【正文】 ? 表達(dá)形式為： 教學(xué)設(shè)計(jì)意圖 +教學(xué)實(shí)錄 +教學(xué)反思 收集資料方法 ?訪談 個(gè)別、集體 自愿、保密 訪談提綱 訪談?dòng)涗? （傾聽(tīng)、回應(yīng)、筆錄、錄音） ?課堂實(shí)錄 ?教學(xué)日志 ?問(wèn)卷調(diào)查 ?觀察 觀察提綱 觀察表格 觀察記錄 教育研究應(yīng)從身邊的瑣事開(kāi)始 ?學(xué)習(xí)是前提 Learning ?行動(dòng)是核心 Action ?反思是關(guān)鍵 Reflection ?寫作是創(chuàng)造 Writing 自我反思 同伴互助 專家引領(lǐng) 一般研究論文格式 ?題目 Title ?姓名 Name (單位 Work unit) ?摘要 Abstract ?關(guān)鍵詞 Key words ?文章主體 Body ?附錄 Appendix ?參考文獻(xiàn) References ?參考文獻(xiàn)與注釋 作者 .年 .書名 .出版地 :出版社 .頁(yè)碼 . 作者 .年 .文章名 .雜志名 .年期 .頁(yè)碼 . 研究課題申報(bào)與立項(xiàng) ?建立課題組： 收集資料 ?書寫申請(qǐng)立項(xiàng)報(bào)告： 課題名稱 研究?jī)?nèi)容 研究計(jì)劃 預(yù)計(jì)成果 ?向教研部門遞交申請(qǐng)報(bào)告： 學(xué)校 縣市區(qū) 省 ?立項(xiàng)后制定并實(shí)施研究方案： 課題結(jié)題與驗(yàn)收 ?提交結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告 ?結(jié)題資料 ： 課題立項(xiàng)申請(qǐng)書、結(jié)題報(bào)告、 研究論文、教學(xué)案例、課件、 評(píng)估工具等 ?結(jié)題形式： 會(huì)議形式 通訊形式 我們這個(gè)時(shí)代的特點(diǎn) ?對(duì)話互動(dòng)合作的時(shí)代 ?參與體驗(yàn)反思的時(shí)代 ?繼承借鑒創(chuàng)新的時(shí)代 ?高科技高情感的時(shí)代 ?我們需要將科學(xué) (Science)的理性與邏輯，故事（ Story）的想象力與文化，以及精神（ Spirit）的感覺(jué)與創(chuàng)造性結(jié)合起來(lái)。平日在教育教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)慎言、善言，對(duì)后進(jìn)生多幫助、多鼓勵(lì)，而不是挖苦、歧視；要善于挖掘后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)；必要時(shí)還要說(shuō)一些善意 “ 謊言 ” ，讓他們?cè)谡n堂上都能自信地站起來(lái)，體面地坐下去。 學(xué)生的智力有高有低，成績(jī)有優(yōu)有劣，這是客觀存在的。 Ms Li,真的，本來(lái)我只想出風(fēng)頭，沒(méi)想到在您心中其實(shí)我不是個(gè) “ 壞 ” 孩子 …… 我也覺(jué)得我不比誰(shuí)差！ 當(dāng)天夜里，我陷入了深深的沉思：同樣是創(chuàng)新的想法，為什么平時(shí)對(duì)后進(jìn)生和優(yōu)等生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同呢？為什么我會(huì)不自覺(jué)地帶有色眼鏡看待后進(jìn)生呢？即便我明白 B是想在眾人面前逞能，為什么平日上課不能像那天那樣維護(hù)他的體面，不過(guò)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句話就能增強(qiáng)他的信心，對(duì)他（們）微笑一下并不難，為什么不呢？也許，我以往對(duì)待像 B這樣的學(xué)生的所謂 的 “ 嚴(yán)肅 ” 表情，不耐煩的態(tài)度，會(huì)更加加重學(xué)生的自卑感，讓他 (她 )們不敢再有“ 非分 ” 之想。高興之余，她問(wèn)我用了什么 “ 妙計(jì) ” 。 此后，對(duì)學(xué)生，尤其是像 B這樣的學(xué)生我徹底改變了態(tài)度，我用期待的目光注視著他們，微笑著鼓勵(lì)他們。此刻，我意識(shí)到這是一個(gè)良好的教育契機(jī)，便不斷地提問(wèn)、鼓勵(lì)。也許是從未受到過(guò)如此熱烈的表?yè)P(yáng)，他先是一愣，而后臉漲得通紅。 ” 幾分鐘后，在小組表演中， B的English show 出人意料地出色。他們提出的問(wèn)題也相似： “ Ms Li ,can we talk about another game?” 