【正文】 漸漸地，教師們體會到，原來教師的面部表情。宣武區(qū)康樂里小學教師王韜在課堂教學中，毫不吝惜地使用贊賞之辭。 實驗學校通過檔案袋、收獲袋等方式，收集起記錄學生成長與進步的一件件實物，一篇篇作品，而作品集、能力匯報會、學習成果展覽更是從情感、態(tài)度、能力等多方面展示學生的成績，有效地降低了學生的學習與考試焦慮，減少了學習過程中的消極心理感受，增加了學生成功的體驗。在整個測量過程中，忽視學生的差異與個性，忽略個體的發(fā)展。 學習與心理健康促進工程的研究，給教育評價帶來了新的變化，教師對評價功能有了全新的認識：評價不再是教師高高在上地評判學生，也不再僅僅為了鑒定和選拔，而是著眼于學生的進步與發(fā)展。教師們都非常看重學生在任何一方面的點滴進步。應當站在學生發(fā)展的角度來評價學生，把評價定位在激勵學生的進步上。如何通過教育評價有效促使教師轉變教育觀念、改善教育行為、發(fā)揮評價的導向激勵作用，促進學生的發(fā)展？學習與心理健康促進工程在基地學校進行了有益的探索。 (華東師范大學教育學系 楊光富 《外國中小學教育》2002年第5期)評價：著眼于學生的進步與發(fā)展 學習與心理健康促進工程帶來的啟示當前，減負過程中遇到的最大難題是缺乏新的評估體系。但除了單科成績以外，美國的大學招生時特別注重學生的全面素質。學校也可根據(jù)學生的單科成績以及志愿來決定其專業(yè)。從這里可看出，這種考試不僅僅是對學生過去學習結果的檢測，更是對學生將來學習潛能的考查。再如，沙和海灘的關系中與下列哪兩者之間的關系相同：A、貓和貓須；B、樹和森林；C、足球和曲棍球；D、衣服和鞋子。試說出一種根源在外太空的東西，并為你的理論作一完整的辯論。 SAT考試每年舉行7次，參加考試的次數(shù)不限，其考試的內容與高中教材沒有直接的關系，主要考學生的邏輯、分析、推理等各方面的能力。這種考試每科的滿分均為800分。 SAT考試是美國的一家私營教育機構“教育測試服務中心”設計的，以前稱之為“學術水平測試，現(xiàn)改名為“學術能力測試”，簡稱SAT。證書制是指高中畢業(yè)生不需通過高考，只需憑借高中畢業(yè)證書就可直接進入大學，采用這種方式的主要是一些州立學院和社區(qū)學院；但大多數(shù)學術水平高的院校還要根據(jù)學生的學習能力測試（SAT）的成績并參考中學時的成績全面衡量學生的學習潛能和綜合素質來錄取新生。 (黃光揚 《中國教育學刊》)美國高考能力測試(SAT)題目千奇百怪美國高考能力測試(SAT)題目千奇百怪，高校招生注重學生學習潛能和全面素質 中國的高考牽動著億萬人們的心，不僅考生、家長、學校、教師為此拼盡全力，全社會也對之投以極大的關注，那么外國是否也有這般盛況呢?我們不妨觀察一下國外的高考情況，看看其他國家的孩子們是怎樣走進大學校門的。 總而言之，新課程、新觀念，考試評價改革是關 鍵。我們在考試評價改革過程中，應積 極引人新的評價理念和技術，但不能一味地排斥紙 筆測驗。 比較紙筆測驗評價和表現(xiàn)性測驗評價，前者側 重于知識的掌握、答題運思方面，而后者側重于把 知識與技能應用于實際，強調實做與表現(xiàn)。對表現(xiàn)性測驗評價，目前尚無統(tǒng)一 的定義。紙筆測驗有諸多優(yōu)點，如測驗的效率高，適應大 規(guī)模團體測驗，便于記錄學生的答案以及分析研究， 便于制定統(tǒng)一的標準，提高測驗效度等，但紙筆測驗 也有缺點，比如：紙筆測驗多局限于認知領域的教學 目標而不能關注情感、態(tài)度、動作技能、心理素質與 學生的實際動手能力和創(chuàng)新能力。因此， 在基礎教育考試評價改革中，我們要以科學的態(tài)度 正確對待客觀測驗和主觀測驗，兩者相輔相成，不 可偏廢。