【正文】 班主任耐心地創(chuàng)設(shè)情境，就能讓學(xué)生在寬容的環(huán)境下成長，并讓他們很快地喜歡上這個新的學(xué)習環(huán)境，為以后的努力學(xué)習奠下了基礎(chǔ)。 在對學(xué)生有利的情況下，班主任編一些善意的謊言，就是被發(fā)現(xiàn)了，也是能讓人理解的。我們小朋友間比一比，看看哪些小朋友是懂事的好孩子 。為此，我就說某一天某某班的一位同學(xué)吃了小店里不衛(wèi)生的食物，肚子痛得滿頭是汗，送到醫(yī)院后，醫(yī)生還要他住院呢！你們說慘不慘？接著再談?wù)劼愤呅偵系氖澄镉卸嗖恍l(wèi)生，有些小店里的食物也是難保質(zhì)量關(guān)的。比如，學(xué)生愛買小攤上的零食吃。如果就直接跟他們說不能怎樣做，學(xué)生聽了后，印象也是不深刻的。 身邊的事例比比皆是，班主任應(yīng)用自己的智慧去引導(dǎo)，為學(xué)生所用。面對全班學(xué)生，我就夸大了事情的結(jié)果，讓學(xué)生引以為鑒，不能用尖利的東西刺他人，那是會發(fā)生嚴重后果的。一次，一個學(xué)生寫字時，發(fā)現(xiàn)同桌占了他的桌子好大一塊面積，他就拿起手中的筆向同桌刺去。當然 ，明白其中道理的學(xué)生沒幾個，緊接著我就給他們講了一個《公雞的臉紅了》（這是高年級語文中的一篇文章）的故事，讓他們懂得同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助，互相關(guān)心?！??問了幾個學(xué)生，答案大同小異。我就奇怪了，為什么不向同學(xué)借呢？接著我走向他們，鼓勵他們向同學(xué)借，答案出乎我的意料：“他不借給我的。 一、小故事情境感染法 愛聽故事是孩子的天性，通過學(xué)生感興趣的內(nèi)容感染他們的言行，將會取得事半功倍的成效。要不適時機地創(chuàng)設(shè)情境來感染學(xué)生，讓學(xué)生自己感悟到自己的不足，學(xué)生良好的行為習慣就能很快地養(yǎng)成。因此，一年級學(xué)生有許多地方需要引導(dǎo)，需要教育。 對于那些離開幼兒園踏進小學(xué)課堂的孩子們來說，多少帶著新奇與興奮。要不適時機地創(chuàng)設(shè)情境來感染學(xué)生，讓學(xué)生自己 感悟到自己的不足，學(xué)生良好的行為習慣就能很快地養(yǎng)成。因此，一年級學(xué)生有許多地方需要引導(dǎo)，需要教育。淺談小學(xué)一年級班級管理 (2021092908:36:26)轉(zhuǎn)載標簽：分類：教育隨筆 雜談 對于那些離開幼兒園踏進小學(xué)課堂的孩子們來說，多少帶著新奇與興奮。新的課程、新的起點、新的重任都需要發(fā)揮每位課改教師的聰明與辛勤勞動。只有這樣，才可能不斷適應(yīng)新的變革。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)習的合作者、參與者、引導(dǎo)者、促進者、幫助者，學(xué)生的學(xué)習 方式也應(yīng)同軌而行，應(yīng)由原來的被動學(xué)習轉(zhuǎn)變成為主動學(xué)習，學(xué)會自主學(xué)習，互相合作、探究學(xué)習，在學(xué)習過程中提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個性差異，落足不同的需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養(yǎng)他們把握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。所謂教師職能的改變，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生的交往、共同發(fā)展的互動過程。 現(xiàn)代的教學(xué)過程是師生的互動過程。為此，教師自己必先占領(lǐng)其高地，這樣才能成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在社會大環(huán)境中學(xué)習和探究。 因現(xiàn)今信息時代的跨越，教師還通過因特網(wǎng)等去挖掘所有盡可能有幫助的課程資源。也就是說，新課程提倡留意培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體聰明的發(fā)揮。而新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作，教師之間 將更加緊密地合作。 