[研究生入學(xué)考試]講座(參考版)
2024-10-22 01:17本頁面
【正文】 因此，我們要走出自由和熱鬧的誤區(qū)，努力改進(jìn)自己的教學(xué)，認(rèn)真設(shè)計(jì)好課堂提問的問題，盡可能做到問點(diǎn)準(zhǔn)確、問度適宜、問面普遍、問機(jī)得當(dāng)、問法靈活，從而使科學(xué)課堂更趨有效。最后我們來給我們的基礎(chǔ)教育來定位：我們的科學(xué)教育不是培養(yǎng)精英，而是培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的普通公民！ ? 十、科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模季S卻是可以天馬行空的，如空中搖曳的風(fēng)箏。已有研究指出，我國目前的科學(xué)教育中類似教育目標(biāo)不明確的問題很多，如：信息量過多過雜，超出學(xué)生的接受能力和消化能力；教學(xué)目標(biāo)多而籠統(tǒng)等。 ? 九、讓學(xué)生從活動中提出問題。 ? 八、小學(xué)教育，尤其是小學(xué)低年級的科學(xué)教育，主題要小，對于“是什么”的問題，所觀察的對象要具體；對于“為什么”的問題，所解釋的現(xiàn)象要簡化，不要變量太多。不能將簡單的問題復(fù)雜化，將概念體系 A層次的問題復(fù)雜化為更高層次的問題，這樣會讓孩子們同時(shí)學(xué)到兩個(gè)概念體系的內(nèi)容，但實(shí)際上將所有的概念攪到一起，一無所獲。 ? 七、對于小學(xué)階段的孩子來講，一般情況下一節(jié)課只能圍繞一個(gè)“概念體系”進(jìn)行教學(xué)。我們不能不切實(shí)際的期望年幼的孩子們獨(dú)立提出“ 為什么 ” 這類解釋性的問題。 ? 六、經(jīng)常有人借用愛因斯坦說過的話：在科學(xué)探究過程中有時(shí)提出問題比解決問題更難，所以在科學(xué)教育中培養(yǎng)孩子們提出問題的能力更重要。但要注意是在經(jīng)過了一段時(shí)間的活動后，甚至通過師生共同的討論后才會發(fā)現(xiàn)矛盾和困惑，從而提出對現(xiàn)象的解釋。對于低年級的孩子，應(yīng)該主要進(jìn)行 “ 是什么 ” 問題的探究活動，但鼓勵(lì)對 “ 為什么 ” 問題的解釋，不作嚴(yán)格的要求。小學(xué)階段的學(xué)生，由于抽象思維能力不夠，往往不能獨(dú)立地、成功地提出一個(gè)封閉的科學(xué)問題，而要有充分、親歷的活動和教師的引導(dǎo)才能成功。 ? 二、分清什么是科學(xué)問題、什么是實(shí)際問題、什么是非科學(xué)問題、什么是科學(xué)性較低問題，對教學(xué)中有效地引導(dǎo)學(xué)生提出問題、思考問題是十分重要的。） 師：你們觀察到什么？現(xiàn)在又有什么想法？ 生：怎么放了這么多個(gè)回形針?biāo)疾粫绯鰜砟兀? 生：還能放多少個(gè)回形針?biāo)艜绯鰜砟兀? ? 第一組： ? A：生存環(huán)境對小魚有什么影響？ ? B：同樣的水量，小魚的數(shù)量多一倍，小魚的生活會改變嗎？ ? 第二組： ? A：蚯蚓的生活習(xí)性是什么？ ? B：蚯蚓會選擇潮濕的環(huán)境還是干燥的環(huán)境？ ? 第三組： ? A：擺的快慢與哪些因素有關(guān)？ ? B：擺的快慢與擺繩長短有關(guān)系嗎？ 四、教師的提問技巧 開放性問題和封閉性問題 運(yùn)用問題讓學(xué)生參與探究 （ 1）激發(fā)動機(jī)和興趣 （ 2）用提問評價(jià)已有知識 （ 3）用提問引發(fā)探究 （ 4）用提問引導(dǎo)學(xué)生對觀察的現(xiàn)象進(jìn)行研討 （ 5）用提問引導(dǎo)學(xué)生就各自的解釋進(jìn)行討論 （ 6）用提問引導(dǎo)學(xué)生在新情況下應(yīng)用新知進(jìn)行討論 第五節(jié) 給教師們的一點(diǎn)建議 一、增加等待時(shí)間 二、鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題 三、注意傾聽， 掌握傾聽的技巧 洗耳恭聽 專注、警覺 欣賞、學(xué)習(xí) 真情流露 ? 結(jié)束語： 作為教師，我們也許更需要一些可以模仿的提問來提高我們的提問技巧，而使學(xué)生能夠養(yǎng)成主動提問的習(xí)慣，是我們教育工作者所追求的理想境界。 生： 5個(gè)。 （教師演示在水里放入了一個(gè)回形針） 師：你們看到了什么？有什么想法？ 生：放入了一個(gè)回形針?biāo)疀]有溢出來，應(yīng)該是一個(gè)回形針不太占位置，所以沒有溢出來。 師：如果我在這杯裝滿水的杯子里放入回形針會怎樣 ? 生：水會溢出來。 三、凸顯矛盾，促使學(xué)生產(chǎn)生問題。 幫助學(xué)生巧妙地轉(zhuǎn)化問題。 教師示范怎樣提出一個(gè)有價(jià)值的問題。 第四節(jié) 提出問題環(huán)節(jié)的有效實(shí)施 一、教給方法，讓學(xué)生學(xué)會提問 二、重視觀察，促使學(xué)生主動提問。 ? 學(xué)生分析討論，教師歸納小結(jié)：小燈泡的兩個(gè)連接點(diǎn)與電池的正負(fù)極分別相連，電從電池的一端經(jīng)過用電器，流向電池的另一端，建立了一個(gè)完整的閉合回路，小燈泡亮了。 ? 師：同學(xué)們用不同的方法，點(diǎn)亮了小燈泡，建立了完整的電路。 ? 學(xué)生匯報(bào)交流：（ 1）用實(shí)物貼圖的方式將小燈泡亮與不亮的兩種情況分別粘貼在黑板上。 ? 師：同學(xué)們對三種實(shí)驗(yàn)材料的構(gòu)造以及記錄方法已經(jīng)比較清楚了，現(xiàn)在我們對這個(gè)問 ? 題進(jìn)行研究。那么小燈泡亮?xí)r電在小燈泡里是怎樣流動的呢？ ? 學(xué)生猜測討論，教師進(jìn)行課件演示，進(jìn)一步明確認(rèn)識。（此活動中重點(diǎn)進(jìn)行小燈泡的觀察活動。 ? 學(xué)生活動：明確了解小燈泡的構(gòu)造。（出示課題 —— 點(diǎn)亮小燈泡） ? 觀察記錄，明確認(rèn)識。 ? 師：在活動中，我們使用的是同樣的材料，可有的小組點(diǎn)亮了小燈泡，有
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