學(xué)校經(jīng)營管理與績效評估(參考版)
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【正文】 Muth, R.（2007）. Principal ac plishments: How School Leaders Succeed. NY: Columbia University.5 / 5。發(fā)表於於地方教育發(fā)展學(xué)術(shù)研討會，臺北市。陳麗珠、陳世聰（2008，11月）。輯於行政院研究發(fā)展考核委員會編，政府績效評估 (頁320)。林嘉誠（2004）。超越自我、領(lǐng)先卓群――校務(wù)評鑑與校務(wù)發(fā)展。教育研究月刊，91，1016。吳明清（2001）。公共行政論叢。臺北：行政院研究發(fā)展考核委員會。研究者認(rèn)為未來學(xué)校經(jīng)營的績效評估，應(yīng)可有下述的作為：一、 教育績效評估應(yīng)兼顧教育與社會的理想性二、 績效評估不宜單採具體量化的短期輸出，亦應(yīng)重視質(zhì)性的影響描述三、 受評估者應(yīng)充分舉證學(xué)?？冃У淖C據(jù)，無論量化的或質(zhì)性的四、 評估應(yīng)考量各校背景因素與立足點(diǎn)，以求績效評估之公平性五、 績效的判斷應(yīng)在制式衡量指標(biāo)外，容許各?？捎懈髯缘某尸F(xiàn)方式六、 績效評估應(yīng)強(qiáng)調(diào)努力的程度與產(chǎn)出的關(guān)係參考書目行政院教育改革審議委員會（1996）。由於學(xué)校教育的目的並非均可以量化產(chǎn)出來證明績效責(zé)任的達(dá)成，諸多部分僅能從投入或過程面的促進(jìn)學(xué)生成長的因素加以衡量?？冃?qiáng)調(diào)的無非是公平與效率兼具，學(xué)校宜就有限的資源盡量做到公平的分配。面對學(xué)校經(jīng)營困境，學(xué)校經(jīng)營者仍須堅(jiān)守崗位。此外，經(jīng)過十年教改的反思，我國近年諸多教育計(jì)畫以課程與教學(xué)之精進(jìn)為核心目標(biāo)，在教育理想上雖期許領(lǐng)導(dǎo)者扮演更多元的角色，在課程和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)上扮演更積極的角色，然而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者扮演此角色的正當(dāng)性並不充分。是以學(xué)生所成就的是帶得走的「能力」，但卻缺乏禁得起檢驗(yàn)的良好品格。而如果勉強(qiáng)提出一個(gè)通用的評估方式，也應(yīng)只能是個(gè)認(rèn)可制，只能評出符合一個(gè)優(yōu)質(zhì)學(xué)校必備的一些條件而已；但條件中也有可能存在不合理的部分，這也是精進(jìn)成長的部分
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