【正文】 2 年建設期內(nèi)選派骨干教師分別到建筑企業(yè)掛職鍛煉。 建立企業(yè)實踐鍛煉制度。通過定期舉辦高等職業(yè)教育理論培訓，提高專任教師基于工作過程的教學設計與實施能力， 更新教育理念， 使之迅速成為合格的高職院校專任教師。 建立高等職業(yè)教育理論培訓制度。兼職專業(yè)帶頭人工作職責主要是聯(lián)系企業(yè)，建立校外實習基地、聘請兼職教師、聯(lián)系學生頂崗實習、推薦就業(yè)、指導青年教師提高實踐能力， 通 33 過講座 等 形式， 傳遞技術前沿動態(tài)， 傳授教科研實踐經(jīng)驗 ，帶動和加快骨干教師的培養(yǎng)進程；依據(jù)學院《專兼教師考核辦法》，根據(jù)專業(yè)帶頭人工作的情況，進行年度考核。 （ 1）學校專業(yè)帶頭人培養(yǎng) 通過安排專業(yè)帶頭人出國考察、學習，參加國內(nèi)、國際學術活動、研討會、到企業(yè)掛職等方式，將專業(yè)帶頭人培養(yǎng)成 具有先進的高職教育理念 、 豐富的教學經(jīng)驗、突出的實踐能力 ，能 把握專業(yè) （群） 發(fā)展方向和技術動態(tài) 的教學名師，并 帶領、組織 建筑工程技術 專業(yè)教學團隊進行人才培養(yǎng)模式改革、 課程體系開發(fā)和課程建設 、實訓基地建設和社會服務，主持制定建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案，發(fā)表教改論文 1 篇，主持 1 項省 級 以上教 科研 項目，參與 企業(yè)技術 研發(fā)。通過各種措施努力打造一支思想素質(zhì)高、道德品質(zhì)好、業(yè)務能力精、實踐能力強、教學質(zhì)量過硬、 專兼職結合的 “ 雙師 型”師資隊伍。這一平臺的建構打破了教學對場地和空間的限制，同時還提高了學習的趣味性， 32 也解決了工期與教學不同步的難題。將職業(yè)道德教育與素質(zhì)教育融入專業(yè)教育及各種有形活動中，通過趣味游戲比賽、形式多樣的專業(yè)文化知識比賽（構造、材料、安全、施工等專業(yè)知識搶答賽、識圖比賽、軟件比賽等），強化職業(yè)道德養(yǎng)成， 激發(fā)學生的興趣和潛能，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作和創(chuàng)新能力 。 結合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)， 舉辦“建筑 文化 節(jié)” ， 將專業(yè)發(fā)展、學生作品、建筑文化、職業(yè)道德、校友成果等內(nèi)容進行展示，并以簡單易懂的形 式展現(xiàn)在教學過程和教學環(huán)境中，讓學生一進學校就能感受到職業(yè)氛圍，隨時隨地接受職業(yè)文化熏陶。 牢固樹立建筑產(chǎn)品 “百年大計，質(zhì)量第一”，全心全意為人民服務的思想，一切都要向人民負責，向用戶負責。 ⑵ 運用現(xiàn)代多媒體技術 改變傳統(tǒng)教學 教學手段從過去傳統(tǒng)板書教學，逐步轉化為采用多媒體、網(wǎng)絡技術為主要手段的教學，實現(xiàn)現(xiàn)代化教學手段與傳統(tǒng)教學手段的有機結合，增強教學 的實踐性、趣味性、直觀性和互動性。 表 341 建工程計量與計價課程教學模式 序號 教學內(nèi)容 土建工程計量與計價課程教學任務安排 磚混結構圖紙 框架結構圖紙 剪力墻結構圖紙 1 土方工程 計算基槽土方工程量并套定額 計算基坑土方工程量并套定額 計算滿堂基礎大開挖土方工程量并套定額 2 地基處理及基礎工程 計算條形基礎工程量并套定額 計算獨立基礎工程量并套定額 計算滿堂基礎工程量并套定額 3 砌筑工程 計算砌筑工程量并套定額 計算填充墻工程量并套定額 計算填充墻工程量并套定額 4 鋼筋混凝土工程 計算構造柱、圈梁鋼筋、砼工程量并套定 計算柱梁板鋼筋、砼工程量并套定額 計算剪力墻、板鋼筋、砼工程量并套定 5 屋面及防水工程 計算屋面、衛(wèi)生間、地下基礎防水工程量并套定額 6 裝飾裝修工程 計算內(nèi)、外裝修工程量并套定額 31 利用材料檢測中心、咨詢中心，對外承接生產(chǎn)任務，并將之與教學相結合。 