【正文】 （ 1）他寧愿擔(dān)任專(zhuān)業(yè)工作也不愿做企業(yè)家；（ 2）他總是 為他的行為承擔(dān)責(zé)任；（ 3）他很少依賴(lài)外界反饋；（ 4）他常常讓別人提出問(wèn)題。 ，動(dòng)機(jī)最佳水平應(yīng)是 程度的激活或喚起，此時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)具有最佳效果。 ，最低級(jí)的是 需要，最高級(jí)的是 需要。 ？ 25 十一 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：影響學(xué)習(xí)的情感因素 一、解釋下列術(shù)語(yǔ) 動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 內(nèi)源性動(dòng)機(jī) 外源性動(dòng)機(jī) 獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu) 需要層次論 興趣 自我效能感 歸因論 外部獎(jiǎng)勵(lì)的隱蔽性代價(jià) 成就動(dòng)機(jī) 葉克斯 —多德森定律 二、填空 （ 1） 的需要，（ 2） 的需要。 。 。 ，學(xué)校發(fā)展智力的最佳途徑是單獨(dú)開(kāi)設(shè)某些有助于思維品質(zhì)訓(xùn)練的課程。 、技能 是兩回事，不能混為一談。 ，他們對(duì)自己成敗的歸因也不同。 。 ：學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中處于形式運(yùn)算水平，在人文學(xué)科中同樣會(huì)處于相同水 24 平。 ，并非所 有的初中學(xué)生都達(dá)到了形式運(yùn)算階段。 ，但學(xué)習(xí)的要求和教學(xué)的方式顯著不同，這是由兒童的 IQ 顯著不同決定的。 ，發(fā)展學(xué)生的智力，但心理學(xué)的研究表明，個(gè)人的智商并不隨年齡的增長(zhǎng)而顯著改變，桑代克也證明，不同學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)智商沒(méi)有顯著影響。 S—B 量表或韋克斯勒量表對(duì)若干名兒童進(jìn)行智力測(cè)量，分析他們的 IQ 分?jǐn)?shù)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系。 四、研究與設(shè)計(jì) ，調(diào)查學(xué)生是否存在不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。 。 。 。 。 “教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面 ”的含義是 。 。 ，仍需具體經(jīng)驗(yàn)支持，從認(rèn)知發(fā)展階段理論來(lái)看這是因?yàn)? 。 ，認(rèn)知能力的提高主要是由于 。 四 個(gè)階段由低向高的發(fā)展順序是 。 ，大多數(shù)小學(xué)生尚不具備的特征是 。 ，這就意味著 。 ，教學(xué)促進(jìn)智力發(fā)展的最佳途徑是 。 。 。 。 。 者喜歡的學(xué)習(xí)方式是 。 。 ，下述論斷錯(cuò)誤的是 。 三、選擇 ，兒童能發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開(kāi)的水量有關(guān)，而與物體的質(zhì)地?zé)o關(guān)，說(shuō)明兒童的認(rèn)知發(fā)展水平 已處在 。 ____和 ____。 ，其原有知識(shí)水平和原有心理發(fā)展水平對(duì)新學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。 ， IQ 與學(xué)業(yè)成績(jī)之間存在 ____ 相關(guān)，而且隨著年齡增長(zhǎng)，相關(guān)系數(shù) ____。 ____ 形關(guān)系，即 ____ 水平的焦慮有利于學(xué)習(xí)效率的提高。 ____ 和 ____ 。 ⑴ 智力和已有知識(shí)，⑵ ____， ⑶ ____三個(gè)方面 。 ，唯一必要條件是給學(xué)生提供 ____ 。 ____ 與 ____ 兩方面的因素。 22 ____ 的形成。 ，主要指大腦生長(zhǎng)和 ____ 有關(guān)的發(fā)展。 研究發(fā)現(xiàn)的。 ，工作記憶能力由 空間和 空間組成。 ，守恒是 階段兒童具備的能力。 。 。 ，既考慮了學(xué)習(xí)定勢(shì)的積極作用，也避免了其消極作用。 “舉一反三 ”看成側(cè)向遷 移。 ，影響策略遷移的最重要因素是學(xué)生對(duì)策略應(yīng)用效果的反省認(rèn)知。 。 。 。 ，在機(jī)械學(xué)習(xí)中沒(méi)有遷移。 。 五、判斷 ，必須測(cè)得學(xué)習(xí)者的作業(yè)變化，才能推測(cè)有學(xué)習(xí)或遷移產(chǎn)生。 ，有些心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀意識(shí)在遷移中的作用。 四、 研究與設(shè)計(jì) ：（ 1）遷移的實(shí)質(zhì)；（ 2）理論基礎(chǔ)；（ 3）實(shí)驗(yàn)依據(jù)；（ 4）教學(xué)含義。猴子通過(guò)訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，遷移表現(xiàn)是 。（ 1）上述結(jié)論不能成立；（ 2）只要學(xué)習(xí)材料有邏輯意義，上述結(jié)論就能成立；（ 3）在意義學(xué)習(xí)中，上述結(jié)論不成立；（ 4）通過(guò)設(shè)計(jì) “組織者 ”，完全可以避免上述干擾現(xiàn)象。 ， 先后學(xué)習(xí)兩種相似但不同的材料，易引起干擾。從遷移的理論來(lái)看，這種觀念與 接近。（ 1）兒童對(duì)所學(xué)習(xí)的策略的效用的意識(shí)程度；（ 2）訓(xùn)練中兒童是否感到有趣；（ 3）練習(xí)的時(shí)間和數(shù)量；（ 4）兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否強(qiáng)烈。（ 1）學(xué)習(xí)可以自動(dòng)遷移，而不必有學(xué)習(xí)者的有意識(shí)注意；（ 2）桑代克的共同的 “S—R”成分可以導(dǎo)致遷移；（ 3）熟練的基本技 能可以自動(dòng)遷移；（ 4）策略學(xué)習(xí)可以自動(dòng)遷移。（ 1）表明靈長(zhǎng)類(lèi)有 “頓悟 ”能力；（ 2）表明葡萄干可以作為強(qiáng)化物，促進(jìn)猴子的辨別學(xué)習(xí)；（ 3）說(shuō)明通過(guò)練習(xí)，學(xué)習(xí)可以從試誤過(guò)渡到頓悟；（ 4）說(shuō)明練習(xí)應(yīng)循序漸進(jìn)。（ 1）如數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)之類(lèi)的學(xué)科 能更有效地開(kāi)發(fā)兒童的智力；（ 2）漢字比其他文字更適合開(kāi)發(fā)兒童的智力；（ 3）單獨(dú)設(shè)思維訓(xùn)練課是發(fā)展智力的捷徑；（ 4）通過(guò)廣義知識(shí)教學(xué)可以全面發(fā)展認(rèn)知能力。（ 1）發(fā)現(xiàn)了遷移的心理機(jī)制；（ 2）最早進(jìn)行遷移實(shí)驗(yàn)研究；（ 3）否定了普遍遷移的說(shuō)法；（ 4）用實(shí)驗(yàn)事實(shí)否定了形式訓(xùn)練說(shuō)。（ 1）策略訓(xùn)練應(yīng)與反省認(rèn)知訓(xùn)練相結(jié)合；（ 2）策略訓(xùn)練應(yīng)與具體學(xué)科領(lǐng)域相結(jié)合；（ 3）策略訓(xùn)練應(yīng)使學(xué)生感到愉快；（ 4）策略訓(xùn)練應(yīng)與價(jià)值觀教育同步進(jìn)行。（ 1）縱向遷移；（ 2）側(cè)向遷移；（ 3）特殊遷移；（ 4）學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 。（ 1）智力技能中規(guī)則的遷移；（ 2）陳述性知識(shí)的遷移；（ 3）動(dòng)作技能的遷移；（ 4）認(rèn)知策略的遷移。 ，促使策略訓(xùn)練達(dá)到遷移效果的最重要條件是 ____ 。 ，人的認(rèn)知組織的兩條原則是 (1) ____， (2) ____。 ____ 提出，被認(rèn)為是遷移的一種心理機(jī)制。 ，先后兩項(xiàng)學(xué)習(xí)之間產(chǎn)生遷移的原因是 ____ 。 19 ____ ，其心理學(xué)基礎(chǔ)是 ____ 心理學(xué)。 ，設(shè)計(jì)的比較性組織者可以操縱學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的 變量。 ：（ 1） ，（ 2） 。 ，這種影響被稱(chēng)為 遷移，也稱(chēng) 抑制。 。 ：（ 1） ，（ 2） ，（ 3）測(cè)量與比較兩組的學(xué)習(xí)結(jié)果，（ 4）得出結(jié)論。按班杜拉視為學(xué)習(xí)論，這種學(xué)習(xí)屬于親歷學(xué)習(xí)還是觀察學(xué)習(xí)？據(jù)班杜拉的替代強(qiáng)化理論，可以消除媒體展示的 “榜樣 ”行為（此處是小燕子的行為）的不良影響，你能提出適當(dāng)建議？ 在路上拾到一支鉛筆，馬上交給老師，老師說(shuō)， “拾物交公的孩子是好孩子 ”。 。 后者的階段。 。 ，兒童的道德判斷能力的發(fā)展僅僅處于科爾伯格理論中所描繪的某一發(fā)展階段上。 。 。在研究中，試比較兩種方法的不同，以及兩種方法的一些具體技術(shù)的側(cè)重點(diǎn)和使用條件。試分析： ⑴這種方法最初可能使學(xué)生形成的是什么？ ⑵使用這種方法形成利他習(xí)慣的內(nèi)外條件是什么？ ⑶僅僅以表?yè)P(yáng)作為強(qiáng)化物能使學(xué)生形成持久的利他習(xí)慣嗎？ ⑷ 形成高尚的利他習(xí)慣還需要什么條件？提供自私的榜樣對(duì)形成這種習(xí)慣 必要嗎？ ，找到皮亞杰或科爾伯格道德判斷能力發(fā)展的測(cè)量量表。 四、研究與設(shè)計(jì) 。導(dǎo)致該兒童的耍賴(lài)行為的最可能原因是 。（ 1）皮亞杰的道德發(fā)展階段；（ 2）人本主義心理學(xué)；（ 3）科爾伯格的道德發(fā)展理論；（ 4）認(rèn)知心理學(xué)。（ 1）這階段兒童道德判斷處于皮亞杰的 “權(quán)威 ”階段；（ 2）觀察學(xué)習(xí)；（ 3）害怕老師的批評(píng)；（ 4）兒童有模仿的天性。 。 ，政府常用 “殺一儆百 ”的 做法，其理論依據(jù)可能是 。為了避免影視片的消極影響，根據(jù)班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論，適當(dāng)?shù)淖龇ㄊ? 。（ 1）認(rèn)知失調(diào)；（ 2）經(jīng)典條件反射；（ 3）效果律；（ 4）社會(huì)學(xué)習(xí)論。 ，學(xué)習(xí)成功的兒童往往對(duì)學(xué)習(xí)抱積極態(tài)度，學(xué)習(xí)屢受挫折的兒童對(duì)學(xué)習(xí)抱消極態(tài)度。 ，要改正一個(gè)學(xué)生作業(yè)潦草的態(tài)度，適宜的方法是 。 ，因?yàn)閺膶W(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)看，它是 。根據(jù)態(tài)度和品德的定義這種行為反映的是兒童的 。（ 1）他每天堅(jiān)持把臥室打掃得干干凈凈；（ 2）他總是煙酒不離；（ 3）營(yíng)業(yè)員不小心找錯(cuò)了錢(qián)，他主動(dòng)退還；（ 4）他有病也不去看醫(yī)生。 ____ 故事研究?jī)和赖屡袛嗄芰Πl(fā)展。 （ 1） 、（ 2） 、（ 3） 。 （ 1） 、（ 2） 、（ 3） 、（ 4） 。賦值過(guò)程包含（ 1） 、 16 （ 2） 、（ 3） 三個(gè)階段。 （ 1） 水平、（ 2） 水平、（ 3） 水平。 “modeling”一詞有（ 1） 、（ 2） 雙重含義。 。 15 八 態(tài)度與品德學(xué)習(xí) 一、解釋下列術(shù)語(yǔ) 態(tài)度 態(tài)度的構(gòu)成 認(rèn)知失調(diào) 一致性需要 價(jià)值內(nèi)化 道德 品德 品德的構(gòu)成 替代強(qiáng)化 道德價(jià)值觀念 社會(huì)認(rèn)知論 道德判斷能力 信念 觀察學(xué)習(xí) 親歷