【正文】 布贊在19世紀(jì)70年代初期創(chuàng)立的一種新型筆記方法，它以放射性思考為基礎(chǔ)，是一個(gè)簡(jiǎn)單、高效、放射性、形象化的思。參考文獻(xiàn)：[1]茆建軍．新課程背景下化學(xué)概念的教學(xué)策略．化學(xué)教學(xué)，2008年第6期[2]詹海鵬. 淺談抽象化學(xué)概念的教學(xué)方法[J]．甘肅教育，2007（7）：56[3] 王芳．化學(xué)習(xí)題解答中“具體化”的妙用[J]．教學(xué)月刊中學(xué)版，2006，（8）：60．[4]祝世文．化學(xué)多媒體課件的使用與思考．[OL/DB] [5] ．中學(xué)化學(xué)，2007年第7期思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用乍浦高級(jí)中學(xué) 劉軍芳[摘要] 文章描述了思維導(dǎo)圖與高中地理教學(xué)整合的意義，從教師和學(xué)生層面上來(lái)剖析思維導(dǎo)圖對(duì)于高中地理教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)所起到的幫助；同時(shí)，分別從新授課、復(fù)習(xí)課和解題等三方面來(lái)闡述思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。教師在教學(xué)過(guò)程中，切忌用灌輸?shù)姆椒ㄗ寣W(xué)生對(duì)概念死記硬背，試圖以大量的練習(xí)來(lái)幫助理解，實(shí)踐證明，這種方法不但無(wú)法使學(xué)生理解概念，反而讓學(xué)生覺(jué)得化學(xué)概念的學(xué)習(xí)非?？菰?，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。在高中的化學(xué)學(xué)習(xí)中，抽象概念的理解是學(xué)生需要邁過(guò)的一座座山峰?；瘜W(xué)概念教學(xué)是整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，抽象概念教學(xué)是重點(diǎn)中的難點(diǎn)。以“光在真空中經(jīng)過(guò)1/299792458秒所走過(guò)的路程為1米”，“國(guó)際千克原器的質(zhì)量為一千克”作類(lèi)比，科學(xué)家通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)測(cè)量規(guī)定：12g 碳12中所含的原子數(shù)目（阿伏伽德羅常數(shù)，用NA表示，1023）作為摩爾標(biāo)準(zhǔn)。然后告知，1971年，由41個(gè)國(guó)家派代表參加的第十四屆國(guó)際計(jì)量大會(huì)上決定用摩爾（Mole）作為計(jì)量大量微觀粒子的新的單位，符號(hào)為mol。聯(lián)想到化學(xué)中有一類(lèi)肉眼看不見(jiàn)的微粒，如分子、原子、離子、電子、中子、質(zhì)子如何來(lái)計(jì)量。物質(zhì)的量概念類(lèi)比教學(xué)過(guò)程如下：名稱(chēng)數(shù)量個(gè)體量詞常用量詞計(jì)量形式電視機(jī)？臺(tái)臺(tái)個(gè)體餐巾紙？張包、盒、個(gè)體的集合體大米？粒袋、千克個(gè)體的集合體微粒？個(gè)？？先通過(guò)學(xué)生生活中熟悉的電視機(jī)、餐巾紙和大米三種物質(zhì)讓學(xué)生了解物質(zhì)常用的計(jì)量形式，發(fā)現(xiàn)較大的物體以個(gè)體來(lái)計(jì)量，較小的物體以集合體來(lái)計(jì)量，即：通常由多個(gè)個(gè)體組成一個(gè)集合體，再給它一個(gè)新的量詞。物質(zhì)的量是整個(gè)高中階段化學(xué)計(jì)算的核心與重點(diǎn)，關(guān)于阿伏伽德羅常數(shù)的題目也是近幾年高考的熱點(diǎn)之一。運(yùn)用類(lèi)比教學(xué)法，將抽象概念形象化類(lèi)比法是一種有效的概念教學(xué)方法，也是由已知探索未知的一種重要方法。然后追問(wèn)學(xué)生，如果每個(gè)人手里分別拿了一支筆和一本書(shū)還能手拉手嗎？學(xué)生很快就能想到應(yīng)該把兩個(gè)手中的東西放一邊后才能手拉手。加聚反應(yīng)好比很多人展開(kāi)雙手后手拉手形成長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍。例如有機(jī)物反應(yīng)類(lèi)型中的聚合反應(yīng)，由于反應(yīng)產(chǎn)物結(jié)構(gòu)比較大，學(xué)生沒(méi)有弄清楚部分和整體的關(guān)系，因此是學(xué)生較難理解的一類(lèi)反應(yīng)。分子在一定的方向上發(fā)生碰撞。又如在用碰撞理論來(lái)解釋化學(xué)反應(yīng)速率問(wèn)題時(shí)，涉及到有效碰撞，這是一個(gè)化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的前提，如何讓學(xué)生形象地理解這個(gè)微觀世界里發(fā)生的碰撞所需要的條件呢？在老教材的書(shū)本上引用了生活中的一個(gè)常見(jiàn)情景，學(xué)生打籃球的畫(huà)面，一組三張圖片，第一張由于投籃的角度不對(duì)沒(méi)有進(jìn)球，第二張是由于用力不夠也沒(méi)有進(jìn)球，第三張圖投籃時(shí)角度準(zhǔn)確、力量合適而進(jìn)了球。通過(guò)這兩組圖片學(xué)生切實(shí)感受到自然界的現(xiàn)象都有趨向于混亂的傾向。