【正文】 ①提示語在前②提示語在后③提示語在中間④沒有提示語５、描寫對話時，可適當描寫說話人的神態(tài)、動作、語氣。 ３、人物的語言要符合人物的年齡和身份特點。 ２、表現(xiàn)人物性格。并不是把人物語言都寫進作文里。“言為心聲”，寫好對話，不但可以顯示出人物的性格特征，更好地表現(xiàn)文章的中心，而且可以推動故事情節(jié)的展開。若能使你的學生對人物的說話、舉手、投足描寫自如的話，那你就成功了。 提升說話描寫的語言魅力，不是一朝一夕能達到的，要注意教給學生通過生活的積累學習運用。 子貢說：“老師遇水必觀，其中一定有道理，能不能講給我們聽聽？” 孔子凝望著泗水的綠波，意味深長地說：“水奔流不息??由此看來，水是真君子?。　? 這是《孔子游春》中孔子與弟子對話的片段，弟子們“疑惑的眼光”，孔子“凝望著泗水的綠波，意味深長”，把老師與學生真摯的情誼淋漓盡致地表現(xiàn)出來。 子路問道：“老師在看什么呢？” 孔子說：“我在看水呀。這樣能更好地渲染氣氛，增強表達效果，營造出“如臨其境”的感覺。靈活運用這幾種形式，可以使文章的語言更加自然活潑，進而使文章更加緊湊?！? 4．“語言”式。 3．“語言＋敘述＋語言”式。如： 爸爸生氣地說：“下不為例！” 2．“語言＋敘述”式。 三、書寫格式巧安排 最常見的對話描寫形式有以下四種?！? 這是《三打白骨精》中唐僧與孫悟空的對話。 唐僧非常生氣：“胡說！哪有那么多妖精！你無心向善，有意作惡，你去吧！”悟空說：“師父若真不要我，就請退下我頭上的金箍兒！” 唐僧大驚：“我只學過緊箍咒，卻沒有什么松箍咒！” 悟空說：“若無松箍咒，你還帶我走吧。 人說話時，總有相應的表情與動作，把它們描寫出來，不但可以加強對話的表達效果，還可以表現(xiàn)人物的情感與性格，達到錦上添花的表達效果。例如：（ 1）小梅說：“我忘了！”（ 2）小梅支支吾吾地說：“我 —— 忘了！”（ 3）小梅低著頭，紅著臉支支吾吾地說：“我—— 忘了！”（ 4）小梅低著頭，紅著臉，兩手不安地絞著衣角，支支吾吾地說：“我 —— 忘了！” 只要一比較，我們就可以明顯地感覺到上面四個句子的不同表達效果 —— 小梅的形象一句比一句生動具體。當知道是他的惡作劇時，那些調皮鬼拍著胸脯奚落道：“哎，老黃，你想把我們嚇死呀？” —— 《老師不在場的時候》 例 2 的說話中極力表現(xiàn)了父母只顧做生意賺錢，連簽字也嫌煩；例 3 的對話表述了老師不在場時同學們的表現(xiàn)：班長怕場面失控，著急地用記名字維持秩序，調皮鬼既幽默 又滑稽，趁勢起哄?！袄??老師來了！”黃國慶結巴地喊道。”她使勁地狂敲桌子，還是外甥打燈籠 —— 照舅 (舊 )，氣得抱住郭莉佳哭起來?！? “我也忙著呢，過一會兒再簽?！? “哎呀 !沒看見我正忙著，不要來打擾我，找你媽簽。 、媽媽常常疏忽我，去忙生意?！? 對比兩種說法，雖然身份年齡上沒有多大區(qū)別，但所表現(xiàn)的心里狀態(tài)就不同。 奶奶說：“我這白發(fā)還不都是因為你爸和你，早晚有一天連我這把老骨頭也會被拖垮的。”我抬起頭，望著奶奶的白發(fā)說：“要是我不再讓你操心，這白發(fā)還會變白嗎？”