三、創(chuàng)設(shè)教師的工作方式，挖掘課程資源，充實教與學(xué)。教師角色的改變，需要教師的膽量和勇氣。面對新課程，每位教師思想觀應(yīng)有新的轉(zhuǎn)變，在實踐中，每位的思想觀念應(yīng)由重“教”不重“學(xué)”中解脫出來。 二、求實開拓，在實踐教學(xué)中努力充當促進者角色。有了這個思想觀念，新課程改革必須根據(jù)學(xué)生的認知能力和心理特點，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習能力及教師 對學(xué)生的學(xué)習過程的指導(dǎo)深度，而且必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習愛好和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，達到以學(xué)生發(fā)展為本的最終目的。因此，反映當代世界發(fā)展潮流和中國社會變化與發(fā)展要求的課程目標，必須以注重學(xué)生健康個體和綜合能力的全面發(fā)展，提倡創(chuàng)新、積極參加社會實踐為特征，取代以“理解”、“熟悉”為主要特征的傳統(tǒng)課程目標。 一、認真解讀《課標》，增強課 程改革意識。 第五篇：學(xué)習新課程新理念心得體會 學(xué)習新課程新理念心得體會 (2021082118:17:48)轉(zhuǎn)載標簽： 雜談 新《課程標準》提出的新理念，為廣大教師進行新課程改革實踐提供了思想和理論依據(jù)。 以上是我實踐新課改的點滴體會和看法。新課改對我們教師來說都是第一次，畢竟我們和我們的學(xué)生都是接受式教育的產(chǎn)物，要想一下改過來可能會遇到種種困難。教和學(xué)的方式受多種因素制約，有些很難理解問題限 于學(xué)生的知識水平、理解能力，即使討論也不會有什么效果，這就要求我們教師要靈活處理，不能刻意的追求某些教學(xué)的外在形式，把課堂教學(xué)版式化。由于新課改的許多理念最終是要通過教師的課堂教學(xué)行為而得以實現(xiàn)的，要構(gòu)建和諧、互助、愉悅的多元交流和相互支撐的鮮活課堂生活，合理有效地開發(fā)各種教學(xué)資源，教師是推進課改的最關(guān)鍵因素。而主動性來源于興趣，來源于對學(xué)習的自信 心。沒有學(xué)生個體充分的自主學(xué)習，合作、探究就無從說起。除了學(xué)業(yè)成績，還有學(xué)習態(tài)度、創(chuàng)新精神、動手實踐能力、解決問題的能力、科學(xué)探究的精神以及健康的審美情趣等。 提高學(xué)生自主學(xué)習能力。同時教師經(jīng)常贊賞學(xué)生，能促進師生間的融洽與友誼，使學(xué)生真正的成為學(xué)習的主人?！叭S目標”應(yīng)該是有機地滲透在教學(xué)過程中， 獎勵激勵，提高學(xué)習積極性 在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。使用現(xiàn)代化手段并不等同于新課改，新課改也不僅僅是采用一些現(xiàn)代化教學(xué)手段那么簡單，只要我們真正把新課改的理念貫穿到課堂教學(xué)中，真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，即使不使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，同樣能推進新課程改革。 二、重教學(xué)方法變化，輕實際效能一提新課改，有人就認為要教學(xué)手段現(xiàn)代化，而要教學(xué)手段現(xiàn)代化，就非得使用多媒體不可。四是課堂評價機械單一。對合作探究的內(nèi)容缺乏精心策劃，對合作的評價往往側(cè)重個人。教師在這方面缺乏理性的思考 ,沒有把提高課堂 實效性作為新課程教學(xué)的終極目標滲透到教育教學(xué)行為中去。 一、新課程理念“消化不良” 教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變是一個漸進的過程，一些教師追求形式上的熱鬧，而忽略了課堂實效性。 2021 年 9 月篇二： 2021 新理念學(xué)習心得體會新理念學(xué)習心得體會 新蒲鎮(zhèn)中橋小學(xué)：楊盛媛 一年來，通過對《新理念》的學(xué)習，結(jié)合自身教學(xué)實踐，以及對平時所聽課改觀摩研討中的一些實際 問題進行反思，而教師聽后、看后、考后，能實際應(yīng)用到教學(xué)中的確很少，如教師所言：“開新車走老路。 