例如，在新教材中增加了一個(gè)關(guān)于混亂度的概念，僅從概念定義的角度去理解顯然大多數(shù)學(xué)生會(huì)覺(jué)得非常茫然。實(shí)踐證明，由生活到化學(xué)，由熟悉到未知，由形象到抽象，利用生活情景將抽象概念形象化符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是一種有效的教學(xué)方法。[5]利用生活情景，將抽象概念形象化從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)化學(xué)和理解化學(xué)，體會(huì)到化學(xué)就在身邊，領(lǐng)悟到化學(xué)的魅力，感受到化學(xué)的樂(lè)趣。用一個(gè)具體的例子氯化鈉中鈉原子與氯原子它們通過(guò)電子轉(zhuǎn)移來(lái)形成離子鍵，用幻燈片播放形成過(guò)程。但在上課時(shí)若能通過(guò)多媒體這些教學(xué)輔助手段進(jìn)行講解，就可以形象而具體地把離子鍵介紹給學(xué)生。例如：對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，離子鍵它是個(gè)很抽象的概念，無(wú)法借助實(shí)驗(yàn)與模型展示給學(xué)生看。將抽象概念形象化，借助于多媒體設(shè)備等工具幫助學(xué)生理解知識(shí)上的難點(diǎn)[4]。微觀抽象性是它的難點(diǎn)，傳統(tǒng)的課堂講解法是教學(xué)效果提高的最大障礙。借助多媒體，將抽象概念形象化隨著當(dāng)今現(xiàn)代教育的發(fā)展和多媒體技術(shù)的成熟與普及，教學(xué)手段及教學(xué)方法的改革已勢(shì)在必行，掌握一定的電腦技術(shù)也是當(dāng)今社會(huì)一名教師的基本功。隨著反應(yīng)向正反應(yīng)方向進(jìn)行，反應(yīng)物濃度減小，正反應(yīng)速率減?。ㄍ瑫r(shí)回顧濃度對(duì)反應(yīng)速率的影響），生成物濃度增大，逆反應(yīng)速率增大，到一定時(shí)刻正反應(yīng)速率等于逆反應(yīng)速率，且都不等于零，此時(shí)體系中的各組分的量都保持不變，反應(yīng)就達(dá)到了平衡狀態(tài)。又如化學(xué)平衡狀態(tài)是一個(gè)非常抽象的概念，學(xué)生無(wú)法建起感性的認(rèn)識(shí)，理解起來(lái)比較費(fèi)力。例如在有機(jī)物的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生更容易掌握有機(jī)物的空間結(jié)構(gòu)，我們?cè)诮虒W(xué)中借助了實(shí)驗(yàn)室中的有機(jī)物球棍模型，將微觀不可見(jiàn)的原子放大，讓學(xué)生更直觀地看到簡(jiǎn)單有機(jī)物如甲烷、乙烯、乙炔、苯的空間結(jié)構(gòu)以及單鍵、雙鍵與三鍵的空間連接方式，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手搭建一些相對(duì)較復(fù)雜的有機(jī)物分子，如乙烯基乙炔。圖像是人能用眼睛直接感知其存在和內(nèi)涵并能較快識(shí)記的一類(lèi)符號(hào)。借助模型、圖像，將抽象概念形象化模型化方法是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的一種特殊而有效的方法。然后利用一系列的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，最終讓學(xué)生理解稀硫酸的氧化性表現(xiàn)在，因此具有弱氧化性，濃硫酸的氧化性則表現(xiàn)在它的中心元素，表現(xiàn)為強(qiáng)氧化性，因此能氧化不活潑的金屬。 筆者在教學(xué)中安排了一組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)原理，最終達(dá)到理解概念的目的。例如，在氧化還原反應(yīng)的教學(xué)中，我們知道物質(zhì)的氧化性即物質(zhì)得電子的能力，物質(zhì)的氧化性強(qiáng)弱即物質(zhì)得電子的難易程度。尤其在抽象概念的教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)親身參與實(shí)驗(yàn)，觀察總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從形象思維到抽象思維，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生從本質(zhì)上真正理解其中蘊(yùn)藏的化學(xué)原理。著名的化學(xué)家戴安邦先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“實(shí)驗(yàn)室是學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的最好場(chǎng)所。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者在化學(xué)教學(xué)中將抽象概念運(yùn)用多種手段進(jìn)行有效的教學(xué)，相應(yīng)地收到了一定成效。升入高中后，隨著知識(shí)的增加和深入要求學(xué)生具有獨(dú)立思考的能力，并且具有更深刻、更廣闊、更靈活的思維能力。原因主要在于許多學(xué)生的抽象思維能力欠缺，不能理解概念的內(nèi)涵及外延，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)掌握得不牢固。