【正文】 。同字母和單詞的復(fù)習(xí)一樣，每節(jié)復(fù)習(xí)課教師都應(yīng)該設(shè)計(jì)相應(yīng)的句型的評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生基本句型的掌握程度進(jìn)行檢測(cè)，使總復(fù)習(xí)更為扎實(shí)、有效。又如：Recycle 2 的第四個(gè)任務(wù)型活動(dòng) Group and write，其設(shè)計(jì)目的在于通過描述會(huì)場(chǎng)場(chǎng)景復(fù)習(xí)鞏固語言點(diǎn) there be 結(jié)構(gòu)。三個(gè)步驟緊緊相扣形成一條任務(wù)鏈，其設(shè)計(jì)與操作的目的都是復(fù)習(xí)鞏固 be going to 結(jié)構(gòu)。教師在引導(dǎo)學(xué)生完成 Recycle 1 和 Recycle 2 中的閱讀理解及任務(wù)型活動(dòng)的同時(shí)，要有意識(shí)地滲透學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的其他語言，幫助學(xué)生回憶、鞏固和綜合運(yùn)用學(xué)過的語言知識(shí)。本單元主要復(fù)習(xí)鞏固了“can /can39?？傮w來講，Recycle 1 以復(fù)習(xí)鞏固六年級(jí)上冊(cè)的主要語言 be going to 結(jié)構(gòu)和本冊(cè)學(xué)生用書中的重點(diǎn)語言點(diǎn)一般過去時(shí)為主。除此之外還出現(xiàn)了擴(kuò)展性的語言，如Listen and write 部分的登機(jī)通知，Good to know部分介紹的機(jī)場(chǎng)常見設(shè)施及標(biāo)志，這些都擴(kuò)展了學(xué)生的語言和知識(shí)面。Recycle 1 圍繞 Mike 一家人去昆明旅行的故事線展開。詞匯復(fù)習(xí)也可以滲透在復(fù)習(xí)語言的過程之中，教師要注意教會(huì)學(xué)生復(fù)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生高效復(fù)習(xí)，如：● 趣味游戲──限時(shí)速記● 預(yù)設(shè)任務(wù)──分類聚集● 復(fù)習(xí)課文──語音串記● 整合語言──造句記憶7）語言點(diǎn)復(fù)習(xí)建議兩個(gè)綜合復(fù)習(xí)單元也有明確的主題：旅行和告別晚會(huì)。建議教師可采用模擬軍事游戲，打殲滅仗的游戲復(fù)習(xí)詞匯。6）巧戰(zhàn)詞匯關(guān)，消滅“攔路虎”。磨刀不誤砍柴工，抽一定的時(shí)間扎實(shí)地進(jìn)行字母復(fù)習(xí)和檢測(cè)，對(duì)于后面詞匯和語言復(fù)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。 在總復(fù)習(xí)中，字母的復(fù)習(xí)往往受不到應(yīng)有的重視甚至被忽略。在梳理復(fù)習(xí)的過程中，要特別注意學(xué)生共同的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)講解，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的評(píng)價(jià)練習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生之間的互助作用，查漏補(bǔ)缺，縮小學(xué)生之間的差距，防止或縮小兩極分化。4）查漏補(bǔ)缺，防止兩級(jí)分化。評(píng)價(jià)檢測(cè)的內(nèi)容不要過難，應(yīng)該以最基本的教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，一部分內(nèi)容可以在課堂上完成，剩余的可以留作課外作業(yè)。3）貫穿評(píng)價(jià)，課堂課外結(jié)合。 在復(fù)習(xí)課上，教師的講解應(yīng)精煉，結(jié)合平時(shí)學(xué)生易出錯(cuò)的問題設(shè)計(jì)活動(dòng)，練習(xí)應(yīng)體現(xiàn)面積廣、密度高、速度快的原則，盡可能多的讓學(xué)生練習(xí)，而且盡可能安排綜合運(yùn)用聽、說、讀、寫各種技能的練習(xí)。