【正文】 ?當(dāng)前在教育科研方法中，存在著幾個(gè)問題： ?第一，大多數(shù)使用的僅僅是工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)； ?第二，對調(diào)查法的重視很不夠； ?第三，在實(shí)驗(yàn)法的使用上有濫用的情況，不了解實(shí)驗(yàn)法的科學(xué)涵義和特殊要求，隨便在。若采用實(shí)驗(yàn)法，最好將實(shí)驗(yàn)方案附上。如果用問卷調(diào)查，最好能將設(shè)計(jì)好的問卷附上。除了要敘述清楚使用什么方法進(jìn)行研究之外，還要盡可能寫得細(xì)致一些。再如進(jìn)行某項(xiàng)調(diào)查研究，主要采用問卷調(diào)查以得到大量數(shù)據(jù)，但也要輔之以訪談?wù){(diào)查，以使結(jié)論更加可靠，材料更加豐富。因此提倡使用綜合的方法，或幾種方法并用，或以一種方法為主，其它方法為輔。 ? 在教育科研中，僅用單一的方法進(jìn)行研究不大容易得出科學(xué)研究結(jié)果。 ?教育科研的每一項(xiàng)題目一定要有相對應(yīng)的教育科研方法。又如 “ 職業(yè)高中招收自費(fèi)生的可行性研究 ” 這一課題的研究內(nèi)容是； ? 第一，分析幾年來自費(fèi)生的報(bào)名情況，從招生角度研究招收自費(fèi)生的可行性； ? 第二，對幾年來自費(fèi)生與公費(fèi)生的教育質(zhì)量進(jìn)行比較，從培養(yǎng)角度研究、招收自費(fèi)生的可行性； ? 第三，對幾年來自費(fèi)生畢業(yè)后的就業(yè)情況進(jìn)行分析，從分配角度研究招收自費(fèi)生的可行性； ? 第四，如有必要，對有關(guān)職業(yè)高中辦學(xué)模式與收費(fèi)政策進(jìn)行可行性的相關(guān)研究。這樣，才能得出研究成果。 ? 有了具體的研究內(nèi)容，就可以依據(jù)研究內(nèi)容設(shè)計(jì)更為具體的研究方案。研究內(nèi)容必須準(zhǔn)確體現(xiàn)研究課題。研究內(nèi)容的多少與課題的大小有直接關(guān)系。研究課題要通過研究內(nèi)容來體現(xiàn)。 ?這就要求研究者具備一定的教育理論基礎(chǔ)，在研究之前要進(jìn)行學(xué)習(xí)，要查閱資料，要對所研究的問題有基本的了解。如 “ 在培訓(xùn)工作中提高校長政治素質(zhì)的研究 ” 中，不僅要對 “ 政治素質(zhì) ” 這一概念下定義（即政治理論素質(zhì)、思想品德素質(zhì)、工作作風(fēng)素質(zhì)），還要指出 “ 政治素質(zhì)提高 ” 的研究范圍，即只涉及培訓(xùn)工作中校長政治素質(zhì)的提高。如學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度中的學(xué)習(xí)行為意向，其操作指標(biāo)是：學(xué)生到校率、遲到和早退的次數(shù)與時(shí)數(shù)、上課時(shí)認(rèn)真聽講的情況、完成作業(yè)的認(rèn)真程度等。研究學(xué)生的生活態(tài)度，可從學(xué)生的生活目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、勞動(dòng)態(tài)度、消費(fèi)態(tài)度、娛樂態(tài)度五個(gè)方面進(jìn)行研究。在的實(shí)際研究中，通常用確定變量的結(jié)構(gòu)指標(biāo)的方式來給變量下抽象定義，即分析一個(gè)變量的內(nèi)容性質(zhì)、范圍角度結(jié)構(gòu)，也就是說從哪些方面或哪些角度對變量進(jìn)行研究。 ? 