綜合與實踐等能力的訓練。比如，客觀 測驗往往局限于對學科簡單知識和原理的考查，對表 達能力、組織能力、創(chuàng)造能力等高級心智技能及心理 過程難以考查。不能因為社會上出現(xiàn)一些 粗制濫造的客觀題，就說客觀題本身存在“劣根性”。理論研究和實踐 已充分證明，客觀測驗和主觀測驗各有優(yōu)缺點，兩者 相互結合可以形成取長補短的效果，以提高測驗評價 的質量。為此，考試評價改革過 程中，結果評價與過程評價兩者相輔相成，將更好地 發(fā)揮考試評價的積極功能。雖然結果評價總是有意義的，但許多情況 下有效過程控制最終將改善教育、促進發(fā)展、獲取更 佳的教育結果。然而結果評價 也存在一些缺陷，譬如，結果評價注重鑒定而不是診 斷與改進，注重共性發(fā)展（目標中心）而不關注個體 獨特性，注重“秋后算總賬”而不是著眼于發(fā)展的漸進評價。應該講，任何有計劃、有目的的教育活動，其結果評價都是有意義的。因此，結果評價常借助終結性測驗或水 平考試。對于學生的課 業(yè)發(fā)展評價來講，結果評價主要是判斷學生在某一時 間點所取得的成就或表現(xiàn)，關心教學目標的達成情況，了解學生會什么和不會什么。因此，一些 教育評價專家認為，動態(tài)評價只是靜態(tài)評價的輔助工 具，動態(tài)評價無法完全取代靜態(tài)評價?？?之，動態(tài)評價技術具有兼重學習結果與學習歷程、兼 重回顧性評價與前瞻性評價、兼重認知改變與學習遷 移能力、兼重教學與評價的整合、兼重社會文化介人 與個別差異、兼重靜態(tài)與動態(tài)、兼重診斷與處方、兼 重師生雙向溝通與互動，可以評估與預測學生最佳的 發(fā)展水準，是一種頗具現(xiàn)代教育理念的評價策略。 評估學生的進步與改變情形，從而了解學生的動態(tài)認 知歷程與認知能力變化的特點和潛能；二是評價者與 被評價者之間產生大量的互動，強調評價與教學結合， 實施個體化的診斷、評價與教學補救。 動態(tài)評價是與靜態(tài)評價相對的概念，主要是針對 傳統(tǒng)靜態(tài)評價的本質及缺陷加以改進。靜態(tài)評價雖然可以讓學生了解當時表現(xiàn)以及與 他人比較時相對的狀態(tài)等信息，但靜態(tài)評價未能探索 和提供學生潛在發(fā)展的信息；只了解學生“所能為 者”，而不知學生“可能為者”；只了解學生知道什 么，而不知學生如何獲得答案；只提出學生成敗的信 息，不知道學生成敗的原因，更未對學生提出補救的 措施等。 三、靜態(tài)評價與動態(tài)評價的關系 　　 傳統(tǒng)的考試評價基本是以心理計量理論為基礎， 提供學生在單一時間點的表現(xiàn)或成就的信息，故被稱 為靜態(tài)評價。在我國基礎教育考試評價的改革中，我們應 當從實際出發(fā)，既不能強調傳統(tǒng)的定量評價，也不能 脫離實際，用定性評價完全取代定量評價。特 別是當班級越來越大，教師無法深入了解學生時，教 師對學生的分析會越來越膚淺，寫評語會越來越簡短， 甚至缺乏實際內容與針對性，千篇一律，千人一面等， 使定性評價流于形式而不能發(fā)揮應有的作用。但是，定性評價一方 面需教師具備較高的評價學生的專業(yè)修養(yǎng)；另一方面 需教師具有良好的敬業(yè)精神，平時勤于對學生進行觀 察和記錄；再一方面是定性評價通常需要教師對學生 的發(fā)展作出定性的分析與描述，這可能耗費教師更多 的時間和精力。 新課程改革提出要改變課程評價過分強調甄別與 選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改 進教學實踐的功能。