【正文】 ? 活動結(jié)束時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的活動情況和需求對有意愿要延長活動的幼兒用最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)和處理，讓幼兒樂意自然的進(jìn)行到下一個(gè)活動中去。這三種評價(jià)不是單獨(dú)采用，而是相互滲透結(jié)合使用的。 ? 三是教師與幼兒相互討論交流。二是教師的評價(jià)要激發(fā)幼兒的興趣。如沈玉杲小朋友的插塑很有創(chuàng)意。 ? 當(dāng)幼兒在區(qū)域活動學(xué)習(xí)探索結(jié)束后，教師要組織幼兒交流自己的方法和收獲，分享自己的成功和快樂，并且?guī)椭變喊炎约旱囊恍┙?jīng)驗(yàn)再加以提升。為了幼兒有更多的自主學(xué)習(xí)、探索的空間，在幼兒面前，我們不妨“被動些”、“遲鈍些”。”在活動區(qū)中，如果老師的指導(dǎo)太突出，完全處在一種主導(dǎo)、主動、主持的地位，有時(shí)反而會限制、影響幼兒的活動。教師可留下繼續(xù)觀察一會兒，如不出現(xiàn)什么問題就可以離開了。從另一方面來看，如果教師認(rèn)為活動區(qū)的幼兒之所以拒絕這個(gè)幼兒是因?yàn)樗ǔＯ矚g罵人、打人或者影響別人的活動，那么教師可問一下這個(gè)幼兒為什么別人不歡迎他，并幫助他想一些有可能受到別人歡迎的行為方式。”教師可讓他選擇一些其它的，與他想?yún)⒓拥幕顒記]有沖突的、能互有幫助的活動。有時(shí)某個(gè)幼兒很想加入一組正在活動的幼兒群體，但當(dāng)他試圖加入時(shí)，這些孩子毫無理由地拒絕他的參與。 ? 如果在過了一段適當(dāng)?shù)臅r(shí)間以后，他仍在猶豫，且看上去沒有找到什么進(jìn)入活動區(qū)的方法，下面是一些可能給他提供幫助的方法： ? 和他談?wù)撘幌孪敫傻氖拢瑔査@個(gè)活動區(qū)的什么地方地可以做自己想做的事，如何找到所需的材料，主動提出和他一道去找要用的東西。 ? 幫助猶豫不決的幼兒開始實(shí)現(xiàn)自己的計(jì)劃也就是意味著，首先要找到他在猶豫的原因是什么。教師在操作活動時(shí)間要做的第一件事通常是環(huán)顧一下整個(gè)教室，看誰在開始時(shí)需要教師的幫助。當(dāng)然，當(dāng)暗示無效時(shí)，也可以采取直接指導(dǎo)的方法，因?yàn)檫@時(shí)老師給予的直接指導(dǎo)，能增加幼兒的自信心，讓幼兒有一種成功的體驗(yàn)。老師可以較多地采用間接指導(dǎo)的方式，它可以是語言的，也可以是行為的。 ? 四、鼓勵(lì)幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)、思考。如幼兒在建構(gòu)區(qū)中，對各種建筑物已駕輕就熟、興趣下降時(shí)，教師要及時(shí)投放更多的圖片，激發(fā)幼兒再次探索學(xué)習(xí)的激情，在學(xué)習(xí)探索活動中，幼兒有點(diǎn)疲軟時(shí)，教師可以假設(shè)問題引導(dǎo)幼兒繼續(xù)去探索、發(fā)現(xiàn)：“你再試試看，換個(gè)方法也許還會有新的秘密呢”“再試試看還可以拼出什么圖案來”等等，激發(fā)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。 ? 三以間接指導(dǎo)為主，以適時(shí)指導(dǎo)為輔。 ? 首先教師要觀察區(qū)域活動的環(huán)境是否能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，材料的投放是否適宜不同發(fā)展水平的幼兒，學(xué)具的數(shù)量是否充足等。比如在指導(dǎo)創(chuàng)造性游戲時(shí)，當(dāng)面對孩子的無所事事，老師此時(shí)的適時(shí)引導(dǎo)確實(shí)是非常重要的，但老師的隱性參與指導(dǎo)要適度，只要達(dá)到引發(fā)、深入游戲的目的即可，不必長時(shí)間參與游戲，尤其是對自主能力強(qiáng)的孩子。皮亞杰曾經(jīng)指出：“在游戲中，兒童是自我主宰世界。我們應(yīng)該有這樣的理念：只有當(dāng)幼兒確實(shí)因其本身經(jīng)驗(yàn)與能力的局限，致使探索活動難以繼續(xù)的時(shí)候，才給予一定的支持。 ? 二、教師介入指導(dǎo)要適宜。在評價(jià)過程中還要多鼓勵(lì)幼兒自己的游戲成果進(jìn)行自我評價(jià)。 ? 活動后開展的評價(jià)活動是教師指導(dǎo)活動的一個(gè)重要方面。對不同年齡段的幼兒所采取的指導(dǎo)語也不同： ? 