初中數(shù)學(xué)課堂之差異化教學(xué)(參考版)
2025-04-07 03:50本頁面
【正文】 那么、我們的課堂教學(xué)就應(yīng)該在承認(rèn)差異的前提下，不斷地尋找差異教學(xué)的實施策略，促使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。作為初中數(shù)學(xué)教師，需要為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)和發(fā)展的平臺，使得學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的潛力。作為教師，我們是要以培養(yǎng)“發(fā)展中的人”為己任，而分層評價是正是反饋教師教學(xué)思想，教學(xué)行為的重要表現(xiàn)。有效的數(shù)學(xué)課堂評價的最大受益者是學(xué)生，同時也有利于教師課堂教學(xué)水平的發(fā)揮和自身業(yè)務(wù)的提升，還可以改變目前很多教師“一聽學(xué)生答錯就頭疼”、“講了很多遍還不會”的這種心態(tài)，扭轉(zhuǎn)“教師辛苦，學(xué)生痛苦”的現(xiàn)狀，從而形成正確的教學(xué)觀。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：評價的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 在初中數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生對數(shù)學(xué)的感知能力是不同的，其數(shù)學(xué)成績也必然不盡相同。 關(guān)注差異，給予積極的教學(xué)評價教育的主體是學(xué)生，只有適合學(xué)生的教育方式才是最有效的教學(xué)。在講授《平行四邊形》這一節(jié)課時，在講完平行四邊形定義后，可以讓同學(xué)們相互討論，自己畫圖，理解力強的可以講給不太明白的同學(xué)聽，從而在討論學(xué)習(xí)中感受到極大樂趣與滿足。作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極面對學(xué)生間的差異，照顧這些差異，理性地看待學(xué)生的一切。教師在課堂教學(xué)中，對于不同層次的學(xué)生要采取不同的方式，能夠靈活地運用個別教學(xué)、合作學(xué)習(xí)，互助學(xué)習(xí)等方式，幫助每一位學(xué)生能夠很好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要注意一點，這種層次的劃分不是一直不變的，要根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整。我們可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的效果把學(xué)生分為A層次、B層次、C層次。 分析差異，運用有效的教學(xué)方式初中數(shù)學(xué)教師要想差異化教學(xué)得到很好的實施，就應(yīng)該對學(xué)生的情況了如指掌，知道學(xué)生的個
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