—— 《奶奶的白發(fā)》 這是祖孫倆的對話，奶奶的話風趣而不責怪，滲透著對子孫的愛，而孫子的話天真可愛，但可以看出對奶奶的孝敬。 我們寫人就應該從對話中分辨出人物的性格、氣質、經(jīng)歷 、身份、年齡、地位、職業(yè)、文化教養(yǎng)、習慣愛好和心理狀態(tài)等，把人物的思想感情表現(xiàn)出來。因為人物的動作、神態(tài)、語言已經(jīng)表現(xiàn)了甲、乙、丙、丁的身份和性格 —— 甲是個活潑開朗的孩子，乙是個文靜、害羞、謙虛的孩子，丙是個沉穩(wěn)、嚴肅的大人，丁則是個親切、溫和的長者?！保?3）丙沉思了良久，清了清嗓子慢條斯理地說：“這個建議 —— 我會好好考慮的。 個性鮮明的語言，能夠體現(xiàn)人物的不同性格、身份等特征?！? 不同身份的人有不同的思想感情，說的話就不同?！笨h官接了一句：“都是皇家瑞氣。 一、語言風格顯個性 先說一個無人不曉的故事 —— 天下大雪，秀才、縣官、財主 相遇，財主提議以雪為題，每人念一句詩。本文寫老師的語言雖然不多，但寥寥幾筆，卻點明了全文的主題。在寫人物語言的同時，十分細膩地寫了人物的心理活動。?我不好意思地趕忙接過鉛筆盒，連連說 :“老師，我懂了！”張老師聽了，臉上露出了愉快的笑容。我簡直不知說什么好。張老師撫摸著我的肩膀說 :“同學之間要互相謙讓，絕不能得理不讓人。那上面畫著雷鋒叔叔在學開拖拉機時，老師傅錯怪他耕得地面質量不高，批評他?！蔽以秸f越激動，恨不得讓老師好好評評理。”老師聽了不住地抿嘴笑?！崩蠋煹囊痪湓捁雌鹆宋业膫氖拢覛夂艉舻卣f：“王敏把我的鉛筆盒碰在地上，還說活該！”說著，我說著，眼淚在眼圈里直轉。我漲紅著臉，準備“挨訓”。 老師教育學生 放學后，我和王敏吵得面紅耳赤。人物的性格特點，流露于字里行間。這篇對話，寫的是為吃西瓜引起的一場爭論?！崩牙芽滟澲绺?，我聽了心里感到真不是滋味。哥哥在一旁瞪了我一眼，隨后便把一塊瓜遞給了姥姥?！备绺缯f：“你怎么老是這么霸道，這一回不能再慣著你了！”我聽后一下子沖到了他面前，恨不得鼻 尖對鼻尖地向他喊道：“誰霸道，誰霸道，你都是中學生了，還不說讓著我一點！”媽媽說：“哥哥說得對，你也太??”話還沒說完，姥姥便說：“得了，得了，哪有這么多話說，就算俺要半個瓜吧，趕緊切給他。?這時媽媽抱出一個滾圓、碧綠的大西瓜。為了使作文的內容生動、活潑，在記敘人物、事物的時候，要寫好人物間的對話?！? 第五篇：中考作文對話描寫 第 1 頁共 3 頁劉榮松教案 一、指導： 在我們的作文中，常常是敘述多，對話少。 ，筆尖沙沙響，好像小鳥在對我唱歌，又好像在鼓 (gǔ)勵 (l236。i)我，一邊細心地替 (t236。 4.“別怕，好了，這就好了?！睆拇艘院螅抑雷鰯?shù)學題要學會尋找竅 (qi224。o)怨 (yu224。n)我，對不起，咱們和好吧?！睆堺愓f著拍拍我的肩膀 (bǎng)，挨 (āi)著我坐下，認真地幫我分析起這道題來。ng)作者人物思想感情。 《亨 (hēng)利爺爺找幸運》 “對口”相聲特點就指一問一答的方式，主要運用于兩個人物之間，表現(xiàn)人物的情緒 (x249。 描寫技法二：對口相聲 一問一答，此消彼長 “今天不上學嗎？”