【正文】 （保密的論文在解密后應(yīng)遵守此規(guī)定） 論文作者簽名 _________________指導(dǎo)教師簽名 ________________ 簽名日期 _____________________ 。盡我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果?？紤]到不同地區(qū)和企業(yè)的實(shí)際情況，教學(xué)計(jì)劃中的課程及課時(shí)可適當(dāng)調(diào)整，調(diào)整的幅度控制在 30%以內(nèi)。高等教育出版社， 2021 年。上海教育出版社， 1989 年。中國職業(yè)技術(shù)教育， 2021 年第 3期。職業(yè)技術(shù)教育， 2021 年第 31 期。廣東教育出版社， 2021 年。高等教育出版社， 2021 年。華東師范大學(xué)出版社， 2021 年 8 月第 1 版。 2成都市教委職教務(wù)課題組，成都市職業(yè)高中課程改革研究 —— “寬基 礎(chǔ)，活模塊”課程模式， 2021 年 3 月。 2葉立群總主編，紀(jì)芝信主編，湯海濤副主編，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)。 2021。福建教育出版社， 2021 年第 1 版。職業(yè)技術(shù)教育，1998 年第 2 期 1楊黎明，學(xué)分制度條件下的職業(yè)教育課程改革。教育與職業(yè) 2021 年第 6 期 1茅建華， 關(guān)于制定技工學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的探討。 職業(yè)技術(shù)教育， 2021 年第 4 期 朱慕菊 主編，《走進(jìn)新課程 —— 與課程實(shí)施者對(duì)話》，北京師范大學(xué)， 2021。華東師范大學(xué)出版社， 1996 年第 1 版 黃克孝 蔣乃 平，現(xiàn)代職教課程論研究。職業(yè)教育學(xué)。為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)方 法也必須改革，采用學(xué)生主體的教學(xué)方法。教師不僅應(yīng)該具備理論知識(shí)，而且應(yīng)該掌握生產(chǎn)工藝、能夠動(dòng)手操作，成為“雙師型”教師。為此，制訂了技能標(biāo)準(zhǔn)和考核方案。技能教學(xué)是學(xué)生職業(yè)能力的重要方面。確定適合的教學(xué)模式是關(guān)鍵，為使課程模式和教學(xué)模式一致，確定“寬基礎(chǔ)，活模塊”的教學(xué)模式，這個(gè)教學(xué)模式不僅吸收了 CBE 的優(yōu)點(diǎn)，也吸收了“雙元制”的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，職業(yè)能力培養(yǎng)和實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合都是有利的 。同時(shí)規(guī)定了 12 門選修課供學(xué)生自主選擇。經(jīng)過篩選比較，“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程體系是比較符合職業(yè)教育的課程模 式。因此，中等職業(yè)學(xué)校電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革要兼顧電子科技進(jìn)步，電子工業(yè)跨越發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求和受教育者生存發(fā)展需求，以現(xiàn)代職教觀念指導(dǎo)教學(xué)改革過程。 回顧過去，展望未來，電子中等職業(yè)技術(shù)教育前程似錦，我們將堅(jiān)持改革，努力創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的新一代電子技術(shù)人才，為社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。⑷后勁足。畢業(yè)生具有良好的工作系統(tǒng)，工作努力，敬業(yè)愛崗，堪為稱職。學(xué)生畢業(yè)持證上崗，受到用人單位普遍歡迎。 