總之，這次學(xué)習的收獲是非常豐富的，它引發(fā)了我更多的思考，也讓我收獲了很多的知識。 通過學(xué)習，我首先是更新了自己的觀念，認識自我的角色定位，改變傳統(tǒng)的教育方式，做樂于學(xué)習，樂于教學(xué)教師。尊重教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展，為每個學(xué)生提供適合的教育。 讓我樹立先進的教育思想和教育理念，樹立正確的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀和學(xué)生觀。這是以前傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的。 隨著繼續(xù)教育時間的不斷增加，繼續(xù)教育已經(jīng)融入了我的生活與學(xué)習之中。我們教師應(yīng)當加深對教育新理念的學(xué)習，不斷地探索教學(xué)教法，為教改做出貢獻，為培養(yǎng)祖國未來高素質(zhì)人才奉獻自已的力量。因此在與素質(zhì)教育中我們應(yīng)當把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神放在首位，充分體現(xiàn)教育以人為本的的教學(xué)目的。 過去我們用的教學(xué)方法往往是傳授知識技能，現(xiàn)在是讓學(xué)生來主動參與教學(xué)，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)去探討，如果我們真正把學(xué)生的主體發(fā)揮出來了，那么學(xué)生的創(chuàng)造性也就發(fā)揮了出來。 教育新理念是讓我們的目光看得更遠一點，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和能力作為我們的主要教學(xué)目的。重視感性和情感的教育，促進學(xué)生全面發(fā)展，個性的感 性和理性才可能均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展，才能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，促進其健康成長。 素質(zhì)教育的落實必須突破應(yīng)試教育的控制，人的思維發(fā)展是情感理性均衡發(fā)展的結(jié)果，而應(yīng)試教育從一定意義上說，則是一種片面追求理性發(fā)展的教育。因此，教師具有的知識面愈廣博、愈豐富愈好。而扎實的文化基礎(chǔ)是從事教育教學(xué)工作的文化基礎(chǔ)，也是教師進一步自學(xué)、進修的文化基礎(chǔ)，是提高教育理論、教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，是教師知識技能結(jié)構(gòu)的重要組成部分。 教師從事的是教書育人的神圣事業(yè)。學(xué)習了教育新理念，使我開闊了視野，增長了不少的知識。學(xué)習教育新理念，使我發(fā)覺科學(xué)知識浩如煙海，無邊無際。 俗話說：“活到老，學(xué)到老，越學(xué)越覺得自己知識少。隨著時代飛速發(fā)展的步伐，人類知識的更迭，教學(xué)設(shè)備的更新，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育觀念的轉(zhuǎn)換，藝術(shù)觀念的變化等。因此，構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習方式，必須激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的濃厚興趣，激勵他 們的自信心。無論是自主學(xué)習，合作、探究，一個關(guān)鍵的問題是，學(xué)生要有學(xué)習的主動性。其次，自主、合作、探究的學(xué)習方式是一個相互聯(lián)系不可分割的整體，它以學(xué)生個體的自主學(xué)習為前提。我認為，自主、合作、探究的學(xué)習方式的基礎(chǔ)是教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變。在探索自主、合作、探究的學(xué)習方式上面，我們僅僅是剛剛起步。除了學(xué)業(yè)成績，還有學(xué)習態(tài)度、創(chuàng)新精神、動手實踐能力、解決問題