教育心理學(xué)--第九章知識建構(gòu)(參考版)
2024-10-22 19:36本頁面
【正文】 ? ，靈活運用各種策略。 ? 3教學(xué)對學(xué)生有意義。 三、為遷移而教 ? 、現(xiàn)實的教學(xué)目標(biāo)。 ?4在各種情境下呈現(xiàn)多種實例。 ?2注意教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容的編排。 ?結(jié)果 ： 更灰 ?結(jié)論 ： 被試的選擇不是比較刺激的絕對性質(zhì)，而是由兩種刺激的相對關(guān)系所規(guī)定的。用更深灰的紙代替淺灰。 ? 實驗：紙下覓食 ?被試 ： 小雞、黑猩猩、幼兒 ?程序 ： 兩張紙，淺灰與深灰，后者其下有食物。 ? 資料來源： Hendrickson and Schroeder (1941) 無 原 理 指 導(dǎo) 有 原 理 指 導(dǎo) 4吋 12吋 12吋 處成績 有原理指導(dǎo) 無原理指導(dǎo) 投 擲 擊 中 率 ? 資料來源： Hendrickson and Schroeder (1941) 水下?lián)舭? 關(guān)系 —— 轉(zhuǎn)換理論 代表人物 ： 柯勒 理論基礎(chǔ)： 格式塔 主要觀點： ?遷移主要是學(xué)習(xí)者對兩種學(xué)習(xí)情境進行概括而引起的。 ? 控制組則不受任何提示。 水下?lián)舭? 12吋 4吋 ? 資料來源： Hendrickson and Schroeder (1941) 實驗：水下打靶 ?被試：小學(xué)生 ? 實驗 Ⅰ 組：只講解光的折射原理。 ? 伍德沃斯 ： 共同要素（內(nèi)容的相同和形式的相同） ? 方法：課程設(shè)置上注重應(yīng)用學(xué)科，與實際結(jié)合。 ? 方法 ： 高難度學(xué)科的學(xué)習(xí)，如拉丁語、希臘語、數(shù)學(xué) 第三節(jié) 知識遷移 二、遷移的理論與研究 （一） 遷移的經(jīng)典理論 ?2．相同元素說 ? 代表人物：詹姆士，桑戴克，伍德沃斯 ? 理論基礎(chǔ)：行為主義 ? 主要觀點 ： ? 桑戴克 ： 一種學(xué)習(xí)之所以能夠?qū)α硪环N學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，是因為兩者有相同的元素。 遷移實例 2 第三節(jié) 知識遷移 二、遷移的理論與研究 （一） 遷移的經(jīng)典理論 ? ? 代表人物 ： 沃爾夫 ? 理論基礎(chǔ) ： 官能心理學(xué) ? 主要觀點 ： 人的心智是由許多不同的官能組成的，不同的官能活動相互配合就構(gòu)成各種各樣的心理活動。將軍解決的方法是將軍隊分為許多小分隊各走一條路，最后在要塞同時會師。 遷移實例 1 指揮官問題（吉克和霍利約克， Gcik和 Holyoak， 1980） 將軍希望占領(lǐng)位于鄉(xiāng)村中部的要塞，要塞有多條向外延伸的路，但均埋有地雷。 45個被試中只有 2個（ 4%）給出了這個解決辦法 最效性的解決辦法 :從不同方向分別向腫瘤射幾束弱射線，并使它們會聚在一起。那么，我們應(yīng)該用什么類型的輻射去摧毀腫瘤同時又能避免傷害健康的組織呢？ （ Gick amp。但不幸的是，其他的健康組織同時也會被摧毀。有一種輻射能摧毀腫瘤。 輻射問題 （ Dunker, 1945） 假如你是醫(yī)生，面臨著一個胃內(nèi)有惡性腫瘤的病人。 ? 遠(yuǎn)遷移 ： 個體將所學(xué)的經(jīng)驗遷移到與原初的學(xué)習(xí)情境極不相似的其他情境中。 ? 非特殊遷移 ： 指遷移產(chǎn)生的原因還不明確，既可能是原理原則的遷移也可能是態(tài)度的遷移。 ? 即一種情境中所獲得的技能、知識和理解或態(tài)度的形成對另一種情境中的技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成的影響。 第二節(jié) 知識的學(xué)習(xí) 二、程序性知識的學(xué)習(xí) （三） 程序性知識的學(xué)習(xí)過程 ? 對程序性知識的教學(xué)需注意： ? 、精細(xì)的程序程序操作過程，并做好演練、分析和評價； ? ，以促進有效的程序概括； ? ； ? ； ? 。 ? ② 程序合成 指把簡單的產(chǎn)生式合成為復(fù)雜的產(chǎn)生式，以減少產(chǎn)生式的數(shù)量和縮短激活的時間，以及減輕工作記憶的負(fù)擔(dān)。動作序列學(xué)習(xí)始于陳述規(guī)則和動作序列要領(lǐng)；動作序列的執(zhí)行始于準(zhǔn)確的模式識別。它是通過反例來幫助實現(xiàn)的，由此提高了模式識別的辨別和區(qū)分的準(zhǔn)確性。 ? 概括 指學(xué)
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