整個(gè)復(fù)習(xí)過程約六周的時(shí)間，每個(gè)復(fù)習(xí)單元建議在三周內(nèi)完成，也可以先集中安排復(fù)習(xí)字母和詞匯，然后再有序地安排重點(diǎn)語言點(diǎn)的復(fù)習(xí)。為了使復(fù)習(xí)課達(dá)到快捷，高效的教學(xué)效果，建議教師做到以下幾點(diǎn)：1）精心制定復(fù)習(xí)方案。教師可以根據(jù)需要安排查詞典的教學(xué)，可以提前在開學(xué)初進(jìn)行，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)查詞典后，教師可以布置生詞的預(yù)習(xí)，一詞多義的查閱，課上安排學(xué)生自學(xué)生詞，也可以開展查詞典的競(jìng)賽活動(dòng)。 3) 教會(huì)學(xué)生查閱詞典，使用詞典。/e!/name game face lake same cake makerain rainbow trainday may today學(xué)生根據(jù)以上規(guī)律可以讀出 base，sale，main，tail，way，pay 等等新單詞，培養(yǎng)了聽音知形、見形知音的能力。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)注意隨時(shí)將所學(xué)音標(biāo)與所涉及到的單詞聯(lián)系起來，讓學(xué)生在觀察朗讀的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律、記住規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律記憶新詞。從終身學(xué)習(xí)的眼光看，學(xué)好語音是為了幫助學(xué)生記憶詞匯，打好語言、語調(diào)、語感的基礎(chǔ)。 /ɑu/2）設(shè)計(jì)音形聯(lián)系的操練。 /e!/ /!/ /e/本冊(cè)教材中呈現(xiàn)的新的國(guó)際音標(biāo)是八個(gè)雙元音，建議教師在復(fù)習(xí)單元音的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生嘗試自己將兩個(gè)單元音拼起來讀出雙元音，體現(xiàn)溫故而知新的原則。由此可見，處理好能力與知識(shí)的關(guān)系可以使小學(xué)生的閱讀更有成效。學(xué)生的接受能力有差異,獲取信息的能力也不相同，因此,教師可以對(duì)學(xué)生提出不同層次的要求，閱讀摘抄本上的成果可作為 What have you learned？的閱讀評(píng)價(jià)之一，這種方式可以使每名學(xué)生在閱讀能力提高的同時(shí)獲得拓展性知識(shí)。教師可以讓學(xué)生劃出感興趣的詞，嘗試著用這個(gè)詞造一個(gè)句子之后記在閱讀摘錄本上。 4)能力與知識(shí)的關(guān)系 以上所建議的閱讀指導(dǎo)方式大多是通過設(shè)置由易及難的層層遞進(jìn)的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中尋找信息，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)篇章的理解，但是閱讀的目標(biāo)不僅僅是讀懂文章而是在于獲取信息，獲得能力的同時(shí)拓展知識(shí)，獲得知識(shí)。.在閱讀的過程中，學(xué)生隨時(shí)可以向教師提問，請(qǐng)求幫助。was very grateful to the to Mike39。 ) He returned the kite to me.任務(wù)6：閱讀全文（細(xì)讀），完成書上的填空題。 ) The kite flew into the lake.( ) He swam to the kite.( ) The dog jumped into the lake.(s home.(Who helped Mike get the kite?How did he get the kite?任務(wù)5：閱讀全文（細(xì)讀），完成書上給句子排序的練習(xí)。s home?任務(wù)3：從文章的第二段中找出兩個(gè)問題的答案（略讀）。How did Mike go to Zhang Peng39。學(xué)生猜測(cè)連線游戲的過程就是完成教師設(shè)計(jì)的巧妙學(xué)習(xí)新詞的過程。