例如： “ 化學(xué)教學(xué)中課堂實(shí)驗(yàn)對培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用 ” 這一課題研究，對 “ 思維能力 ”要給以明確定義，對 “ 課堂實(shí)驗(yàn) ” 也要有一個(gè)限定：是指教師演示實(shí)驗(yàn)還是指學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。這一方面可以使該課題研究在確定的范圍內(nèi)開展，使課題思路明確清晰，具有可操作性，使研究成為一個(gè)有確切涵義的問題，具有科學(xué)性；另一方面也便于別人按照研究者規(guī)定的范圍來理解研究結(jié)果和評價(jià)該研究的合理性。一般來說，對這些模糊概念下定義，應(yīng)盡可能使用有參考依據(jù)的、比較權(quán)威的、被大多數(shù)人所認(rèn)可的說法。這都沒有一個(gè)統(tǒng)一和明確的定義。 ?② 對一些研究對象的模糊概念進(jìn)行界定。 ?例如研究青年教師的素質(zhì)，以經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)青年教師為研究對象總體和以欠發(fā)達(dá)地區(qū)青年教師為研究對象總體所得到的結(jié)論就可能會(huì)不一樣。 ?① 對研究對象總體的范圍進(jìn)行界定。 ?（ 1）對研究對象的界定 ?對研究對象進(jìn)行界定，包括兩個(gè)方面：其一是對研究對象總體范圍進(jìn)行界定；其二是對一些研究對象的模糊概念進(jìn)行界定。 （三）研究范圍和內(nèi)容 ?1．研究范圍的限定 ?任何教育科研課題，都應(yīng)該有一定的研究范圍。確認(rèn)自己的創(chuàng)意，從而確定自己研究的特色或突破點(diǎn)。 ?2．本課題國內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀，以及本課題研究的特色或突破點(diǎn) ?闡述這部分內(nèi)容，要認(rèn)真、仔細(xì)地查閱與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解前人或他人對本課題或有關(guān)問題做過哪些研究及其研究的指導(dǎo)思想、研究范圍、方法、成果等。 ?因?yàn)槿魏握n題研究不是憑空來的，都有一定的背景和思路。 ?如 “ 初一代數(shù)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究 ” ，研究的對象是初一學(xué)生，研究的問題是初一代數(shù)教學(xué)的自學(xué)輔導(dǎo)程序教學(xué)法，研究的方法是實(shí)驗(yàn)法。目前教育科研中，在課題名稱的表述方面存在以下問題： ?第一，課題需要解決的問題不明確； ?第二，課題名稱外延太大，研究對象的表述含混不清； ?第三，課題名稱表述中研究的范圍不清楚。 ? 13. 經(jīng)費(fèi)預(yù)算：說明經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目、總預(yù)算和經(jīng)費(fèi)來源。 ? 11. 成果及形式：說明預(yù)期的成果是什么，階段性成果是什么，成果形式是什么（論文、專著、產(chǎn)品 …… ）。 ? 9. 資料與設(shè)備：說明需要的資料和設(shè)備及其來源或解決方法。如調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究需要說明樣本的情況等等 （收集與分析資料的方法）。 ? 6. 研究的內(nèi)容。 ? 4. 研究目的：說明本研究工作達(dá)到的目標(biāo)、意義和價(jià)值。 ? 2. 概念術(shù)語的界定。簡潔，最好能體現(xiàn)研究特點(diǎn)。 （三）教育科研方案的基本結(jié)構(gòu) ?盡管教育科研的課題眾多，所用的具體科研方法也有所不同，但是課題研究計(jì)劃的基本結(jié)構(gòu)大體是一致的。 ?