因此而可以稱(chēng)之為抽象概念，它們集體構(gòu)成了教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)[2]。中學(xué)化學(xué)中有這樣一類(lèi)概念：分子、原子、離子、化學(xué)鍵、物質(zhì)的量等。筆者在經(jīng)過(guò)一輪新課程的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，證明形象化教學(xué)是抽象概念教學(xué)的一種有效方法，通過(guò)借助實(shí)驗(yàn)、模型、圖像、多媒體、生活情景、類(lèi)比法，將抽象概念形象化，使學(xué)生對(duì)概念有了直觀的認(rèn)識(shí)，降低了知識(shí)的難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，取得了較佳的教學(xué)效果。參考文獻(xiàn):[1]《思維導(dǎo)圖──大腦使用說(shuō)明書(shū)》，東尼適應(yīng)新課程改革要求，變革課堂教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，積極探究思維導(dǎo)圖策略在課堂學(xué)習(xí)與課后輔導(dǎo)中的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起有效學(xué)習(xí)與思維的支架，促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的增長(zhǎng)。思維導(dǎo)圖在普通班教學(xué)上的運(yùn)用上要側(cè)重于整體知識(shí)的構(gòu)建及其在筆記上的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；而在重點(diǎn)班，要重視導(dǎo)圖在知識(shí)探究中的作用，引導(dǎo)學(xué)生利用導(dǎo)圖策略構(gòu)建探究思路，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究，提升知識(shí)探究的能力與水平。第三、教師在做思維導(dǎo)圖引導(dǎo)的過(guò)程中，要側(cè)重思維方法上的指導(dǎo)，提供相關(guān)范例，鼓勵(lì)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)，提高學(xué)生探究新事物的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在做中學(xué)，在用中學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建觀點(diǎn)圖，只能呈現(xiàn)主干知識(shí)，要想學(xué)生更全面、細(xì)致的掌握重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，必須根據(jù)《考試說(shuō)明》的要求回歸教材。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的能力，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)成為一種樂(lè)趣。六、著力保障和改善民生，全力維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定。四、深化經(jīng)濟(jì)體制改革，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)力和活力。二、加大經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整力度，提高經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量和效益。會(huì)議指出，2009年受?chē)?guó)際金融危機(jī)嚴(yán)重沖擊，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展遇到嚴(yán)重困難。在教學(xué)實(shí)踐中，本人嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖以“時(shí)間——事件——主題與意義——書(shū)本知識(shí)聯(lián)系”構(gòu)建起思維的可視化聯(lián)系，增強(qiáng)對(duì)時(shí)事材料的理解與把握，效果良好。思維導(dǎo)圖在時(shí)政熱點(diǎn)簡(jiǎn)析中的運(yùn)用高考政治的命題并不回避時(shí)政熱點(diǎn)，并且還要考查考生對(duì)黨和政府當(dāng)前重大方針政策的認(rèn)識(shí)，因此我們?cè)诟呖紡?fù)習(xí)課中，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前時(shí)事，同時(shí)要訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用教材相關(guān)知識(shí)點(diǎn)從不同角度對(duì)熱點(diǎn)時(shí)政進(jìn)行分析，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以適應(yīng)高考要求。此外，把做題的方法策略通過(guò)思維導(dǎo)圖形式加以陳示，也有利于清晰引導(dǎo)學(xué)生掌握解題的步驟與要求，更好地掌握解題的方法策略。