員額雖為小小一處室，但其業(yè)務(wù)兼具教務(wù)、學(xué)務(wù)、實(shí)習(xí)、輔導(dǎo)、總務(wù)、人事室、會(huì)計(jì)，可比照一所小型學(xué)校，因此校內(nèi)年度預(yù)算編列分配比照一般處室，齊頭點(diǎn)平等，實(shí)屬不公平。受限於高級(jí)中等進(jìn)修學(xué)校是利用原屬學(xué)校師資、設(shè)備辦理，因此教學(xué)資源與設(shè)備甚至經(jīng)費(fèi)均必需與日校共享，造成教學(xué)資源、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，如實(shí)習(xí)材料、行政設(shè)備添購(gòu)。偏鄉(xiāng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)薄弱，更無(wú)法獲得家長(zhǎng)分擔(dān)部份教學(xué)耗材；電化機(jī)具之水電消耗常對(duì)小型學(xué)校之業(yè)務(wù)費(fèi)預(yù)算造成壓力。建築及設(shè)備因中補(bǔ)助地方增加，並要求地方政府配合一定比率，加速更新後已優(yōu)於國(guó)立高中職；惟大量電子化設(shè)備機(jī)具卻苦無(wú)足夠維護(hù)經(jīng)費(fèi)及汰舊準(zhǔn)備?？芍诓煌慕虒W(xué)活動(dòng)中，教師均可藉著各種教學(xué)資源的輔助，增進(jìn)教學(xué)的生動(dòng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，而此教學(xué)資源的範(fàn)圍是非常廣泛與豐富的?！　　　　　⊥趺婪遗c熊召弟（1995）提出教科書、課外讀物、視聽(tīng)器材、電子課程、自然景觀、社區(qū)資源、環(huán)境教育戶外教學(xué)參考資料等資源作為提升自然科教學(xué)的資源。李春芳（1998）、林進(jìn)材（2004）對(duì)教學(xué)資源定義的更詳細(xì)，認(rèn)為教學(xué)資源是對(duì)於教師的教導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助的各種個(gè)人、團(tuán)體與組織、事件、資訊與技術(shù)、時(shí)間、場(chǎng)所、物品或金錢等?！　?一)教學(xué)資源的意義　　　　　　一般認(rèn)為「教學(xué)資源」是教學(xué)過(guò)程中輔助教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的各種視聽(tīng)教具、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的各種教學(xué)資料，以及可供教學(xué)利用的社會(huì)資源等。Doll（1996）認(rèn)為在教學(xué)時(shí)，教師提供學(xué)習(xí)所需的各種資源是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以像媒體中心、資源教室、電腦或是多媒體教室就成為學(xué)校必備的設(shè)備。由此可知，教學(xué)資源在教學(xué)過(guò)程中扮演重要的角色。二、教學(xué)資源　　　　學(xué)者程健教（1991）說(shuō)：「若教學(xué)目標(biāo)是我們的目的地，那麼教學(xué)資源則是我們的燃料和糧食，它是支持我們教學(xué)前進(jìn)的力量?！　　【妥x高級(jí)中等進(jìn)修學(xué)校的學(xué)生大都因?yàn)椤附?jīng)濟(jì)困難」、「文化不利」、「關(guān)懷不足」、「身心障礙」、「行為偏差」等因素造成?！　　〕晒η腋咝艿慕虒W(xué)活動(dòng)，教師必須運(yùn)用教