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正文內(nèi)容

幼兒園區(qū)域活動(dòng)培訓(xùn)(參考版)

2025-01-15 19:15本頁面
  

【正文】 ? 活動(dòng)結(jié)束時(shí),教師要根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況和需求對(duì)有意愿要延長(zhǎng)活動(dòng)的幼兒用最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)和處理,讓幼兒樂意自然的進(jìn)行到下一個(gè)活動(dòng)中去。這三種評(píng)價(jià)不是單獨(dú)采用,而是相互滲透結(jié)合使用的。 ? 三是教師與幼兒相互討論交流。二是教師的評(píng)價(jià)要激發(fā)幼兒的興趣。如沈玉杲小朋友的插塑很有創(chuàng)意。 ? 當(dāng)幼兒在區(qū)域活動(dòng)學(xué)習(xí)探索結(jié)束后,教師要組織幼兒交流自己的方法和收獲,分享自己的成功和快樂,并且?guī)椭變喊炎约旱囊恍┙?jīng)驗(yàn)再加以提升。為了幼兒有更多的自主學(xué)習(xí)、探索的空間,在幼兒面前,我們不妨“被動(dòng)些”、“遲鈍些”。”在活動(dòng)區(qū)中,如果老師的指導(dǎo)太突出,完全處在一種主導(dǎo)、主動(dòng)、主持的地位,有時(shí)反而會(huì)限制、影響幼兒的活動(dòng)。教師可留下繼續(xù)觀察一會(huì)兒,如不出現(xiàn)什么問題就可以離開了。從另一方面來看,如果教師認(rèn)為活動(dòng)區(qū)的幼兒之所以拒絕這個(gè)幼兒是因?yàn)樗ǔO矚g罵人、打人或者影響別人的活動(dòng),那么教師可問一下這個(gè)幼兒為什么別人不歡迎他,并幫助他想一些有可能受到別人歡迎的行為方式?!苯處熆勺屗x擇一些其它的,與他想?yún)⒓拥幕顒?dòng)沒有沖突的、能互有幫助的活動(dòng)。有時(shí)某個(gè)幼兒很想加入一組正在活動(dòng)的幼兒群體,但當(dāng)他試圖加入時(shí),這些孩子毫無理由地拒絕他的參與。 ? 如果在過了一段適當(dāng)?shù)臅r(shí)間以后,他仍在猶豫,且看上去沒有找到什么進(jìn)入活動(dòng)區(qū)的方法,下面是一些可能給他提供幫助的方法: ? 和他談?wù)撘幌孪敫傻氖?,問他這個(gè)活動(dòng)區(qū)的什么地方地可以做自己想做的事,如何找到所需的材料,主動(dòng)提出和他一道去找要用的東西。 ? 幫助猶豫不決的幼兒開始實(shí)現(xiàn)自己的計(jì)劃也就是意味著,首先要找到他在猶豫的原因是什么。教師在操作活動(dòng)時(shí)間要做的第一件事通常是環(huán)顧一下整個(gè)教室,看誰在開始時(shí)需要教師的幫助。當(dāng)然,當(dāng)暗示無效時(shí),也可以采取直接指導(dǎo)的方法,因?yàn)檫@時(shí)老師給予的直接指導(dǎo),能增加幼兒的自信心,讓幼兒有一種成功的體驗(yàn)。老師可以較多地采用間接指導(dǎo)的方式,它可以是語言的,也可以是行為的。 ? 四、鼓勵(lì)幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)、思考。如幼兒在建構(gòu)區(qū)中,對(duì)各種建筑物已駕輕就熟、興趣下降時(shí),教師要及時(shí)投放更多的圖片,激發(fā)幼兒再次探索學(xué)習(xí)的激情,在學(xué)習(xí)探索活動(dòng)中,幼兒有點(diǎn)疲軟時(shí),教師可以假設(shè)問題引導(dǎo)幼兒繼續(xù)去探索、發(fā)現(xiàn):“你再試試看,換個(gè)方法也許還會(huì)有新的秘密呢”“再試試看還可以拼出什么圖案來”等等,激發(fā)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。 ? 三以間接指導(dǎo)為主,以適時(shí)指導(dǎo)為輔。 ? 首先教師要觀察區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境是否能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,材料的投放是否適宜不同發(fā)展水平的幼兒,學(xué)具的數(shù)量是否充足等。