【正文】 。以前我認(rèn)為歷史課就是讓學(xué)生知道過去發(fā)生了什么，然后教給學(xué)生怎樣做題，通過這次的培訓(xùn)使我認(rèn)識(shí)到我們肩上的重任，我們要通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生正確的史觀，使學(xué)生領(lǐng)略中華文明的博大精神，做一個(gè)有責(zé)任感的人?；艨》謇蠋煂ｉT針對(duì)怎樣上好七年級(jí)的課程給了很多的建議，每節(jié)課我們應(yīng)該注意什么，怎樣做課件，怎樣上才能使課程生動(dòng)，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性等多方面給了很多的建議和意見，從中使我受益匪淺。其次要遵循編者導(dǎo)向。 首先要落實(shí)課標(biāo)的要求。（ 3）歷史上的中國并不是孤 立的封閉的發(fā)展的，中外交流始終進(jìn)行著。（ 2）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是歷史教育的重要的內(nèi)容，是使學(xué)生形成文化認(rèn)同的重要載體。教師要鉆研教科書，搞清楚教科書的整體構(gòu)造及各個(gè)組成部分的功用，教師要把握每課在全書中的地位，關(guān)注 課與課之間的聯(lián)接，力圖做到融會(huì)貫通；要梳理清楚每課課文的邏輯層次，精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的教學(xué)過程及各個(gè)環(huán)節(jié)，并設(shè)計(jì)好相應(yīng)的課堂提問和教學(xué)活動(dòng)。 新教材將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有關(guān)內(nèi)容分時(shí)期、分階段地逐步展現(xiàn)出來，并加以貫通。過去的歷史教學(xué)只讓學(xué)生記住知識(shí)骨架，缺少過程分析，只讓學(xué)生記住歷史的結(jié)論。歷史課程是一門傳統(tǒng)的學(xué)科課程。 ，注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和正確的史觀。 二、新教材內(nèi)容的變化。為我們培訓(xùn)的是劉新宇老師和霍峻峰老師。 總之，這次新教材培訓(xùn) ,使我更加深入的把握了教材的編撰意圖、框架結(jié)構(gòu)，更深刻地理解了教材包含的教育理念，幫助我更好的做好數(shù)學(xué)教學(xué)工作。教材在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)的主題或情境時(shí)，非常注意滲透思想品德的教育，如：“歡迎新同學(xué)”、“給在田間勞動(dòng)的叔叔、阿姨送水”、“送盲人過街”、“修理椅子”等。學(xué)生生活在三維空間，所以新教材幾何內(nèi)容從“認(rèn)識(shí)物體”開始，而不是先認(rèn)識(shí)“平面圖形”，這也有利于學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)來建立空間觀念。 過去的課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，缺乏整合。新教材突破了以往的教材以例題為中心的呈現(xiàn)方式，在教材中不安排例題，而只是提供一定的情境圖，通過說一說、做一做、數(shù)一數(shù)、比一比等數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)和體驗(yàn)數(shù)學(xué)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)過程的課程新理念。各單元中每一節(jié)的標(biāo)題都具有情境性與活動(dòng)性，同時(shí)根據(jù)兒 童的年齡特點(diǎn)和心理特征，配以各種活潑、精美的插圖。由原來教師的教本轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)本，更似兒童喜愛的課外讀物，深受小朋友的喜歡。 教材內(nèi)容呈現(xiàn)的方式更符合兒童的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。循序漸進(jìn)的提供解決問題的一般步驟，教給學(xué)生解決問題的基本方法。如一年級(jí)上冊(cè)“時(shí)間”這一單元，將原來的“教學(xué)整時(shí)和半時(shí)”改為只教學(xué)“整時(shí)”。 新教材根據(jù)教材實(shí)驗(yàn)結(jié)果和教師們的普遍意見對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整。新的教材中提供了大量可變化性素材，并配備了相應(yīng)的教學(xué)光盤，增加了教材的應(yīng)用性，拓寬了學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)。可以說，鼓勵(lì)算法多樣化是在教學(xué)中促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在各自基礎(chǔ)上得到發(fā)展的一個(gè)有效途徑?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“由于學(xué)生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣化的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想 法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化。