如 Unit Three B 部分的閱讀內(nèi)容比較難，教師可以集中解決關(guān)鍵詞，讓學(xué)生帶著回答問題的任務(wù)分步閱讀，最后完整地閱讀兩遍，分別完成兩個(gè)閱讀檢測(cè)的練習(xí)題。在六年級(jí)上冊(cè)的建議中，我們列舉的幾個(gè)例子中，教師對(duì)一篇閱讀材料設(shè)置幾個(gè)有針對(duì)性的任務(wù)，先設(shè)置最簡(jiǎn)單的任務(wù)，學(xué)生粗粗瀏覽一遍就可以找到答案，然后逐步增加難度，在完成教師精心設(shè)置的任務(wù)的過程中，學(xué)生從粗略地閱讀逐步進(jìn)展到精細(xì)地讀，直至讀懂，讀透全文，最后學(xué)生的感覺是憑自己的能力找到各種信息與答案。3）略讀與細(xì)讀的關(guān)系小學(xué)生的閱讀能力畢竟十分有限，因?yàn)樗麄兊恼Z言量小。最后，全班一起比一比，哪個(gè)小組的閱讀更有成效。2）獨(dú)立與合作的關(guān)系培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并不等于什么都得讓學(xué)生獨(dú)立操作，有些難度較高的閱讀篇章可以讓同桌或在小組成員一起合作完成，如：Unit One B 部分 Sperm Whale（抹香鯨）和 Killer Whale（虎鯨）的閱讀內(nèi)容難度較高，單獨(dú)閱讀困難會(huì)很大，都靠老師教時(shí)間也不允許，建議教師先讓學(xué)生看圖或資料，在學(xué)生對(duì)兩種鯨魚有了初步印象之后，再出示小黑板，指出關(guān)鍵詞的意思：sperm whale：抹香鯨 killer whale：虎鯨 length: 長(zhǎng)度 weight: 重量skill: 技能然后教師布置各小組展開討論或合作閱讀，指導(dǎo)學(xué)生在書上做出適當(dāng)?shù)臉?biāo)記，劃出不理解的詞，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)舉手提問向老師求助。以上這些能力的獲得都離不開教師的悉心啟發(fā)與指導(dǎo)，比如：怎么讓學(xué)生忽略一些生詞尋找出關(guān)鍵詞句，怎么在書上做各種標(biāo)記，怎么根據(jù)上下文猜意，怎么推測(cè)結(jié)果等等。小學(xué)六年級(jí)的閱讀教學(xué)不僅僅是增加一些輸入量，更重要的是應(yīng)該注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這對(duì)他們進(jìn)入初中的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)都將起到很大的作用。當(dāng)全組完成任務(wù)時(shí)，教師在黑板上寫上他們組的名次，但是如果哪個(gè)學(xué)生的書寫有錯(cuò)誤，所得名次就要被取消，書寫訂正好以后才可以記下新的名次，最后教師還可以要求在小組里用歌謠的形式拍手說唱自己的采訪內(nèi)容。t.寫的任務(wù)也可以結(jié)合有挑戰(zhàn)性的評(píng)價(jià)進(jìn)行，可以以小組為單位進(jìn)行正確率的評(píng)比競(jìng)賽。t.大多數(shù)教師都會(huì)設(shè)計(jì)讓學(xué)生采訪朋友或小組成員的活動(dòng)，如果教師將采訪后的結(jié)果再做進(jìn)一步要求，讓學(xué)生寫出采訪中的兩至三組問題及回答，則可以充分體現(xiàn)本部分的教學(xué)目標(biāo)，如: A: Did you watch TV? B: Yes, I did.A: Did you do your homework? B: No. I didn39。有經(jīng)驗(yàn)的，富有創(chuàng)新精神的教師同樣能夠設(shè)計(jì)出趣味的,有挑戰(zhàn)性的寫的活動(dòng)。但是，在課堂上，很多的對(duì)話教學(xué)課上所有的活動(dòng)都是聽和說，有的課結(jié)束時(shí)達(dá)到能夠朗讀對(duì)話，表演對(duì)話；有的課最后達(dá)到讓學(xué)生在拓展活動(dòng)中表達(dá),很少看到對(duì)話課上體現(xiàn)寫的活動(dòng)。對(duì)話部分的教學(xué)時(shí)間安排為一課時(shí)，而教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生能達(dá)到聽、說、讀、寫主句型,能在恰當(dāng)?shù)那榫爸羞\(yùn)用對(duì)話。