如果說定量評價關注“量” 而走向抽象并且側重定量描述，那么定性評價則關注 “質”而走向具體并且側重定性描述。歸納與描述的方法， 關注學生在“質”方面的發(fā)展，關注教育結果與教育 目標之間的一致性；強調對學生的優(yōu)缺點進行系統(tǒng)的 調查，并對個體獨特性做出“質”的分析與解釋，是 具有實質性內容的一種評價機制。 定性評價強調觀察。但定量評價 往往只關注可測性的品質與行為，強調共性、穩(wěn)定性 和統(tǒng)一性，并且過分依賴紙筆測驗形式。 二、定量評價與定性評價的關系 定量評價和定性評價是兩種側重點有所不同的評 價方法。這 就要求我們在課程實施過程中，正確處理考試評價與 課程教學之間的關系；把握課程、教學與考試評價統(tǒng) 合的發(fā)展趨勢，把考試評價看成是有意義的課程及其 教學的一個部分；把考試評價改革放在課程、教材與 教學的整體框架上進行設計；把考試評價恰當?shù)亍?俗話說，“革新必先革心”。人們總是按照先課程與 教學，考試評價的程序進行操作。 教材處理、教學設計與考試評價之間缺乏統(tǒng)籌、滲 透、融合和相互建構。往往是一種 界定相對清晰、操作程序相對分離、順序相對明確、 功能相對獨立的關系。筆者認為，要搞好基礎考試評價改革，首先需 要我們在理論上正確認識、在實踐方面正確處理好以 下六個重要關系： 一、課程目標、教學活動與考試評價的關系 課程目標，教學活動與考試評價的關系，不僅有 認識上的問題，也有實踐上的需要。 An Introducation to the Education System of England and Wales,SCDC,UK,1987． Education Reform ACT 1998,． 譚新木、江亞平、盧蘇燕、何德功：《國外高考制度巡禮》，《新民晚報》，2002年6月15日，第15版。 吳文侃、楊漢清；《比較教育學》，人民教育出版社，1989年版。如果一個學生考上了名牌大學無疑是鯉魚躍龍門，家長高興，在社會上也讓人刮目相看。因此，對日本青年來說，能否上大學以及上什么樣的大學決定了他進入社會以后的起跑線，因此，日本的高考就是日本青年人生命運的一個重要的轉折點，真可謂是“一卷定終身”。通過這次統(tǒng)考的學生，還必須參加第二個階段的考試，即各校根據(jù)自己的專業(yè)特點和要求，進行的專業(yè)考試，主要考其學術性問題，出題范圍主要是中學的選修科目，時間一般在2月中旬至3月底，學生可以根據(jù)自己第一次考試的成績參加各校符合自己志愿的考試，其它沒有參加統(tǒng)一考試的私立大學均自行招生。由大學入學考試中心統(tǒng)一組織。但是現(xiàn)在日本的高考把全國統(tǒng)考和學校單獨組織考試兩者結合了起來，因此，高考全過程分為兩個階段。7月間，高中畢業(yè)會考成績下來后，學生便可向預注冊的大學領表正式注冊，注冊時還需要學生提供身份證、會考成績單正本等。 另外，法國高校為了提前掌握生源情況，在招生中采用了入學預注冊制度，即提前讓學生登記志愿，這一般在每年的三四月間進行，為了方便考生可采用電話或電腦登記的方式，其內容主要包括預讀的科系及學校，每人至多登記3個志愿，但僅含2個科系及兩所大學，同一科系不得在兩所大學修習。獲得BAC的人，就可申請進入大學接受高等教育，但中醫(yī)學系、牙科系、醫(yī)學系、藥學系及技術學院除外。下面僅舉一例來簡單地介紹一下考試的組織方法(見下表)F1科(機器制造) 科 目方 式時 間評分系數(shù)第一次法語筆試32數(shù)學筆試45應用力學筆試34法語口試2現(xiàn)代外語口試2第二次物理口試4從第一次筆試口試同第一次科目中選兩門工具制造筆試44工藝學筆試33操 作實踐8124資料來源：吳文侃、楊漢清著：《比較教育學》，人民教育出版社1989年版，第248頁。