筆者在教學(xué)實(shí)踐中是這樣指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用導(dǎo)圖解題的。二是“挖坑子”，即根據(jù)材料和設(shè)問(wèn)的關(guān)鍵詞確定是這一領(lǐng)域中哪一主干知識(shí)，本題主要涉及黨和政府、以及文化的影響等相關(guān)知識(shí)。繪圖過(guò)程可以采用“三子法”。面對(duì)此類(lèi)試題，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)輔助審題和組織作答，將會(huì)起到非常好的效果。 (1)根據(jù)材料一、二，運(yùn)用《政治生活》的知識(shí)，分析說(shuō)明市委、市政府重視“村落文化宮”的理由。 材料一： 材料二：我省某市委、市政府根據(jù)建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的要求，提出了“四室一場(chǎng)一 園”(教育培訓(xùn)室、圖書(shū)閱覽室、老年活動(dòng)室、文體活動(dòng)室、室外活動(dòng)場(chǎng)和村落小公園)為內(nèi) 容的“村落文化宮”建設(shè)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，并且每年從市財(cái)政中撥出專(zhuān)項(xiàng)基金加以扶持。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖在試題解題分析中能有效地捕捉試題的有效信息，排除題目的干擾因素，推動(dòng)思維的深化，從而更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。教師展示如圖3：圖3：《哲學(xué)生活》的唯物辯證法知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖在高考政治解析題中的應(yīng)用根據(jù)浙江省教育考試院公布的09高考考試說(shuō)明來(lái)看，政治科目的考核目標(biāo)和要求主要是注重知識(shí)、能力與方法的考查，并對(duì)考生創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維能力提出了要求。你可再次回過(guò)頭來(lái)看原圖進(jìn)行檢查，調(diào)整一下不符合的地方，并強(qiáng)化任何回憶不恰當(dāng)或回憶模糊的地方。需要強(qiáng)調(diào)的是，與其每次復(fù)習(xí)時(shí)把原圖看一遍，不如把尚記得的內(nèi)容再次快速地畫(huà)一遍。這樣一張思維導(dǎo)圖的主干就制作完成了；第三步，可以添加上細(xì)節(jié)，也就是更細(xì)的知識(shí)點(diǎn)和復(fù)習(xí)要點(diǎn)；第四步，教師展示導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)比檢查自作導(dǎo)圖有無(wú)遺漏知識(shí)點(diǎn)，并要求學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)或重畫(huà)導(dǎo)圖。筆者發(fā)現(xiàn)運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法可以幫助學(xué)生全面系統(tǒng)輕松的掌握基礎(chǔ)知識(shí)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在指導(dǎo)學(xué)生政治課復(fù)習(xí)過(guò)程中，畫(huà)出反映自己思維過(guò)程的思維導(dǎo)圖，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)教材零散知識(shí)點(diǎn)的概括和總結(jié)的能力，真正交給了學(xué)生一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。從而大大提高了政治復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性。通過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐分析表明，相對(duì)于線性筆記而言，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖策略，運(yùn)用關(guān)鍵詞記錄課程知識(shí)與思維，能節(jié)約50%到95%的時(shí)間，在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)，可以節(jié)省90%時(shí)間；而且，因?yàn)殛P(guān)鍵詞記錄，可以保持學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中集中精力于真正的學(xué)習(xí)主題，避免無(wú)效信息的干擾，提高學(xué)習(xí)效率；此外，思維導(dǎo)圖充分利用左右腦協(xié)調(diào)的功能，把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來(lái)，藉以顏色、圖像、符號(hào)的使用，在關(guān)鍵詞之間容易產(chǎn)生清晰合適的聯(lián)想，從而促進(jìn)學(xué)生的記憶力，增強(qiáng)其理解力。