亨 (hēng)利爺爺有點好奇地問道。n)意識流露 (l249。)自然流露 (l249。)白，自言自語 他一邊走，一邊不停地自言自語：“我要是會害怕該多好?。∥乙菚ε略摱嗪冒?!” 《格林童話》“單口”即指人物一人，或走路，或讀書，或傷心，或高興，情緒 (x249。o)。o)！ 睡覺時和媽媽摟 (lǒu)一摟， 她累了我把后背敲 (qiāo)一敲， 媽媽爸爸時常給我一個吻 (wěn)， 我和爸爸媽媽快樂擁抱。i)—— 我來踢 (tī)，舞蹈 (dǎo)—— 我來跳； 鋼琴 (q237。nkāng）的腳， 能跑能跳能踢 (tī)真的很快樂。)紙鶴 (h226。 【背一背】選好動詞寫作文 我們都有一雙小小手， 能拿能握 (w238。? ，這樣更有條理；? ，寫寫人物怎么說?！贝蠼憬愕皖^撿起水盆遞給李小明，“快去忙你的吧。 李小明不好意思地說：“還是我給你洗吧。 “你看，”李小明用手指著大姐姐的臟衣服說，“你的衣服??” “不要緊，我回家洗洗就行了。 ，寫寫人物怎么說； 李小明充滿歉意地說：“哎呀！對不起，對不起！” “沒有關系。 大姐姐說：“不用了，快去忙你的”?！? “還是我給你洗吧?！? 大姐姐說：“沒關系”。說完，大姐姐走了。”李小明說。李小明接著說：“你看，你的衣服??”大姐姐說：“不要緊，我回家洗洗就行了。”勤奮、好學 ，這樣更有條理 （ 1）李小明說：“哎呀，對不起，對不起。” 舉例：如果老師宣布這個周末不放假，不同性格的學生都有啥表現(xiàn)呢？ 站起來大喊：“啊？老師， 不會吧，你開玩笑的吧？”內向、文靜 坐在座位上小聲嘀咕：“哎， 又不能休息了。猴子戴手套，我看有點不倫不類?！? 你再跟我 這樣說話！”媽媽虎著臉，把遙控器扔到了沙發(fā)上，舉起了巴掌，向我 —— “我去，我去?！? “不行，回來我就不知道若曦和明玉格格怎樣了！” “你今天晚上要不要吃晚飯？” “我就看電??”“視”字還沒有說出來，媽媽拿起遙控器，按下了紅色鍵。“噗通”“噗通”，雙雙 都掉到池塘里，我看得哈哈大笑起來：“活該活該，好玩好玩！” 正在這時，媽媽從廚房里出來，對我說：“斌斌，我們家里沒有鹽了，趕緊到下面小商店買袋鹽來。 我快速爬起來，打開冰箱，拿起面包，立即回到電視前。 2 放學回家，我把書包往沙發(fā)上一扔，立即打開了電視。媽媽非要讓我去。 我一定要改正練習本所給我提出的缺點，把優(yōu)點繼續(xù)保持下去！ 第三篇：作文對話描寫 對話 對話的作用： 1 做晚飯，媽媽發(fā)現(xiàn)沒有鹽了，叫我去買。因為復習時，老師講的肯定沒有平時講的細，而筆記卻正好能彌補了這個缺陷，所以隨堂筆記就像你們人類常說的”攝像機“一樣能”錄制“上課的整個過程。其實你也不是那么壞，人嘛，有壞處也有好處的?！蔽覍@種胡攪蠻 纏的家伙算是無奈了。 “哼，我看就是浪費！浪費，浪費，浪費！”練習本現(xiàn)在可真是有些不講道理了。請問，我的主人，你為什么要買那么多練習本呢？其實根本就用不完，買過多的練習本不就是浪費錢嗎？”練習本問道。 “你既然知道錯了，這件事就原諒你吧。平時上課前總是忘記拿出筆記本做好課前準備，當需要用時才慌慌張張地隨便掏出一個本子，不