比如在指導(dǎo)創(chuàng)造性游戲時(shí),當(dāng)面對(duì)孩子的無所事事,老師此時(shí)的適時(shí)引導(dǎo)確實(shí)是非常重要的,但老師的隱性參與指導(dǎo)要適度,只要達(dá)到引發(fā)、深入游戲的目的即可,不必長(zhǎng)時(shí)間參與游戲,尤其是對(duì)自主能力強(qiáng)的孩子。皮亞杰曾經(jīng)指出:“在游戲中,兒童是自我主宰世界。我們應(yīng)該有這樣的理念:只有當(dāng)幼兒確實(shí)因其本身經(jīng)驗(yàn)與能力的局限,致使探索活動(dòng)難以繼續(xù)的時(shí)候,才給予一定的支持。 ? 二、教師介入指導(dǎo)要適宜。在評(píng)價(jià)過程中還要多鼓勵(lì)幼兒自己的游戲成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。 ? 活動(dòng)后開展的評(píng)價(jià)活動(dòng)是教師指導(dǎo)活動(dòng)的一個(gè)重要方面。對(duì)不同年齡段的幼兒所采取的指導(dǎo)語也不同: ? 小班幼兒年齡小,對(duì)語言理解力差,教師在用語言指導(dǎo)時(shí)力求突出直觀性、趣味性,即教師要運(yùn)用生動(dòng)形象的、富有趣味的語言去啟發(fā)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng);對(duì)于語言有了一定的發(fā)展,理解能力已逐漸增強(qiáng)的中班幼兒傲視應(yīng)采用啟發(fā)誘導(dǎo)的語言,多運(yùn)用帶有啟發(fā)性、建議性的語言來指導(dǎo)孩子們主動(dòng)參與活動(dòng);而對(duì)于已有一定理解分析問題能力的大班幼兒,教師在活動(dòng)中語言的指導(dǎo)要趨于理性,使幼兒能從中悟出一定的道理。 ? 恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)一定要有計(jì)劃、有步驟、有目的地進(jìn)行并注意在活動(dòng)常規(guī)、語言交往、知識(shí)技能、創(chuàng)新性和堅(jiān)持性的全方位指導(dǎo),如此才能有效地循序漸進(jìn)地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。 ? 教師是指導(dǎo)者。 ? 在活動(dòng)中,切忌用“你必須要這樣做”等命令式、控制式的指令,企圖以自己的意愿去控制幼兒的活動(dòng),去抑制幼兒創(chuàng)造性、積極性的發(fā)揮,從而出現(xiàn)皮亞杰經(jīng)常說的“當(dāng)我們教授幼兒某個(gè)東西時(shí),我們正妨礙了幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)揮。 ? 有些教師在區(qū)角活動(dòng)時(shí),較少置身參與孩子們的共同活動(dòng),只是象征性地巡視一番,走走過場(chǎng),不能充分引發(fā)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣。而不能急于求成,要學(xué)會(huì)等待,觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)、言談舉止,先貫徹再指導(dǎo)或多與處理好活動(dòng)中的主客體關(guān)系,給幼兒自由選擇和自己覺得的權(quán)利,使我們組織的活動(dòng)成為幼兒“真正喜歡的活動(dòng)”,而不致使活動(dòng)失去“靈魂”。這樣會(huì)剝奪幼兒解決問題的機(jī)會(huì),打斷幼兒活動(dòng)的思路,造成活動(dòng)的停頓。 ? 要更好地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng),首先要觀察幼兒,關(guān)注幼兒的活動(dòng),準(zhǔn)確地了解幼兒在活動(dòng)中的需要和表現(xiàn),關(guān)注、了解幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)是什么,了解什么是幼兒喜愛玩的 ,什么是他們不喜歡玩的,然后根據(jù)觀察所得,考慮教師在哪方面給予幫助,以便采取相應(yīng)的措施,或向幼兒提出有效的建議。 ? 在區(qū)角活動(dòng)中,幼兒需要教師的幫助和知道,因此在游戲活動(dòng)中,教師要成為幼兒的好朋友、好伙伴,與他們平等相待,將教師是“傳授者、維持者、調(diào)節(jié)者”的角色轉(zhuǎn)換為幼兒活動(dòng)中的“支持者、合作者、引導(dǎo)者”。”具體活動(dòng)時(shí)東看看,西瞧瞧,走馬觀花似的,未能致意觀察了解幼兒的活動(dòng)情況,指導(dǎo)無計(jì)劃、無目的,比較隨意。這就要求老師們要關(guān)注幼兒探索學(xué)習(xí)的整個(gè)過程,這樣才能充分了解每一個(gè)幼兒的發(fā)展水平,有利于正確指導(dǎo)和幫助不同層次的孩子。區(qū)域活動(dòng)中教師的支持性指導(dǎo)是有別于集體活動(dòng)中教師的主導(dǎo)式指導(dǎo)的。 區(qū)域活動(dòng)中教師的角色和定位 ? 一、教師角色的定位要準(zhǔn)確把握。 ? 另外,我們對(duì)區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)模式的研究,還處在起步階段,因此還很不完善。因?yàn)槿魏我环N模式既有相對(duì)穩(wěn)定的一面,同時(shí)又不是唯一的、絕對(duì)的,也就是說指導(dǎo)模式的結(jié)構(gòu)程序是可以變式的。在實(shí)施區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)模式的過程中,教師應(yīng)該善于求新求異,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和安排區(qū)域活動(dòng),教師要有自已提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,能根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況隨機(jī)調(diào)控,對(duì)區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)模式進(jìn)行再創(chuàng)造。當(dāng)前大力倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的主要特征,就是使幼兒主動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)的是幼兒在學(xué)習(xí)與發(fā)展中的主體地位,讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人,這同時(shí)也是 《 新綱要 》 的精神所在。教師在孩子區(qū)域活動(dòng)時(shí)不是什么都不必管,而應(yīng)積極地關(guān)注孩子,及時(shí)接住孩子“拋過來的球” ? 以上所述幾點(diǎn),從幼兒教育的對(duì)象來看,幼兒的活動(dòng)主要不是服從目標(biāo),而是服從自身的興趣和需要。對(duì)于幼兒豐富的情感世界,怎能一個(gè)“好”字了得。 ? 情景 5:銘杰因?yàn)橛X得自己做的手工很棒,希望與教師一起分享成功的喜悅,不由自主地大聲說:“老師,我做的花好不好?。俊苯處熀?jiǎn)單地回答說:“好。教師不要低估孩子,要敢于“放手”,給孩子留出思考和探索的時(shí)間。但我們的教育理念應(yīng)是鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí),培養(yǎng)幼兒的探索意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師一急之下,說道:“老師說要從最大的找起,給他們從大到小排排隊(duì),有些小朋友不夠聰明,不夠認(rèn)真找一找,亂給他們排隊(duì),這樣對(duì)不對(duì)呢?”接著又意正詞嚴(yán)地說:“這是不對(duì)的 ,為什么不認(rèn)真找,把最大的找出來,而是亂拿呢?希望小朋友認(rèn)真做事情。 誤區(qū)四: 利用教師權(quán)威,進(jìn)行“高控行” ,自問自答的指導(dǎo)。”教師站到幼兒旁邊,看幼兒慢慢疊,幼兒還是疊不出來。 