四、教學(xué)成果顯著 本專業(yè)在不斷深化改革實(shí)驗(yàn)中，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，社會(huì)信度好，是學(xué)校長盛不衰的主專業(yè)之一，至今已為社會(huì)輸送 2 千多名畢業(yè)生，他們具有以下特點(diǎn)： ２０ ⑴就業(yè)率高，生屆畢業(yè)生當(dāng)年就業(yè)率即可達(dá)到 95－ 100%，現(xiàn)在當(dāng)?shù)夭簧倨笫聵I(yè)都活躍著我們畢業(yè)生的身影，如新力電子、新威電子、德信電子等民營和合資企業(yè)，也有一些畢業(yè)生走上了自主創(chuàng)業(yè)的道路；⑵獲證率高，自 98 屆起，我們就試行雙證制，繼而推行雙證制及多證制。多次派教師到企業(yè)跟班學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)工廠化生產(chǎn)技術(shù)，使教學(xué)貼近生產(chǎn)實(shí)際。 03 年電子專業(yè) 2 位教師前往廣州學(xué)習(xí)通訊設(shè)備維修培訓(xùn)，歷時(shí)半年， 04 年 3 位教師參觀全省技工學(xué)校電工電子類教師可編程和單片機(jī)培訓(xùn)， 05 年 1 位教師參加變頻技術(shù)的培訓(xùn)，多次前往龍巖高級(jí)技校，南平職技院，廈門高級(jí)技校等聽課、參觀。 三、加強(qiáng)了師資隊(duì) 伍建設(shè) 教師隊(duì)伍建設(shè)主要通過以下四個(gè)途徑：⑴將原來的理科教師通過培訓(xùn)后達(dá)標(biāo)，先后有 3 位教師經(jīng)新加坡電子公司培訓(xùn)后取得電子證書，有 8 位教師經(jīng)過自學(xué)、師帶徒、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)等手段，提高了技能等級(jí)水平，由初級(jí)升到中級(jí)，其中 2位教師已取得高級(jí)工職業(yè)資格證書，正申報(bào)技師評(píng)聘工作，目前大部分電子技術(shù)專業(yè)教師已達(dá)到本科學(xué)歷、講師以上專業(yè)技術(shù)資格。其次，添置新設(shè)備和建設(shè)新設(shè)施，把前瞻性、先進(jìn)性和實(shí)用性相結(jié)合，電子技術(shù)專業(yè)已建成室、場(chǎng)的有電工、通訊設(shè)備、可編程、單片機(jī)、電子 CAD 等實(shí)驗(yàn)室。首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)十分重視，僅電工電子實(shí)驗(yàn)室已三次更新?lián)Q代。改革后的課程體系加強(qiáng)了教學(xué)的基礎(chǔ)性、實(shí)用性和靈活性，增加了學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和繼續(xù)深造的能力，也為進(jìn)一步深化教育改革，實(shí)行完全彈性教學(xué)制和學(xué)分制奠定了可行基礎(chǔ)。 第三章 改革的成果 本研究設(shè)計(jì)了一份電子技術(shù)專業(yè)“寬基礎(chǔ)，活模塊、學(xué)分制”的課程改革方案，并將此方案分別應(yīng)用于 202 202 2021 三個(gè)年級(jí)的學(xué)生，如今已連續(xù)實(shí)驗(yàn)三年，取得了一定的成功。 課程內(nèi)容 通用基礎(chǔ)和專業(yè)模塊課程的教學(xué)內(nèi)容以“必需、夠用”為原則 ，注意貫徹理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，突出新技術(shù)，突出技能培養(yǎng)； “多元整合式”教學(xué)內(nèi)容； 專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容與所覆蓋的職業(yè)崗位要求的知識(shí)能力相協(xié)調(diào)，重點(diǎn)突出，體現(xiàn)了課程內(nèi)容的實(shí)用性、先進(jìn)性。 