智力殘疾ppt課件(參考版)
2025-01-20 08:15本頁(yè)面
【正文】 ?小肌肉的訓(xùn)練，可以進(jìn)行拼圖等手工操作，看下面 例子。比如說(shuō)讓學(xué)生練習(xí)投籃。當(dāng)然，收集的東西有很多種，但最好是一摸就知道是什么的物體，如果把兩種質(zhì)地相似的物體放在一起讓智力落后兒童區(qū)別，那是很難的，只有在經(jīng)過(guò)多次的訓(xùn)練之后，才可以讓學(xué)生去觸摸更加復(fù)雜的物體，以此來(lái)鍛煉他們的觸覺(jué)。 河北大學(xué)教育學(xué)院 （ 4）觸摸覺(jué)訓(xùn)練 ?老師可以收集各種物體，讓智力落后兒童了解到各種物體的不同質(zhì)地。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，可使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)記憶能力是有所提高的。 ?剛開(kāi)使的時(shí)候是簡(jiǎn)單的聲音，如說(shuō)小貓的叫聲：“喵喵，”小狗的叫聲：“汪汪”等等。 在課間活動(dòng)中，可以把學(xué)生聚集在一起，拿出若干物體，如粉筆、橡皮、鉛筆，尺等，先讓學(xué)生觀(guān)察一下老師所出示的物體，過(guò)一會(huì)兒請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，老師再拿掉其中的一樣，再讓學(xué)生猜猜拿走的是什么？一開(kāi)始訓(xùn)練的時(shí)候物體切記不能拿得太多。放在學(xué)生的眼前，要求其目光盯者棍子看，要求把棍子放到哪里，學(xué)生的眼睛就要看到哪里。 也就是說(shuō)讓班中視覺(jué)追蹤能力不好的學(xué)生得到強(qiáng)化訓(xùn)練。有的家長(zhǎng)過(guò)分愛(ài)護(hù)，包攬個(gè)人生活的事情，這種方式是不可取的，反而影響了學(xué)校的訓(xùn)練，本人也得不到應(yīng)有的訓(xùn)練而不能進(jìn)步。如校園內(nèi)花卉管理、教室衛(wèi)生、環(huán)境布置、手工制作、家政服務(wù)等內(nèi)容。 河北大學(xué)教育學(xué)院 勞技訓(xùn)練 ? 從班級(jí)和個(gè)人的具體情況出發(fā)，因人制宜地制定訓(xùn)練要求和計(jì)劃，使智力殘疾學(xué)生能從勞技訓(xùn)練中真正得到勞動(dòng)觀(guān)念的教育和勞動(dòng)技能的訓(xùn)練。 ?（ 3）適時(shí)進(jìn)行句子訓(xùn)練是提高智力殘疾兒童聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的主要措施。 河北大學(xué)教育學(xué)院 聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練 ?（ 1）加強(qiáng)智力殘疾兒童語(yǔ)音聽(tīng)力和言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)器官的訓(xùn)練，是發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的基礎(chǔ)。 ? 解決日常生活中的較簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題 ：知道天氣情況、認(rèn)識(shí)時(shí)間、認(rèn)識(shí)錢(qián)幣。 ? 理解數(shù)量關(guān)系 ：點(diǎn)數(shù)。這些標(biāo)準(zhǔn)化的量表由心理測(cè)量學(xué)家用大量的工作建立了常模、信度、效度，因此測(cè)量的結(jié)果可以幫助我們理解智力落后兒童和普通兒童相比的差距 。如果一個(gè)兒童不能完成自己年齡段的功能區(qū)中的好幾個(gè)問(wèn)題，便可做為懷疑對(duì)象做進(jìn)一步的鑒定。這時(shí)候應(yīng)該及時(shí)建議家長(zhǎng)到有關(guān)醫(yī)院進(jìn)行檢查，并繼續(xù)加強(qiáng)觀(guān)察、比較。它主要包括兩方面內(nèi)容：一是能夠保持自己獨(dú)立性的程度，二是圓滿(mǎn)地完成他所接受的個(gè)人和社會(huì)責(zé)任的程度。正常兒童的平均智商為 100，用這個(gè)智力測(cè)驗(yàn)得到的弱智兒童智商應(yīng)低于 70分。 河北大學(xué)教育學(xué)院 五、智力殘疾兒童的診斷 診斷方法 醫(yī)學(xué)方面 社會(huì)方面 心理方面 教育方面 河北大學(xué)教育學(xué)院 五、智力殘疾兒童的診斷 ? （一）鑒定智力殘疾兒童的依據(jù)： ? 顯著低于平均智力發(fā)展水平
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