誤區(qū)三: 教師指導(dǎo)語言的表面性和隨意性。 ? 評(píng)析:幼兒是活動(dòng)的主體,有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利,教師沒有干涉的權(quán)利。幼兒顯得很不舍,問為什么啊,教師說這個(gè)小朋友還不會(huì)玩,快把它收起來。 誤區(qū)二 :教師強(qiáng)行干涉幼兒活動(dòng),剝奪幼兒自主權(quán)。 ? 情景 1:橙橙是個(gè)做事較慢,自理能力及體力較差的孩子,找了半天他終于找到自己的區(qū)域,但還找不到托盤玩具,教師便幫他找來了印畫的托盤玩具,知道他動(dòng)作慢,也不會(huì)印,便握起他的小手教他如何畫了。教師是組織區(qū)域活動(dòng)的主導(dǎo)者,但在指導(dǎo)過程中還存在著一些缺陷,本文通過對(duì)教師指導(dǎo)錯(cuò)誤分析,該如何避免這些指導(dǎo)錯(cuò)誤,更好地發(fā)揮教師指導(dǎo)作用,來滿足幼兒的求知愿望。如我把相對(duì)安靜、探索的閱讀區(qū)、探索區(qū)、益智區(qū)安排在相鄰的地方;把動(dòng)手操作的建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)安排在一起;把需要用聽、講、唱、敲打、等來完成的音樂區(qū)、表演區(qū)單獨(dú)隔開,做到互不干擾,互為方便,讓幼兒充滿自信的專注在自己的探索上。 ? 最后是給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜、獨(dú)立的區(qū)域空間。 ? 如在美工區(qū)中幼兒展示了自己的捏泥作品,教師可引導(dǎo)幼兒有規(guī)律的采用各種顏色,再添上一幅背景圖或剪紙作品等,讓幼兒向更深層次的開展活動(dòng),效果會(huì)更好。 ? 幼兒在選擇區(qū)域活動(dòng)時(shí)受材料本身的吸引,不能關(guān)注到所有的活動(dòng)區(qū),我就向大家展示幼兒在各個(gè)區(qū)域的探索成果,來引起其他幼兒的興趣。比如在益智區(qū)中的數(shù)字、圓點(diǎn)、實(shí)物,幼兒可以在相同材料中根據(jù)自己的實(shí)際水平進(jìn)行匹配、分合式、連線、用數(shù)字列算式、口頭編應(yīng)用題列算式等操作,讓幼兒在與材料的“互動(dòng)”中積累各種經(jīng)驗(yàn)。 ? 其次材料投放具有層次性、多樣性、開放性和暗示性。讓幼兒在集體活動(dòng)中沒有完成或延伸的內(nèi)容可以通過不同的區(qū)域來實(shí)施。 ? 首先為幼兒每人準(zhǔn)備進(jìn)區(qū)卡,每個(gè)區(qū)域插卡的可供六位幼兒插卡進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng),這樣既便于教師觀察每位幼兒的活動(dòng),又讓幼兒在自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上能參加到每個(gè)區(qū)域中去。 ? 對(duì)幼兒的觀察與評(píng)估包括:①幼兒的興趣;②活動(dòng)參與情況;③社會(huì)交往水平;④認(rèn)知發(fā)展水平;⑤遵守規(guī)則情況。 ? 可見,這兩個(gè)任務(wù)的完成都必須以觀察與評(píng)估為前提:一方面是對(duì)活動(dòng)區(qū)設(shè)置情況的觀察與評(píng)估;另一方面則是對(duì)幼兒活動(dòng)狀況的觀察與評(píng)估。此時(shí),教師的角色、工作重點(diǎn)、指導(dǎo)方法都必須作出相應(yīng)的改變。 ? ④介紹的同時(shí),就可以給幼兒提供實(shí)際練習(xí)的機(jī)會(huì)。 ? ③每天每組只介紹一個(gè)活動(dòng)區(qū)。介紹一個(gè)區(qū),開放一個(gè)區(qū),以提高活動(dòng)區(qū)的功效,增強(qiáng)有序性。 ? 所以,教師一開始就要向幼兒介紹各活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容、材料和使用方法,幫助他們建立起活動(dòng)規(guī)則,促使
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