利用思維導(dǎo)圖，可以將各類(lèi)知識(shí)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性分層分類(lèi)管理，使知識(shí)的儲(chǔ)存、管理及應(yīng)用過(guò)程更加具體化與系統(tǒng)化，從而大大提高大腦運(yùn)作的效率，可以幫助學(xué)生提升思考技巧，增進(jìn)記憶、組織與創(chuàng)造力，縮短了思考的時(shí)間，提高知識(shí)的深加工與運(yùn)用能力。圖1：《政治生活》知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生課堂筆記的簡(jiǎn)單化、創(chuàng)造化、實(shí)效化。運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具，按章節(jié)知識(shí)模塊繪制思維結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，有利于幫助學(xué)生從整體上了解、把握章節(jié)的重點(diǎn)概念和知識(shí)體系，通過(guò)分層級(jí)的線條連接概念，可以提示知識(shí)重點(diǎn)，搭建多個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，能快速促進(jìn)知識(shí)的整合，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，有利于提高學(xué)習(xí)記憶并促使思維能力的發(fā)展。筆者經(jīng)過(guò)一輪教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法在高考政治復(fù)習(xí)課中有如下優(yōu)勢(shì)：巴贊——將其定義為：思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)。在指導(dǎo)學(xué)生政治課復(fù)習(xí)過(guò)程中，畫(huà)出反映自己思維過(guò)程的思維導(dǎo)圖，極大地提高了學(xué)生自主復(fù)習(xí)的興趣和效率，切實(shí)提高了高考復(fù)習(xí)課堂教學(xué)實(shí)效。也就是要求教師要教會(huì)學(xué)生一種方法，要將以知識(shí)為中心的高考政治復(fù)習(xí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的高考政治復(fù)習(xí)教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，這樣才能切實(shí)提高政治復(fù)習(xí)課的有效性。從根本上講，它忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，其表現(xiàn)就是“滿堂灌”、“填鴨式”，為學(xué)生提供現(xiàn)成題目和現(xiàn)成答案，注重死記硬背，使大批學(xué)生成為被動(dòng)接受的“知識(shí)容器”，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課不感興趣，復(fù)習(xí)效率低下。高考政治總復(fù)習(xí)的質(zhì)量如何，直接地影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)水平等級(jí)，因此加強(qiáng)基于新課程理念下的高考政治復(fù)習(xí)策略研究就具有十分重要的意義。從中我們不難看出，就新課程而言，不僅僅重視知識(shí)，而且更注重能力與方法的考查；不僅強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的基本技能，而且更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。引入思維導(dǎo)圖教學(xué)法提高高考政治復(fù)習(xí)課的有效性乍浦高級(jí)中學(xué) 張 奇摘要：為了提高高考政治復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)的效率，我們?cè)诮虒W(xué)中引入了“21世紀(jì)全球性思維工具”——思維導(dǎo)圖，試圖通過(guò)這種可視化認(rèn)知工具，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)編構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，全面培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散性思維能力，訓(xùn)練學(xué)生搜集和處理信息的能力，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，彌補(bǔ)現(xiàn)有政治教材知識(shí)體系零散的缺陷，以切實(shí)提高高考復(fù)習(xí)課堂教學(xué)實(shí)效。綜上所述，我們認(rèn)為“過(guò)程負(fù)擔(dān)”是產(chǎn)生“課業(yè)負(fù)擔(dān)”和“心理負(fù)擔(dān)”的根源，只有減輕學(xué)生的“過(guò)程負(fù)擔(dān)”，才有可能真正達(dá)到“減負(fù)”的目的。因此，我們?cè)谏险n時(shí)按照“將中國(guó)史置于世界背景下來(lái)考察”的理念，把教材的內(nèi)容進(jìn)行了重新整合，以必修I為例，先上了專(zhuān)題一“古代中國(guó)的政治制度”，接著上專(zhuān)題六“古代希臘羅馬的政治文明”和專(zhuān)題七“近代西方民主政治的確立與發(fā)展”，目的是讓學(xué)生了解從古