27 改革方案與原計(jì)劃的比較，如下表十一 表十一： 改革方案與原計(jì)劃的比較 比較項(xiàng)目 改革方案 原計(jì)劃 專業(yè)涵蓋 視頻設(shè)備維修、移動(dòng)用戶終端維護(hù)，音響調(diào)音 無線電整機(jī) 教育思想 以素質(zhì)教育為基 礎(chǔ)，能力培養(yǎng)為中心，將中等職業(yè)教育視為終身教育的“立交橋” 忽視素質(zhì)教育和職業(yè)能力培養(yǎng)，將中等職業(yè)教育視為終結(jié)教育 培養(yǎng)目標(biāo) 高素質(zhì)勞動(dòng)者及初、中級(jí)專門技術(shù)人才 中等技術(shù)人才 教學(xué)管理體制 彈性學(xué)分制管理體制 傳統(tǒng)的學(xué)年制管理體制 教學(xué)模式 集群兩段式 單科分段式 課程體系 “寬基礎(chǔ)，活模塊”的課程體系，“寬基礎(chǔ)”包括文化基礎(chǔ)課模塊和適用專業(yè)基礎(chǔ)模塊；“活模塊”包括視頻設(shè)備維修等三個(gè)專門化 “單科分段式”課程體系，由文化課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課三段式教學(xué)體系構(gòu)成 實(shí)踐教學(xué) 專業(yè)模塊和通用基礎(chǔ)模塊的技 能實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)加大，理論與實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)之比為 1:； 制定了專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)及考核方案，對(duì)專業(yè)技能項(xiàng)目，技能標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了詳實(shí)的規(guī)定，有利于學(xué)生專業(yè)技能培訓(xùn)； 實(shí)訓(xùn)教學(xué)以在生產(chǎn)一線參加操作，技能培養(yǎng)學(xué)生； 專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)，實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)業(yè)化。這樣學(xué)生畢業(yè)時(shí)， 能取得兩種職業(yè)資格證書和畢業(yè)證書，同時(shí)在取證上學(xué)分給予傾斜，重視學(xué)生技能水平的提高，使之真正具備適應(yīng)職業(yè)崗位要求，達(dá)到“一技多能”、“一憑多證”的復(fù)合型人才。第五、六學(xué)期進(jìn)行“活模塊”階段學(xué)習(xí)，兼顧就業(yè)與升學(xué)的兩種需要。學(xué)生畢業(yè)要取得中職學(xué)校的畢業(yè)證書和國家勞動(dòng)部頒發(fā)的職業(yè)資格證書。 167。電 子技術(shù)專業(yè)應(yīng)修滿 180 學(xué)分方能畢業(yè)。學(xué)分計(jì)算以學(xué)期為單位時(shí)間，以課程設(shè)置中安排的課時(shí)數(shù)為主要依據(jù)。 25 實(shí)行學(xué)分制彈性管理制度 為了使學(xué)生能夠根據(jù)社會(huì)需要，個(gè)人興趣和條件自主選擇課程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，在電子技術(shù)專業(yè)可實(shí)行學(xué)分制彈性管理制度。這樣，就把素質(zhì)教育和職業(yè)能力培訓(xùn)很好地結(jié)合起來。“寬基礎(chǔ)，活模塊”教學(xué)模式，既重視職業(yè)資格導(dǎo)向，也重視基本素質(zhì)培養(yǎng)。其中“大模塊”針對(duì)某個(gè)職業(yè)崗位的應(yīng)知應(yīng)會(huì)。這一段學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)自己的 １７ 特長和興趣對(duì)第二階段模式加以選擇，也可為繼續(xù)學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)崗奠定基礎(chǔ)。適應(yīng)電子類相關(guān)職業(yè)所必備的知識(shí)與技能。吸取了 CBE、“雙元制”等國外教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)和單科分段式傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)，按照“素質(zhì)教育學(xué)基礎(chǔ)，能力本位為中心”的教育觀念，確定“寬基礎(chǔ)，活模塊”的教學(xué)模式為電子與技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式。