綜上所述，在確定研究課題之后，制定課題研究計(jì)劃是非常必要的。 ?4．制定教育科研方案有利于檢查和自我檢查 ?有了課題研究計(jì)劃，研究者在研究過程中可以對照計(jì)劃檢查 ?自己的研究工作的進(jìn)展情況？是否按計(jì)劃進(jìn)行？是否按期取得階段性成果？科研管理部門對課題研究進(jìn)行檢查督促也有了依據(jù)。 ?3．制定教育科研方案是課題研究成果質(zhì)量的重要保證 ?如果說，設(shè)計(jì)藍(lán)圖、制定工程計(jì)劃決定著一項(xiàng)工程的質(zhì)量，那么一份教育科研方案也直接關(guān)系到一項(xiàng)課題研究的質(zhì)量、研究價(jià)值乃至成敗。制定課題研究計(jì)劃，是使課題具體化、操作化的中心環(huán)節(jié)和必要步驟。 ?2．制定教育科研方案是使研究課題具體化的中心環(huán)節(jié) ?研究課題必須具體化、可操作。如果沒有研究計(jì)劃，盲目地憑感覺去瞎碰，絕對不可能獲得科學(xué)的研究成果，課題研究也不可能順利進(jìn)行。 （二）教育科研方案制定的必要性 ? 1．制定教育科研方案是保證課題研究順利進(jìn)行的必要措施 ? 制定出課題的研究計(jì)劃，課題研究就有了明確、清晰、可行的思路。這樣解釋的教育科研方案也稱為 “ 開題論證報(bào)告 ” 。 ?另一種解釋是教育科研方案，是如何進(jìn)行課題研究的具體設(shè)想，是開始進(jìn)行課題研究的工作框架。根據(jù)這種解釋，各種不同的教育科研方法就有不同形式的研究計(jì)劃。 ?教育科研方案的內(nèi)涵有兩種解釋。因此，必須對選題予以充分重視，不斷提高自己的選題水平，使教育科研不斷地在新的起點(diǎn)上發(fā)展。 ?千里之行，始于足下。 ? 3．及時(shí)了解與掌握科研動(dòng)態(tài)，尤其是與課題有關(guān)的情報(bào)資料，經(jīng)常深入教育實(shí)踐開展調(diào)查研究。 2．要有探索、創(chuàng)新的精神。 ?除了本專業(yè)和將要研究的課題范圍的直接有關(guān)知識外，還應(yīng)具備其它鄰近學(xué)科的知識。 ?科研素質(zhì)是指：必要的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，探索、創(chuàng)新精神；科研技能和技巧?；蛘叱袚?dān)一個(gè)項(xiàng)目后，分成若干個(gè)課題逐一進(jìn)行研究，最終取得較大的突破。另一方面，課題與項(xiàng)目的劃分標(biāo)準(zhǔn)也是相對而言的。 ?課題與項(xiàng)目既有區(qū)別又有聯(lián)系。 ?例如， “ 學(xué)校教育綜合改革實(shí)驗(yàn)研究 ”就應(yīng)稱為科研項(xiàng)目，而不應(yīng)稱為課題。 ? 例如， “ 兩種不同教學(xué)方法對提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的效果比較 ” 、 “ 克服中學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮情緒的實(shí)驗(yàn) ” 、 “ 職高學(xué)生的職業(yè)心理調(diào)查 ” 、 “ 建立家庭實(shí)習(xí)基地在農(nóng)村職中的地位和作用 ” 、 “ 青年教師需要現(xiàn)狀及其激勵(lì)方法 ” 、 “ 情感在中師教育中的作用 ” 、 “ 大班幼兒自理能力培養(yǎng) ” 、“ 教師素質(zhì)與崗位培訓(xùn)相關(guān)研究 ” 等等。當(dāng)然，若有條件者，也可以選擇理論研究或宏觀研究方面的課題。這就需要揚(yáng)長避短，選擇那些與實(shí)踐聯(lián)系較密切的應(yīng)用性課題、微觀課題進(jìn)行研究。 （二）選擇課題時(shí)要揚(yáng)長避短，緊密結(jié)合本職工作 ? 