小班幼兒年齡小，對語言理解力差，教師在用語言指導(dǎo)時(shí)力求突出直觀性、趣味性，即教師要運(yùn)用生動形象的、富有趣味的語言去啟發(fā)引導(dǎo)幼兒主動參與活動；對于語言有了一定的發(fā)展，理解能力已逐漸增強(qiáng)的中班幼兒傲視應(yīng)采用啟發(fā)誘導(dǎo)的語言，多運(yùn)用帶有啟發(fā)性、建議性的語言來指導(dǎo)孩子們主動參與活動；而對于已有一定理解分析問題能力的大班幼兒，教師在活動中語言的指導(dǎo)要趨于理性，使幼兒能從中悟出一定的道理。 ? 恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)一定要有計(jì)劃、有步驟、有目的地進(jìn)行并注意在活動常規(guī)、語言交往、知識技能、創(chuàng)新性和堅(jiān)持性的全方位指導(dǎo)，如此才能有效地循序漸進(jìn)地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。 ? 教師是指導(dǎo)者。 ? 在活動中，切忌用“你必須要這樣做”等命令式、控制式的指令，企圖以自己的意愿去控制幼兒的活動，去抑制幼兒創(chuàng)造性、積極性的發(fā)揮，從而出現(xiàn)皮亞杰經(jīng)常說的“當(dāng)我們教授幼兒某個(gè)東西時(shí)，我們正妨礙了幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)揮。 ? 有些教師在區(qū)角活動時(shí)，較少置身參與孩子們的共同活動，只是象征性地巡視一番，走走過場，不能充分引發(fā)幼兒主動參與活動的興趣。而不能急于求成，要學(xué)會等待，觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)、言談舉止，先貫徹再指導(dǎo)或多與處理好活動中的主客體關(guān)系，給幼兒自由選擇和自己覺得的權(quán)利，使我們組織的活動成為幼兒“真正喜歡的活動”，而不致使活動失去“靈魂”。這樣會剝奪幼兒解決問題的機(jī)會，打斷幼兒活動的思路，造成活動的停頓。 ? 要更好地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域活動，首先要觀察幼兒，關(guān)注幼兒的活動，準(zhǔn)確地了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn)，關(guān)注、了解幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)是什么，了解什么是幼兒喜愛玩的 ,什么是他們不喜歡玩的，然后根據(jù)觀察所得，考慮教師在哪方面給予幫助，以便采取相應(yīng)的措施，或向幼兒提出有效的建議。 ? 在區(qū)角活動中，幼兒需要教師的幫助和知道，因此在游戲活動中，教師要成為幼兒的好朋友、好伙伴，與他們平等相待，將教師是“傳授者、維持者、調(diào)節(jié)者”的角色轉(zhuǎn)換為幼兒活動中的“支持者、合作者、引導(dǎo)者”?！本唧w活動時(shí)東看看，西瞧瞧，走馬觀花似的，未能致意觀察了解幼兒的活動情況，指導(dǎo)無計(jì)劃、無目的，比較隨意。這就要求老師們要關(guān)注幼兒探索學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，這樣才能充分了解每一個(gè)幼兒的發(fā)展水平，有利于正確指導(dǎo)和幫助不同層次的孩子。區(qū)域活動中教師的支持性指導(dǎo)是有別于集體活動中教師的主導(dǎo)式指導(dǎo)的。 區(qū)域活動中教師的角色和定位 ? 一、教師角色的定位要準(zhǔn)確把握。 ? 另外，我們對區(qū)域活動指導(dǎo)模式的研究，還處在起步階段，因此還很不完善。因?yàn)槿魏我环N模式既有相對穩(wěn)定的一面，同時(shí)又不是唯一的、絕對的，也就是說指導(dǎo)模式的結(jié)構(gòu)程序是可以變式的。在實(shí)施區(qū)域活動指導(dǎo)模式的過程中，教師應(yīng)該善于求新求異，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和安排區(qū)域活動，教師要有自已提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，能根據(jù)幼兒的活動情況隨機(jī)調(diào)控，對區(qū)域活動指導(dǎo)模式進(jìn)行再創(chuàng)造。當(dāng)前大力倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的主要特征，就是使幼兒主動、活潑地學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是幼兒在學(xué)習(xí)與發(fā)展中的主體地位，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，這同時(shí)也是 《 新綱要 》 的精神所在。教師在孩子區(qū)域活動時(shí)不是什么都不必管，而應(yīng)積極地關(guān)注孩子，及時(shí)接住孩子“拋過來的球” ? 