二者結(jié)合，樹立“以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以能力本位為中心”的職教新觀念。 24 教學(xué)模式改革 中等職業(yè)教育是初中后的職業(yè)教育。包含專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課 程、財(cái)經(jīng)和就業(yè)指導(dǎo)類課程，其課程設(shè)置和學(xué)時(shí)分配表十。這些現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)校必須實(shí)行學(xué)分制這樣一種能適應(yīng)市場(chǎng)機(jī)制的教 １６ 學(xué)管理模式。 表七：視頻設(shè)備維修模塊 課程性質(zhì) 順序 課程名稱 總學(xué) 時(shí) 理論 訓(xùn)練 學(xué)分 必修課 1 電視機(jī)原理與技能訓(xùn)練 418 100 318 20 2 攝錄象機(jī)原理與技能訓(xùn)練 418 100 318 20 表八：音響調(diào)音模塊 課程性質(zhì) 順序 課程名 稱 總學(xué) 時(shí) 理論 訓(xùn)練 學(xué)分 必修課 1 音響設(shè)備原理與技能訓(xùn)練 418 100 318 20 2 激光音視設(shè)備原理與技能 訓(xùn)練 418 100 318 20 表九：移動(dòng)通信終端維護(hù)模塊 課程性質(zhì) 順序 課程名稱 總學(xué) 時(shí) 理論 訓(xùn)練 學(xué)分 必修課 1 用戶通信終端設(shè)備原理與技能訓(xùn) 練 418 100 318 20 2 辦公設(shè)備原理與技能訓(xùn)練 418 100 318 20 選修課的課程組合和課時(shí)安排 適應(yīng)實(shí)行學(xué)分制的要求。明確了基本操作技能和電子專業(yè)技能訓(xùn)練，并細(xì)分“小模塊”，具體訓(xùn)練課題，對(duì)本專業(yè)技能項(xiàng)目、技能標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了詳實(shí)的規(guī)定，制訂了專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)及考核方案，與職業(yè)資格考試相配套。主要表現(xiàn)在課程組成、課程的綜合化程度，單科分段式文化基礎(chǔ)課部分共 6 門課程，改革后文化基礎(chǔ)課平臺(tái)（板塊）保留了除美育外的其它所有課程，增加了計(jì)算機(jī)及應(yīng)用基礎(chǔ)，把美育作為選修課，通 用基礎(chǔ)課板塊（平臺(tái)）變動(dòng)較大。改革后的課程與學(xué)分安排表如表四 所示。改革后的課程結(jié)構(gòu)，采取“集群二段式”，即“寬基礎(chǔ)”和“活模塊”兩段式，與電子技術(shù)專業(yè)多專門化相適應(yīng)，“寬基礎(chǔ)”階段分兩大板塊，即文化基礎(chǔ)課板塊和 １３ 通用基礎(chǔ)課板塊（文化基礎(chǔ)課平臺(tái)和通用基礎(chǔ)課平臺(tái)）；“活模塊”階段按職業(yè)崗位定向，分為視頻設(shè)備維修、移動(dòng)通信終端維護(hù)、音響調(diào)音三個(gè)專門化，由學(xué)校根據(jù)市場(chǎng)需求和學(xué)生本人特長與個(gè)人興趣自主選擇。 23 課程體系改革的內(nèi)容 課程體系由“單科三段式”向“集群兩段式”過渡 原教學(xué)計(jì)劃（ 1998 年電子工業(yè)部人事教育司印發(fā)技工學(xué)校無線電整機(jī)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，附錄 3）采用單科分段式（三段式）的傳統(tǒng)課程模式。 多數(shù)學(xué)校能力本位教學(xué)模式起步晚，效果不明顯 近年來，一些學(xué)校 進(jìn)行了教學(xué)改革的嘗試，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，有的學(xué)校試行了“模塊式”教學(xué)和“雙元制”教學(xué)，而在四所學(xué)校中，真正建立“以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，能力本位為中心”的職教教學(xué)模式的還沒有，開始按能力本位教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的也是近 4 年的事，處在試點(diǎn)摸索階段。