30 表 334 校外實踐教學基地建設資金預算表 單位：萬元 序號 校外實訓基地運行建設項目 資金投入預算 1 校外實訓基地建設調(diào)研 1 1 2 校外實訓基地建設專家論證 2 2 3 校外實訓基地建設及維護費用 3 2 4 “廠中校”建設 2 4 小 計 8 9 合 計 17 （四） 改變傳統(tǒng)教學模式，探索全方位、靈活的 培養(yǎng)方式 教學模式的改革 ⑴推廣項目導向教學模式 專業(yè)能力訓練的課程不再以傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的方式實施教學，而是 以 施工 過 程 為載體， 進行教學組織。 （ 3）與唐山建華工程質(zhì)量檢測有限公司合作建立“ 檢測中心 ”， 充分利用企業(yè)現(xiàn)有儀器設備同時學校向企業(yè)投資部分儀器設備，實現(xiàn)校企共建；同時聘請企業(yè)專門技術人員對學 生實習實訓進行指導，增強校外實訓基地的教學功能；同時學生在該中心接受試驗員崗位的培訓服務要求，為社會提供建筑材料試驗檢測服務；以二十二冶集團有限公司為依托，在原有良好合作基礎上，加大加深與其合作力度，充分利用企業(yè)在建施工項目資源，學校同時投入教學設備，實現(xiàn)校企雙方共建“廠中?！薄Ｔ谠?20 個校外實訓基地的基礎上，增建 10 個，從中選擇 10 家社會知名度高的建筑施工、監(jiān)理企 29 業(yè)以及房地產(chǎn)開發(fā)公司，在專業(yè)教學、師資培養(yǎng)、員工培訓、技術研發(fā)、人才供需、實踐教學管理等方面進行深度合作，主要在以下幾個方面進行建設： （ 1）充分發(fā)揮建筑工程技術專業(yè)建設委員會作用，通過強化實習實訓基地運行管理，完善教學計劃、實習實訓教學大綱、過程監(jiān)控辦法及考核標準，明確學校、 企業(yè)、學生三方責權利關系，實現(xiàn)與企業(yè)的深度融合。實訓基地內(nèi)涵建設資金預算如表 333 所示。 建立頂崗實習巡視檢查制度，學校指導教師定期對各頂崗實習地點進行檢查指導，定期檢查學生日志，并保證與合作企業(yè)兼職指導教師及時溝通協(xié)調(diào)，保障頂崗實習的質(zhì)量。 與相關企業(yè) 共同確定學生頂崗實習的具體項目內(nèi)容、項目完成的時間。學院指派專業(yè)指導教師 、學生管理人員 與企業(yè)兼職教師對學生進行共同管理。 ④ 頂崗實習組織與管理 為了保證通過頂崗實習實現(xiàn)培養(yǎng)學生職業(yè)能力的目標，校企聯(lián)合建立健全頂崗實習的相關管理制度，包括：學生頂崗實習管理制度、指導教師管理制度、實習成績評定標準、校企雙元評價制度等；由企業(yè)兼職教師與校內(nèi)專任教師共同指導，由專任教師指導理論部分學習，由企業(yè)指導教師 采取師傅帶徒弟的方式，在真實的工作環(huán)境中完成教學任務；建立頂崗實習管理網(wǎng)絡平臺，全程校企共同管理與監(jiān)控，對于頂崗實習考核合格的學生，學校與企業(yè)聯(lián)合簽發(fā)企業(yè)“工作經(jīng)歷證書”制度， 實習結束，根據(jù)企業(yè)與學生本人雙方意向，由企業(yè)聘為正式員工。 