以上所述幾點(diǎn)，從幼兒教育的對象來看，幼兒的活動主要不是服從目標(biāo)，而是服從自身的興趣和需要。對于幼兒豐富的情感世界，怎能一個(gè)“好”字了得。 ? 情景 5：銘杰因?yàn)橛X得自己做的手工很棒，希望與教師一起分享成功的喜悅，不由自主地大聲說：“老師，我做的花好不好啊？”教師簡單地回答說：“好。教師不要低估孩子，要敢于“放手”，給孩子留出思考和探索的時(shí)間。但我們的教育理念應(yīng)是鼓勵(lì)幼兒主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的探索意識和發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師一急之下，說道：“老師說要從最大的找起，給他們從大到小排排隊(duì)，有些小朋友不夠聰明，不夠認(rèn)真找一找，亂給他們排隊(duì)，這樣對不對呢？”接著又意正詞嚴(yán)地說：“這是不對的 ,為什么不認(rèn)真找，把最大的找出來，而是亂拿呢？希望小朋友認(rèn)真做事情。 誤區(qū)四： 利用教師權(quán)威，進(jìn)行“高控行” ，自問自答的指導(dǎo)。”教師站到幼兒旁邊，看幼兒慢慢疊，幼兒還是疊不出來。 誤區(qū)三： 教師指導(dǎo)語言的表面性和隨意性。 ? 評析：幼兒是活動的主體，有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，教師沒有干涉的權(quán)利。幼兒顯得很不舍，問為什么啊，教師說這個(gè)小朋友還不會玩，快把它收起來。 誤區(qū)二 ：教師強(qiáng)行干涉幼兒活動，剝奪幼兒自主權(quán)。 ? 情景 1：橙橙是個(gè)做事較慢，自理能力及體力較差的孩子，找了半天他終于找到自己的區(qū)域，但還找不到托盤玩具，教師便幫他找來了印畫的托盤玩具，知道他動作慢，也不會印，便握起他的小手教他如何畫了。教師是組織區(qū)域活動的主導(dǎo)者，但在指導(dǎo)過程中還存在著一些缺陷，本文通過對教師指導(dǎo)錯(cuò)誤分析，該如何避免這些指導(dǎo)錯(cuò)誤，更好地發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，來滿足幼兒的求知愿望。如我把相對安靜、探索的閱讀區(qū)、探索區(qū)、益智區(qū)安排在相鄰的地方；把動手操作的建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)安排在一起；把需要用聽、講、唱、敲打、等來完成的音樂區(qū)、表演區(qū)單獨(dú)隔開，做到互不干擾，互為方便，讓幼兒充滿自信的專注在自己的探索上。 ? 最后是給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜、獨(dú)立的區(qū)域空間。 ? 如在美工區(qū)中幼兒展示了自己的捏泥作品，教師可引導(dǎo)幼兒有規(guī)律的采用各種顏色，再添上一幅背景圖或剪紙作品等，讓幼兒向更深層次的開展活動，效果會更好。 ? 幼兒在選擇區(qū)域活動時(shí)受材料本身的吸引，不能關(guān)注到所有的活動區(qū)，我就向大家展示幼兒在各個(gè)區(qū)域的探索成果，來引起其他幼兒的興趣。比如在益智區(qū)中的數(shù)字、圓點(diǎn)、實(shí)物，幼兒可以在相同材料中根據(jù)自己的實(shí)際水平進(jìn)行匹配、分合式、連線、用數(shù)字列算式、口頭編應(yīng)用題列算式等操作，讓幼兒在與材料的“互動”中積累各種經(jīng)驗(yàn)。 ? 其次材料投放具有層次性、多樣性、開放性和暗示性。讓幼兒在集體活動中沒有完成或延伸的內(nèi)容可以通過不同的區(qū)域來實(shí)施。 ? 首先為幼兒每人準(zhǔn)備進(jìn)區(qū)卡，每個(gè)區(qū)域插卡的可供六位幼兒插卡進(jìn)入?yún)^(qū)域活動，這樣既便于教師觀察每位幼兒的活動，又讓幼兒在自主活動的基礎(chǔ)上能參加到每個(gè)區(qū)域中去。 ? 對幼兒的觀察與評估包括：①幼兒的興趣；②活動參與情況；③社會交往水平；④認(rèn)知發(fā)展水平；⑤遵守規(guī)則情況。 ? 可見，這兩個(gè)任務(wù)的完成都必須以觀察與評估為前提：一方面是對活動區(qū)設(shè)置情況的觀察與評估；另一方面則是對幼兒活動狀況的觀察與評估。此時(shí)，教師的角色、工作重點(diǎn)、指導(dǎo)方法都必須作出相應(yīng)的改變。 ? ④介紹的同時(shí)，就可以給幼兒提供實(shí)際練習(xí)的機(jī)會。 ? ③每天每組只介紹一個(gè)活動區(qū)。介紹一個(gè)區(qū)，開放一個(gè)區(qū)，以提高活動區(qū)的功效，增強(qiáng)有序性。 ? 所以，教師一開始就要向幼兒介紹各活動區(qū)的內(nèi)容、材料和使用方法，幫助他們建立起活動規(guī)則，促使