得到8或9分者有資格參加第二次的考試，即補考。法國為20分制。會考內容則依據(jù)國家規(guī)定的高三課程綱要而定。普通類會考分為三組：文學組、經(jīng)濟社會學組和科學組。 三、法國進讀大學必須先通過高中會考(BAC)，大學招生采用預注冊制度 法國的高中畢業(yè)生想進入大學就讀，首先必須通過高中會考(baccalaure at，簡稱BAC)，它屬于全國性的考試，每年舉行一次，由國家統(tǒng)一出題。論文一般開卷考試，教師提前告訴學生題目，字數(shù)在2500左右。考試的評分標準分8檔，從A、B、C一直到G，零分則用U表示。 通過GCSE考試的學生如果想進大學深造，還必須在高中學習兩年，這叫延續(xù)教育，這除了上大學外，還可為未來的就業(yè)作準備。 GCSE考試還設有“課程作業(yè)”(Coursework)評定項目，重點考查學生的設計、操作、觀察、口頭表達能力和組織能力?？荚囉捎逃块T統(tǒng)一命題，考試內容為英國《1988年教育改革法》中規(guī)定的義務教育階段公立學校應開設的必修課，通常要考8到10門課程，其中英語、科學和綜合理科三門課是每個學生都必須考的科目。中學又分為初中(4年)和高中(2年)。如學校還要學生提供高中的成績單、教師或社會組織負責人的推薦信、參加社會活動的情況等，這真正是全面衡量一個學生的綜合能力。如哈佛大學就要求學生參加三門SATⅡ考試，并要求申報者的成績必須在600分以上。 美國的不少的大學特別是重點大學在招生時要學生的單科的考試成績，即SATⅡ的成績。如果答不出來，那么你很可能就跨不進美國大學的門檻了！因為這些問題都是現(xiàn)在美國大學入學考試中的題目。請以下面的句子開頭寫個故事：“在多年以后，他想起自己第一次與冰有關的經(jīng)驗”……故事須提及一雙襪子、一個紀念碑、一串鑰匙、一頭家畜和莎翁全集。它的考題也千奇百怪，如：癩蛤蟆是否有聽覺?試證明之。SATⅠ是各大學都要求的，人們說的SAT考試主要說的就是它。SAT考試包括兩個部分：一是綜合部分，包括語文和數(shù)學，稱為SATⅠ；二是單科考試，如外語、物理、化學等，稱為SATⅡ。因此SAT考試現(xiàn)在已經(jīng)成了事實上的“高考”了。 一、美國高考能力測試(SAT)題目千奇百怪，高校招生注重學生學習潛能和全面素質 美國目前的高校招生一般采用證書制和高考制兩種。ACT考試結束后4至7周時間內，美國大學測驗社結合考生具體的答卷情況及成績和上述三份資料向考生反饋相關信息，提出適合考生的學習專業(yè)和工作職業(yè)以供其選擇和參考；SAT考試結束后6至10周內，教育測量服務中心同樣會向考生提供類似的個人成績報告。 除了檢測考生的智力因素而外，SAT和ACT考試還十分關注考生的非智力因素。ACT考試每年舉行5次，具體時間分別是2月中、4月中、6月初、10月底和12月初。1989年以后，ACT考試在原有基礎上又作了進一步的改進與完善，著力于考核學生更為廣泛的計算能力和更為概括的閱讀能力：在英語測試方面，加重了測試考生修辭技能的比重；在數(shù)學測試方面，新增了解析幾何的內容并加重了代數(shù)的比重；綜合原有的社會科學閱讀和自然科學閱讀這兩組分測試，設立閱讀測試，內容涵蓋自然科學、社會科學、人文科學甚至文學和藝術；新增科學推理測試，檢測考生運用圖表、表格和研究總結等方式處理科學概念的能力。 與SAT考試相比，ACT考試與中學教學的關聯(lián)程度稍高一些，試題范圍也比SAT考試的語言和數(shù)學部分有所擴展，直接測量考生的分析、解決問題和批判性評價書面材料等高校學習所必需的能力與技能。SAT考試由六個