教學(xué)大綱的編寫也缺乏突出職教特色，對(duì)能力和技能培訓(xùn)未作具體要求。雖然部頒計(jì)劃作了幾次修訂，實(shí)質(zhì)上只是做了一些小的修改，沒有形成職教特色的能力本位教學(xué)計(jì)劃。 教學(xué)計(jì)劃不適應(yīng)職教要求，教學(xué)大綱內(nèi)容陳舊，職教特點(diǎn)不突出 教學(xué)計(jì)劃是辦好專業(yè)的基本教學(xué)文件。教師必須充分發(fā)揮課堂上的講課作用，把書本知識(shí)原原本本地傳授給學(xué)生；而學(xué)生則被動(dòng)地接受知識(shí)，這樣的教學(xué)方法只能傳授某些專門知識(shí)，而沒有教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，也不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。對(duì)國外通行的和先進(jìn)的 CBE，“雙元制”教學(xué)模式和整合能力觀的教學(xué)思想缺乏深入研究，對(duì)國內(nèi)職教理論研究學(xué)習(xí)不夠，致使電子專業(yè)教育仍然停留在傳統(tǒng)專業(yè)教育的水平上，沒有現(xiàn)代職教特色。 １２ 教育思想陳舊落后 電子技術(shù)專業(yè)教育指導(dǎo)思想仍 然停滯在傳統(tǒng)的專業(yè)教育上，忽視職業(yè)能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育。據(jù)本研究調(diào)查的 4 所技校，教學(xué)手段現(xiàn)代化受到了各個(gè)學(xué)校的普遍重視，其發(fā)展速度超過了專業(yè)建設(shè)的其他各個(gè)方面， 4 所技校均建立了多媒體教室，專業(yè)教室，實(shí)訓(xùn)室以及校園網(wǎng)，這些設(shè)施為專業(yè)教學(xué)改革提供了基本保證，有效地提高了教學(xué)效率。師資結(jié)構(gòu)上看，大學(xué)本科以上學(xué)歷教師的比例不斷增加， 在 4 所技校中具有大學(xué)本科學(xué)歷的教師比例達(dá)到了 80%，但 52 位專業(yè)教師只有 1 名有碩士學(xué)位，這個(gè)比例仍小于其他一些行業(yè)。 師資隊(duì)伍建設(shè)。 實(shí)踐教學(xué)條件： 4 所學(xué)校均擁有電工電子實(shí)驗(yàn)室 16 組以上，家電實(shí)驗(yàn)室18 組以上，無線電裝接實(shí)操室 40 工位左右，專業(yè)實(shí)測(cè)設(shè)備齊全，用于基本實(shí)踐技能訓(xùn)練的實(shí)習(xí)場(chǎng)所的設(shè)備條件也都能滿足職業(yè)技能等級(jí)考試培訓(xùn)的要求。據(jù)本研究對(duì)全省 4所技工學(xué)校的電子技術(shù)專業(yè)調(diào)查，該專業(yè)的在校生達(dá) 1600 人，專業(yè)教師達(dá)到了52 人。 50 多年來，這個(gè)專業(yè)與我國的電子工業(yè)同步發(fā)展，特別是近 10 年來，其學(xué)生規(guī)模、實(shí)踐條件、師資力量等方面都有了快速提高與加強(qiáng)。 22 電子技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)狀 中等職業(yè)學(xué)校電子技術(shù)專業(yè)是一個(gè)傳統(tǒng)的專業(yè)。電子產(chǎn)品制造業(yè)是一個(gè)高技術(shù)產(chǎn)業(yè)，它對(duì)人才的需求具有明顯的兩極特點(diǎn)，一是具有高學(xué)歷的開發(fā)、研究，創(chuàng)造性人才，二是具有較熟練操作技能的中等職業(yè)技術(shù)人員。許多企業(yè)一方面為了提高人員效率而精減缺乏專業(yè)技能的冗余人員，另一方面又大量引進(jìn)急需的專業(yè)技術(shù)人員。 表二：電子工業(yè)總產(chǎn)值統(tǒng)計(jì)表 年份 總產(chǎn)值 （億元） 增長率（ %） 投資類 消費(fèi)類 元器件類 三大類產(chǎn)品總產(chǎn)值比例（ %） 總產(chǎn)值 (億元 ) 增長率 （ %） 總產(chǎn)值