學(xué)生 A平素 學(xué)習(xí)甚佳，對(duì)他的要求我理所當(dāng)然地贊同：“ Of course, you can .”同時(shí)大大表?yè)P(yáng)了一番。 那次校內(nèi)聽(tīng)課，一切都進(jìn)行得很順利，我情緒頗佳。 教學(xué)案例舉例 ?慎言、善言 ?一堂無(wú)教案的公開(kāi)課 ?“ 探 ” 出科學(xué)來(lái) 慎言、善言 青島平安路二小 李倩玉 有時(shí)候，教師不經(jīng)意的一句話，很可能給學(xué)生以后的發(fā)展帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響。 ?評(píng)析 評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，表明對(duì)案例所反映的主題和內(nèi)容的看法和分析，以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。 案例描述不能杜撰，應(yīng)來(lái)源于教師真實(shí)的經(jīng)驗(yàn) (情境故事，教學(xué)事件 )、面對(duì)的問(wèn)題；具體情節(jié)可經(jīng)適當(dāng)調(diào)整與改編， 以 凸顯出討論的焦點(diǎn)。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說(shuō)明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因和條件。 教學(xué)案例的撰寫 ? 主題 每個(gè)案例都應(yīng)提煉出一個(gè)鮮明的主題，它通常應(yīng)關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念、常見(jiàn)問(wèn)題、困擾事件，要富有時(shí)代性、體現(xiàn)改革精神。這件事表明，傳統(tǒng)意義上的教師“ 教 ” 和學(xué)生 “ 學(xué) ” ，將不斷讓位給師生互教互學(xué)，師生將形成一個(gè)真正的 “ 學(xué)習(xí)共同體 ” 。同學(xué)們，讓我們?yōu)槔罨凵汗恼疲?” 接著，又有學(xué)生爭(zhēng)先恐后地向全班報(bào)告其他表示衛(wèi)生間的詞語(yǔ)。 ” “ 哦，原來(lái)是這樣。 ” “ 你從哪兒查到的，我怎么查不到呢？ ” 我奇怪地問(wèn)她。 WC是 water closet 的縮寫。請(qǐng)教其他英語(yǔ)教師，還是沒(méi)有找到答案。 “ 好吧，課后大家查查資料，看看 WC 到底是什么詞語(yǔ)的縮寫。 ” 我轉(zhuǎn)向全班同學(xué)，問(wèn)道： “ 誰(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題？ ” 大家都搖頭說(shuō)不知道。我先是有些尷尬，可馬上平靜下來(lái)，老師也不是無(wú)所不知的，老師不懂的可以想學(xué)生問(wèn)嘛。在我巡視指導(dǎo)時(shí)，一名叫李慧珊的學(xué)生問(wèn)道： “ 我們都知道 WC 是衛(wèi)生間的意思， WC 是什么單詞的縮寫呢？ ” 同學(xué)們都停止了練習(xí)，靜靜地等待我的回答。教師講教育教學(xué)故事。 1總結(jié) 該班教師與有關(guān)人員一起總結(jié)研究工作的全過(guò)程，撰寫研究小結(jié)，并將研究結(jié)論向有關(guān)人員報(bào)告。 1實(shí)行方案 該班教師認(rèn)真實(shí)行新方案，并請(qǐng)幼兒園比較有經(jīng)驗(yàn)的教師經(jīng)常到場(chǎng)旁聽(tīng)，指出教師指導(dǎo)中沒(méi)有注意的問(wèn)題。該班兒童不會(huì)用適中的音量歌唱，不會(huì)監(jiān)聽(tīng)自己的歌聲，總是只顧唱不顧聽(tīng)，沒(méi)有反饋調(diào)節(jié)的過(guò)程，這是造成唱錯(cuò)音唱走音的情況難以避免和糾正的重要原因。這些問(wèn)題表現(xiàn)在：該班兒童沒(méi)有傾聽(tīng)范唱的習(xí)慣，教師（或錄音） ? 磁帶一唱，兒童馬上就跟著一起唱；該班兒童沒(méi)有傾聽(tīng)監(jiān)測(cè)自己歌唱聲音的習(xí)慣，一開(kāi)口就用很大的聲音唱，而不注意自己的歌聲范唱的歌聲、伴奏的琴聲是否一致。 評(píng)價(jià)問(wèn)題解決情況 在施行過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)兒童仍舊容易唱錯(cuò)音和唱走音。 再次提出解決方案 經(jīng)共同討論決定：該班放棄對(duì)這三首歌曲的反復(fù)訓(xùn)練，改教其它新歌曲。 第二次診斷 年級(jí)教育小組再次討論，推斷其原因可能是：兒童對(duì)這幾首歌曲已形成了錯(cuò)誤