例如某些計(jì)算題，只要求筆算，另一些題目只要求口算，即使口算也往往只有一種思路（當(dāng)然，學(xué)生如有其他思路也不限制），這樣很容易忽略個(gè)別差異，遏止了學(xué)生的創(chuàng)造性。 素材運(yùn)用的多樣化和應(yīng)用化，鼓勵(lì)算法多樣化。這種發(fā)現(xiàn)是一種自我超越，不僅可以獲得成功的體驗(yàn)，更重要的是，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立進(jìn)步的信心，激發(fā)創(chuàng)造的激情。因此，發(fā)現(xiàn)問題與提出問題比分析與解決問題更重要，難度也更高。 由雙能變四能；過去的“雙能”指的是分析問 題與解決問題的能力，現(xiàn)在新課標(biāo)指的“四能”包括發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。特別是基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體體驗(yàn)，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的基本理念。將雙基拓展為四基，首先體現(xiàn)了對(duì)于數(shù)學(xué)課程價(jià)值的全面認(rèn)識(shí)，學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅獲得必需的知識(shí)和技能，還要在學(xué)習(xí)過程中積累經(jīng)驗(yàn)、獲得數(shù)學(xué)發(fā)展和處理問題的思想?！八幕奔椿A(chǔ)知識(shí)、基 本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行理解與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀得到進(jìn)步和發(fā)展。下面就是自己學(xué)習(xí)之后的一些膚淺的認(rèn)識(shí)和體會(huì)： 充分理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本 理念，認(rèn)識(shí)“雙基到四基”與“雙能到四能”的改變。通過這次學(xué)習(xí)，使我對(duì)新課標(biāo)的新理念有了更深一層的理解，感受到新課程洋溢著時(shí)代的氣息，體現(xiàn)著素質(zhì)教育的理念，令人耳目一新；同時(shí)也對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)改版的大開本教材也有了一定的了解。一個(gè)好老 師要專業(yè)地讀懂教材，要用心地讀懂學(xué)生，要智慧地讀懂課堂，這樣的課堂一定會(huì)充滿活力。 通過新課標(biāo)新教材的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，更加使我認(rèn)識(shí)到作為一名數(shù)學(xué)教師要想構(gòu)建高效課堂，必須改變教師的教育方式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。 隨著課改的不斷深入，教材也在不斷地整編。 用常見的、直觀的、應(yīng)用廣泛的現(xiàn)實(shí)模型開展新知的認(rèn)識(shí)。 法中增加了點(diǎn)子圖等直觀模型，幫助學(xué)生理解算理。 大數(shù)目的加減混合運(yùn)算，很容易出錯(cuò)，教科書突破了這一難點(diǎn)。 二、教材特色介紹 ，體會(huì) 化繁為簡(jiǎn) ,探索解決問題的方法與策略 將計(jì)算和解決問題有機(jī)結(jié)合。 （五）設(shè)置過程性評(píng)價(jià)板塊，為學(xué)生提供自我反思與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì) 修訂后的教材在每單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，為學(xué)生提供了反思與自我評(píng)價(jià)的板塊 —— 成長小檔案 .成長小檔案 中的案例提示學(xué)生說一說自己對(duì)本單元學(xué)習(xí)的感想，一是回顧本單元的學(xué)習(xí)收獲，感受自己知識(shí)和能力的成長；二是說一說在學(xué)習(xí)過程中有哪些有趣的或印象深 刻的事，回味學(xué)習(xí)的樂趣。近似數(shù)的選取通常是用 四舍五入 法，有時(shí)也會(huì)用 進(jìn)一 法和 去尾 法，具體的方法需要根據(jù)數(shù)據(jù)的特點(diǎn)和問題的情境靈活選擇。例如， 測(cè)量 單元中安排了估計(jì)距離的例題等。由主要結(jié)合四則運(yùn)算教學(xué)估算，改為結(jié)合運(yùn)用計(jì)算解決問題進(jìn)行教學(xué)，從而將估算當(dāng)作解決問題的一個(gè)有效策略。正式的估算教學(xué)從原來的 100 以內(nèi)的加法和減法 （二） 后移至 萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí) 之后。 在使 學(xué)生 獲得數(shù)學(xué)的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn) 方面，除了以前教材中設(shè)