在教育科學(xué)研究中，無論是基礎(chǔ)理論研究還是應(yīng)用研究，宏觀研究還是微觀研究，都是必要的。因此，在選擇研究課題時(shí)，一定要從實(shí)際出發(fā)，選擇范圍大小與實(shí)際研究條件相適合的課題。二者 “ 非智力因素 ” 是一個(gè)外延很大的概念，要從哪一方面著手， “ 研究 ” 并沒有加以限定，很難操作。 ? 如 “ 中國青少年非智力因素研究 ” 這個(gè)課題，就太大了，使人難以入手。 五、教育科研課題選題中應(yīng)注意的問題 ?（一）課題的大小要適度，開始應(yīng)以小課題研究為主 ?初搞教育科研的人，易犯的一個(gè)通病是，往往把研究課題選得過大，以為大課題就有研究價(jià)值。 ?合作課題或重大課題，還應(yīng)填寫科研管理部門印制的立項(xiàng)申請表，撰寫詳細(xì)的開題論證報(bào)告。個(gè)人研究的小的課題，通過論證可以在研究過程中做到心中有數(shù)。 ?⑥預(yù)測課題研究的階段性成果和總成果，預(yù)計(jì)成果的表現(xiàn)形式。包括；人員組成、任務(wù)分派、物質(zhì)保障和科研經(jīng)費(fèi)等，還要預(yù)測本課題研究的可能性和是否能取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，即分析課題研究是否具有可行性。 ?③前人或他人曾做過哪些與本課題相關(guān)的工作，有哪些主要研究成果，本課題在前人工作的基礎(chǔ)上有哪些創(chuàng)新。 4. 選題的論證的內(nèi)容 ?① 所選定課題是理論性研究課題、應(yīng)用性研究課題還是綜合類型課題。 ?課題確定以后，學(xué)校又邀請有關(guān)教授專家對課題作進(jìn)一步論證。其中以課程為核心，設(shè)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，把管理和社區(qū)作為輔助因子，作為生活課程實(shí)施的保障措施加以研究。生活社區(qū)教育需實(shí)現(xiàn)社會(huì)、學(xué)校、家庭教育的一體化，其中要強(qiáng)化學(xué)校教育的主導(dǎo)性作用，優(yōu)化社區(qū)的文化、組織及活動(dòng)，充分發(fā)揮生活實(shí)踐的價(jià)值，為小學(xué)生習(xí)得生活基礎(chǔ)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。生活管理主要包括學(xué)校文化建設(shè)、教師隊(duì)伍管理、學(xué)生自治引導(dǎo)。 ?其次，和諧的學(xué)校生活情境是學(xué)生習(xí)得生活基礎(chǔ)的主要媒介，學(xué)校情境的形成關(guān)鍵在于管理。要使學(xué)生對世界有一個(gè)整體的初步認(rèn)識，獲得生活的綜合能力，生活課程要做到內(nèi)容的綜合化，形式的多樣化，充分體現(xiàn)小學(xué)教育的基礎(chǔ)性。實(shí)踐說明，任何教育模式都是通過特定的符號、情境、實(shí)踐影響學(xué)生的，小學(xué)生活基礎(chǔ)教育也不例外。 三是尋徑。 ?于是在原有 “ 方案 ” 的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出了 “ 生活基礎(chǔ)教育 ” 這一研究課題，“ 生活基礎(chǔ) ” 指孩子們學(xué)會(huì)人類的文明生活所需要的基本素質(zhì)， “ 生活基礎(chǔ)教育 ” 即為孩子的未來社會(huì)生活打下全面素質(zhì)基礎(chǔ)的教育，目的是培養(yǎng)孩子們認(rèn)識、適應(yīng)生活及初步創(chuàng)造生活的能力，為孩子將來 “ 學(xué)會(huì)生活 ” 打下堅(jiān)實(shí)而全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。 ?