合理設計圖文標識，創(chuàng)建基地特色文化 ， 充分利用實訓基地環(huán)境，設置實訓教學及生產(chǎn)區(qū)域、規(guī)范標識各功能區(qū)名稱、規(guī)范布置實訓室管理的規(guī)章制度和安全操作規(guī)程、張貼專業(yè)發(fā)展歷史圖文資料、設置本專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生或全國著名“能工巧匠”宣傳欄等。通過校內(nèi)外實訓基地建設，完善管 27 理和合作機制研究，學校和企業(yè)之間能夠建立長期穩(wěn)定的組織聯(lián)系制度，最終形成校企合作、互惠雙贏的良性循環(huán)，在為企業(yè)做出貢獻同時 ,學院可以為自身贏得新的更大的發(fā)展空間。 ⑧ 唐山工職院工程咨詢工作室 引入 企業(yè) 在校內(nèi)成立唐山工職院工程咨詢工作室，并配備相應的儀器設施，主要購置的儀器配備包括： 5 套辦公設備及電腦，建筑結構設計軟件（天正建筑， PKPM 結構）、資料管理軟件、造價軟件（廣聯(lián)達 +永進）等；建成后，可以承接工程設計、工程監(jiān)理、工程資料管理、工程造價咨詢等具體業(yè)務，同時可為校內(nèi)實訓提供真實的崗位訓練，引入企業(yè)文化營造真實的職場氛圍，組織開展學生開展“真刀真槍”的實習，使學生在校內(nèi)即可進行真實的生產(chǎn)性實訓，真正做到“在學習中生產(chǎn)，在生產(chǎn)中學習”，實現(xiàn)工學結合的校內(nèi)化。本實訓室可以進行《建筑工程資料管理》專業(yè)課程實訓教學，使學生通過實訓能夠熟悉設計、施工、監(jiān)理各方工程資料管理基本要求，掌握工程施工不同階段資料整理要點，具備初步的工程資料整理能力，提高學生的理論聯(lián)系實際能力。 該實訓室可容納 100 名學生，主要滿足建筑工程技術專業(yè)及專業(yè)群的教學和預算實訓需要，同時進行造價員崗位培訓、鑒定，對外服務等。 ⑥ 建筑工程造價實訓室 該實訓室在現(xiàn)有廣聯(lián)達機房基礎上改建而成，主要購置儀器設備為50 個節(jié)點的廣聯(lián)達預算軟件和相應配套電腦及桌椅、打印機；設計為教師講課區(qū)、小組工作區(qū)、資料查閱區(qū)三個功能分區(qū)，其中教師講課區(qū)主要由教師進行理論講解，在小組工作區(qū)通過任務驅動布置具體任務培養(yǎng)學生的知識運用能力，在資料查閱區(qū)為學生提供專業(yè)相關規(guī)范、圖集、手冊、定額供學生查閱，解決專業(yè)問題。按照生產(chǎn)性實訓原則，在已有設備的基礎上，增加 與課程體系改革 相配套 的 實訓 設備， 同時 引進部分企業(yè)的設備資源和企業(yè)管理理念，滿足 40 名學生的實訓教學。 本實訓室建成后，每位同學都能動手操作，增強學生的動手能力，很好的滿足實訓需要， 同時也可進行 120 名學員的測量培訓與鑒定，并對外承擔測繪技術服務。同時熟悉測量設備的使用要求以及水準測量、位置測量等施工測量工作的基本程序、質(zhì)量要求、操作規(guī)范和注意問題；提高動手能力，掌握基本技能，強化實際應用能力。 ④ 建筑工程測量實訓室 該實訓室為擴建的實訓室，在現(xiàn)有 儀器設備 基礎上增加 5 臺自動安平 水準儀、 5 臺光學經(jīng)緯儀和 1 臺 GPS 衛(wèi)星定位測定儀，主要用于建筑工程技術專業(yè)《建筑工程測量》課程的測量能力訓練。實訓室主要用于建筑工程技術專業(yè)及專業(yè)群《建筑制圖與 CAD》、《建筑施工圖識讀》等課程的制圖、讀圖能力訓練，通過訓練使學生掌握制圖及識圖的基本知識，培養(yǎng)學生制圖能力、查閱 GB101 圖集及 GB901 圖集的能力，提高學生學習能力，樹立終身學習的理念。另外該實訓室也是聯(lián)系學院與唐山建華工程質(zhì)量檢測有限公司實訓基地的紐帶，以及進行新材料研發(fā)、質(zhì)檢員、試驗員崗位培訓的良好載體。主要進行水泥檢測、混凝土性能檢測、鋼筋性能檢測、其他材料性能檢測、材料力學等實訓項目。 ② 建筑材料檢驗檢測實訓室 該實訓室為改、擴建實訓室，在原有的土力學實訓室 基礎上，將土力學實訓的設備并入該實訓室，并增加相應的儀器設備。主要體現(xiàn)建筑文化的內(nèi)涵，展示古代建筑與現(xiàn)代建筑、各類房屋建筑仿真模型、結構構件模型，使得同學們能夠通過仿真展示對建筑工程有較深刻的認識，激發(fā)對專業(yè)的興趣。同時建立和完善配套的管理制度，發(fā)揮實訓基地的示范作用。 （ 1） 硬件建設 本專業(yè)校內(nèi)實訓基地建設以磚混結構、框架結構、剪力墻結構、施工、預決算、資料整體任務為載體，建立相應的實訓室，實訓室主要包括：建筑文化展示中心、建筑工程材料檢驗檢測實訓室、建筑工程制圖與識 圖實訓室、建筑工程測量實訓室、施工教學做一體化實訓中心、建筑工程造價實訓室以及建筑工程資料管理實訓室共 7 個實訓室。 通過校企合作的方式，在二十二冶集團有限公司等 20 家原有實踐教學基地的基礎上，繼續(xù)開發(fā) 10 家 建筑企業(yè)作為校外教學實踐基地， 并在唐山建華工程質(zhì)量檢測有限公司建立 融教學與實踐的 “ 檢測中心 ”，增強校外實訓基地的教學功能， 充分 利用企業(yè) 先進 設備、技術、兼職教師和企業(yè)文化等資源和人員，進行生產(chǎn)性實訓。培養(yǎng)同學們 的團隊合作精神，激發(fā)每個人的創(chuàng)造力 及創(chuàng)新能力 ，促使 學生 更好地由校園人向職業(yè)人的轉變。 （ 2）與職業(yè)能力掛鉤，建立考證取代考試制度體系，評價高職階段 20 專業(yè)知識綜合能力。 3. 探索全方位、多樣化評價制度確保中高職教育有機銜接 中職升入高職后，學生的公共基礎知識、專業(yè)技能核心知識、專門化能力及頂崗范圍和內(nèi)容都有很大不同，因此在高職階段學生評價時，學生評價的重點是在中職階段應知應會的基礎上，對公共基礎知識、專業(yè)技能核心知識專門化能力等橫向知識、能力擴展及縱向知識、能力延伸的考核。 依托河北省曹妃甸職業(yè)教育集團， 發(fā)揮建筑行業(yè)指導作用，由建筑企業(yè)、中高職院校聯(lián)合制定教師培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)適合中高職銜接教學能力的骨干教師。學生在中職、高職階段的專業(yè)學習過程中，除了掌握專業(yè) 理論知識與實踐技能外，學院將組織學生參加行業(yè)及勞動部門的職業(yè)技能鑒定站、培訓定點機構等進行的培訓和鑒定，獲取職業(yè)資格證書或培訓證書，以增強學生的職業(yè)技能和在社會上的就業(yè)競爭力。通過頂崗實習強化校企之間的合作，使得教學與就業(yè)崗位之間實現(xiàn)“無縫對接”。專業(yè)技能核心課模塊和專門化專業(yè)技能課模塊在中職、高職階段的具體課程設置及教學內(nèi)容要有較大區(qū)別，避免教學內(nèi)容的重復，應根據(jù)兩個階段培養(yǎng)目標的不同要求進行專業(yè)課程設置與取舍教學內(nèi)容。但在高職階段 不再開設專業(yè)基礎平臺課 程 ，利用學生在中職階段學習的專業(yè)基礎平臺課 程 的 知識，避免教學內(nèi)容的簡單重復。 高職與中職教育在專業(yè)對口銜接的基礎上，高職階段課程設置與中職階段課程設置形式類似，分為公共基礎課、專業(yè)技能核心課 程 、專門化專業(yè)技能課 程 、頂崗實習模塊。專門化專業(yè)技能課 程 模塊是針對一個專業(yè)對應的若干個不同職業(yè)崗位設置的專門化課程，專門化專業(yè)技能課 程 為限定 選修課程，學生可結合自己的特長愛好和市場需要進行選擇。中職專業(yè)技能課 程 模塊分為專業(yè)基礎平臺課 程 模塊、專業(yè)技能核心課 程 模塊、專門化專業(yè)技能課 程 模塊、頂崗實習模塊。公共基礎課 程 1為中職學生應達到的基本標準 ，公共基礎課 程 2 是為了