山東心理學(xué)模擬題附答案(參考版)
2025-01-10 21:12本頁(yè)面
【正文】 。定勢(shì)既可以成為積極的正遷移的心理背景，也可以成 為負(fù)遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。定勢(shì)的形成往往是由于先前的反復(fù) 經(jīng)驗(yàn)，它將支配個(gè)體以同 樣的方式去對(duì)待后繼的同類問題，正因如此，定勢(shì)在遷移過程中也起到一定的作用。 (3)學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。一般而言，經(jīng)驗(yàn)的概括 水平越高，遷移的可能性越大，效果越好；經(jīng)驗(yàn)的概括水平越低，遷移的范圍越小，效果也 越差。專家之所以具有較強(qiáng)的遷移能力，其原因之 一就是他們具有解決某一問題的豐富的背景經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 首先，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論對(duì)此進(jìn)行了 明確的闡述。 (2)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 早期的研究主要關(guān)注外在的刺激與外在的反應(yīng)的相似性對(duì)遷移的影響，現(xiàn)代的研究對(duì)遷 移中所需的內(nèi)在心理特性的相似性也給 予了充分的關(guān)注。相似性的大小主要是由兩任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分 將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。有時(shí)，教師可以采用非 正式評(píng)價(jià)作為正式評(píng)價(jià)的補(bǔ)充。正式評(píng)價(jià)指學(xué)生在相同的情況下接受相同的評(píng)估，且采用的評(píng)價(jià)工具比較客觀，如測(cè) 驗(yàn)、問卷等。 (4)正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)。通過配置性評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備狀況，確定學(xué) 生當(dāng)前的基本能力和起點(diǎn)行為。從教學(xué)評(píng)價(jià)的功能看，有配置性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)之 分。標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，是基于 某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度。根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式，有常模參照評(píng)價(jià)和 標(biāo)準(zhǔn)參 照評(píng)價(jià)之分?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)，或稱終結(jié)性評(píng)價(jià)，通常在一門課程或教學(xué)活動(dòng) (如一個(gè)單 ， 元、章節(jié)、科目或?qū)W期 )結(jié)束后進(jìn)行，是對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過程進(jìn)行測(cè)定。從實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)而言，有形成性評(píng)價(jià)和 總結(jié)性評(píng)價(jià)之分。任何一個(gè)正常學(xué)生的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但在發(fā)展的速 度、最終達(dá)到的水平，以及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域又往往是千差萬別的。一方面表現(xiàn)出個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度上、發(fā)展的起訖時(shí)間與到達(dá)成熟時(shí) 期上的不同進(jìn)程；另一方面也表現(xiàn)出同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。其 三，不平衡性。在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順 序。但后一階段的發(fā)展 總是在前一階段的基礎(chǔ)上發(fā)生的，而且又萌發(fā)著下一階段的新特征，表現(xiàn)出心理發(fā)展的連續(xù) 性。 其一，連續(xù)性與階段性。 5．答：所謂心理發(fā)展，是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā) 生的一系列心理變化。 ③ 結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性。 ②執(zhí)行具有內(nèi) 潛性。 4．答：心智技能與操作技能相比，具有以下三個(gè)特點(diǎn)： ① 對(duì)象具有觀念性。根據(jù)這種共同特征，新關(guān)系與已知關(guān)系并列結(jié)合，新關(guān)系就具有了意義。例如，學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量、熱與體積、遺傳結(jié)構(gòu)與變異、需求與價(jià)格等概念之間的 關(guān)系就屬于并列結(jié)合學(xué)習(xí)。例如，在語(yǔ)文教學(xué)中，文藝作品 的閱讀、有關(guān)情景與人物形象的領(lǐng)會(huì)；在史地教學(xué)中，有關(guān)歷史生活、歷史事件、歷史人物 和有關(guān)地形地貌、地理位置的領(lǐng)會(huì)，均少不了言語(yǔ)直觀。 1 (3)言語(yǔ)直觀。所謂模象直觀即通過對(duì)事物的模象的直接感 ”l 知而進(jìn)行的一種直觀方式。例 如，觀察各種實(shí)物、演示各種實(shí)驗(yàn)、到工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問等都屬于實(shí)物直觀；、鑭 (2)模象直觀。 ?疆 2．答：在實(shí)際的教學(xué)過程中，主要有三種直觀方式，即實(shí)物直觀、模象直觀和言語(yǔ) l 直觀 o ? ij| (1)實(shí)物直觀。最常用方法是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與問題的討論。 (4)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。因
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