因此，面向 21世紀(jì)的小學(xué)素質(zhì)教育應(yīng)把培養(yǎng) “ 學(xué)會(huì)生活 ” 的人作為教育目標(biāo)，全面培養(yǎng)本來生活所需要的各種素質(zhì)，這是新一代迎接未來、駕馭未來、創(chuàng)造未來的基石。 ? 于是把小學(xué)教育的性質(zhì)與任務(wù)作為研究基點(diǎn)，因?yàn)榛A(chǔ)性是小學(xué)教育的根本屬性，小學(xué)教育應(yīng)該是兒童在德、智、體諸方面生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地發(fā)展的教育，其實(shí)質(zhì)是為孩子有能力迎接明天的挑戰(zhàn)，并使其現(xiàn)實(shí)生活更有意義，打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 二是定魂。 ?“方案 ” 初訂以后，聘請教科所及有關(guān)院校十多位專家進(jìn)行第一次論證，會(huì)上專家對課題的研究價(jià)值、可行性及基本觀點(diǎn)給予了肯定，同時(shí)指出課題存在著嚴(yán)重不足：一是缺乏清晰的主線；二是研究的切入口不夠明確；三是背景分析不夠全面。 ?據(jù)此，提出 “ 雙基、智力、個(gè)性 ” 一體化教育構(gòu)想，初步制訂了 《 “雙基、智力、個(gè)性 ” 一體化教育實(shí)驗(yàn)方案 》 ，提出只有將人類社會(huì)長期積累下來的最基本的、相對穩(wěn)定的知識技能傳授給學(xué)生，并通過嚴(yán)格的訓(xùn)練和實(shí)踐，內(nèi)化為學(xué)生自身素質(zhì)，方能使學(xué)生將來的發(fā)展有一個(gè)堅(jiān)實(shí)豐厚的生長點(diǎn)。 ?四是進(jìn)入 90年代以后，人們進(jìn)一步認(rèn)識到 “ 雙基 ” 也好，智能也好，個(gè)性也好，強(qiáng)調(diào)任何一個(gè)方面，而忽視其他方面，都不能算是完整的基礎(chǔ)教育。 ? 二是 1978年以后，隨著改革開放方針的貫徹，受到國外有關(guān)知識膨脹、信息時(shí)代等觀念影響，教育也隨之強(qiáng)調(diào)重視培養(yǎng)能力，開發(fā)智力。 ? 也就是明確選題的指導(dǎo)思想，提出問題，確立解決問題的基本觀點(diǎn)。通過專家的多次論證，確立了 學(xué)生活基礎(chǔ)教育 這一整體改革實(shí)驗(yàn)研究課題。 〖 案例 〗 “小學(xué)生活基礎(chǔ)教育”整體改革實(shí)驗(yàn)課題的選擇與確立 ?幾年來，某小學(xué)積極探索小學(xué)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌問題，試圖通過學(xué)校整體改革來尋求素質(zhì)教育的基本途徑，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。重點(diǎn)側(cè)重在課題選擇和課題計(jì)劃的制訂上。 ? 從過程角度來說，它是由預(yù)審、初審、學(xué)術(shù)評審、綜合評審四個(gè)階段組成。 3．綜合論證 ? 綜合論證，即綜合評價(jià)。在確定研究有明顯價(jià)值的前提下，論證雙方應(yīng)全力討論方案，提出意見和建議、修改補(bǔ)充方案。 研究過程可能出現(xiàn)哪些問題？有哪些對策？研究結(jié)果可能出現(xiàn)哪些情況？是否會(huì)帶來不良后果？ ? 論證會(huì)上，有關(guān)專家必須詳細(xì)審查論證報(bào)告，向研究者提問質(zhì)疑。 這一課題研究涉及哪些客觀條件？是否都能滿足？從研究者自身看是否有足夠的知識、能力、信心？ ? （ 4）方案。 為什么選擇這個(gè)題目？通過這項(xiàng)研究要達(dá)到什么目的？ ? （ 2）課題的價(jià)值。課題論證會(huì)前，研究者必須將課