所以，要使學(xué)生真正“內(nèi)化”語言，讓學(xué)生在理解語言的基礎(chǔ)上符合情景正確表達(dá)，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)功能與結(jié)構(gòu)同時(shí)兼顧的活動(dòng)。這樣的啟發(fā)式的教學(xué)突出重點(diǎn)，由易及難，能真正讓每名學(xué)生都能掌握重點(diǎn)語言點(diǎn)。 ...接下來，便可以進(jìn)行同伴或小組活動(dòng)了，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生對(duì)句型已經(jīng)完全理解，對(duì)于句型結(jié)構(gòu)也十分熟悉了。 stronger shorterm smaller than you.教師根據(jù)學(xué)生的描述把板書補(bǔ)充為：I39。m younger than you.S2: I39。m shorter than you.T：(板書shorter。T: I39。m taller than you. (用紅筆板書關(guān)鍵詞than。m thinner than you.”這種新的句型結(jié)構(gòu)，光靠設(shè)置的情景不足以使每個(gè)學(xué)生都熟練掌握并舉一反三運(yùn)用，建議教師增加一些練習(xí)活動(dòng)。在相應(yīng)的情景中，學(xué)生能在已學(xué)過的“How old are you?”的基礎(chǔ)上很快掌握“How tall are you? How heavy are you？”，但是對(duì)于“You39。語言學(xué)習(xí)的最終目的是為了運(yùn)用，所以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或模擬真實(shí)的情景十分重要，因?yàn)樵谧匀坏恼Z境中所說的語言才能體現(xiàn)出它的功能。s talk 的教學(xué)目標(biāo)是掌握重點(diǎn)句型，要求達(dá)到聽、說、讀、寫掌握,并能靈活運(yùn)用到對(duì)話中?？傊?以學(xué)生為主體的教學(xué)方式并不意味著讓學(xué)生重復(fù)不斷地講，而是教師應(yīng)該設(shè)計(jì)發(fā)展學(xué)生思維的，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行思考。實(shí)際上,在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能學(xué)會(huì)十五個(gè)以上的詞組。T: I39。教學(xué)動(dòng)詞的不規(guī)則變化時(shí)，也可以充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用。教師在黑板上貼出兩個(gè)關(guān)鍵性的時(shí)間短語 on the weekend 和last weekend 然后向?qū)W生介紹一些自己平時(shí)周末做的一些活動(dòng)和上個(gè)周末做的活動(dòng)，如：I usually clean the bedroom on the weekend.Last weekend I cleaned the bedroom.I usually visit my grandparents on the weekend.Last weekend I visited my grandparents.與教學(xué)比較級(jí)形式類似，教師分別把動(dòng)詞原形（詞組）和相應(yīng)的過去式貼在黑板上，讓學(xué)生通過觀察找出規(guī)律。教學(xué)時(shí)間濃縮以后，更多的時(shí)間可以用來完成各種交際活動(dòng),靈活運(yùn)用語言，并落實(shí)到書寫的活動(dòng)中。 younger在學(xué)生得出規(guī)律之后，教師只需講解一下發(fā)音的要領(lǐng)，就可以放手讓學(xué)生自己拼讀速記。 young stronger strongtallertallre stronger than me.S: Yes, I39。T: I39。m 11/12/13.T: So, you39。)m 12.T: I39。re shorter than me.T: I39。) Nobody39。re tall.T: I39。m are