【正文】 關(guān)于教學(xué)方法選擇的依據(jù)，有六個(gè)方面：①教學(xué)任務(wù)；②教學(xué)內(nèi)容；③教學(xué)允許的時(shí)間；④學(xué)生的實(shí)際情況 (知識水平、實(shí)驗(yàn)技能、學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展水平等 )；⑤教師本人的特色 (善寫、善說、善于用實(shí)驗(yàn)說明問題等 )；⑥學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和經(jīng)濟(jì)狀況。小學(xué) 科學(xué) 教學(xué)方法很多，每一種方法都有各自的特點(diǎn)和適用范圍。 師：好，大家再討論討論：怎樣看？晚上出來看月害不害怕？怎樣克服害怕黑暗的心理？看多長時(shí)間？很長時(shí)間能不能堅(jiān)持到底？怎樣記錄？ （學(xué)生分組討論、交流，幾個(gè)問題都落實(shí)了，下課） 答：這個(gè)教學(xué)片段依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況 (知識水平、實(shí)驗(yàn)技能、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展水平等 )很好地采用了實(shí)驗(yàn)法和談話法，激發(fā)了學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣， 渲染氛圍，萌發(fā)了學(xué)生的探究意識。 師：真好，我們好像看到了她畫的月亮在對我們微笑呢！?? 排月亮 師：我們的面前出現(xiàn)了這么多的月亮，同組小朋友互相看看，這些月亮有什么不一樣呢？ 生：我畫的月亮是滿月，他們畫的月亮有的是細(xì)細(xì)的，?? 師：是啊，大家妙筆生花，畫了這么多好看的月亮。?? 生：我畫 的月亮是姜黃色的，很細(xì)很細(xì)，彎彎的，像一只小船，蕩漾在銀河里。） 師：好，那么我們快來畫月亮吧?。ㄉ鷦?dòng)筆畫） 說月亮 師：一眨眼工夫，一個(gè)個(gè)月亮在我們手中誕生了！哎呀，畫得多美呀！誰拿自己畫的月亮到上面來向大家介紹一下呢？ 生：我畫的月亮是一個(gè)圓月，橘黃色的，這是月中時(shí)候的月亮，很亮很亮的。 以下是一位教師在教學(xué)《看月亮》中的一個(gè)片段實(shí)錄，說說這一課使用的教學(xué)策略， 并談?wù)勀銓虒W(xué)策略有什么新的認(rèn)識？ 激趣導(dǎo)入（略） 畫月亮 師：看來，大家對月亮還挺熟悉的呢！那月亮到底是什么樣子呢？（生都舉起了手） 師：現(xiàn)在啊，老師不要你們說了，想讓你們把心中的月亮畫出來，行嗎？（生：行！） 師：在下筆之 前，聽聽老師的建議，也許對你們畫月亮有所幫助！在每張紙上畫一個(gè)月亮，想怎樣畫就怎樣畫。③ 在第二節(jié)課中學(xué)生通過搜集到的大量樹葉的比較，自己得出了 “大自然中沒有兩片相同的葉子”的結(jié)論，這比教師直接講授效果更好。原因： ① “事實(shí)勝于雄辯”，在第一堂課中，如果教師直接進(jìn)行反駁，告訴學(xué)生結(jié)論，學(xué)生顯然是不信服的，同時(shí)也把學(xué)生的后續(xù)探究活動(dòng)給扼殺了，學(xué)生的思維也得不到拓展。在經(jīng)過觀察后，確實(shí)發(fā)現(xiàn)班上所有的葉子沒有完全相同。此時(shí)，老師并沒有反駁，而是順?biāo)浦壅f：“看來還得繼續(xù)研究，你們利用課余時(shí)間去找找看，下節(jié)課繼續(xù)研究。 生 C：我在生活中經(jīng)常看到兩片完全相同的葉子，不信，我可以去找來。 生 A：同樣的一棵樹上應(yīng)該會(huì)有兩片完全相同的葉子。 《植物的葉》一課教學(xué)中，老師利用植物葉的若干標(biāo)本和圖片，通過讓學(xué)生觀察討論得出：大自然中不存在兩 張完全相同的葉子。方式二從新課程教學(xué)理念的角度出發(fā)，比方式一處理恰當(dāng)一些，教師充分尊重和理解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，能夠站在學(xué)生的角度考慮問題，成為學(xué)生親密的伙伴，學(xué)生在這種氛圍中學(xué)習(xí)勢必比較主動(dòng)好學(xué)。這時(shí)有的學(xué)生努力地去捉東奔西跑的螞蟻，滿頭大汗但卻一只也沒有捉到；有的輕易就捉到了兩三只；有的學(xué)生用放大鏡在地上就展開了觀察；有的讓螞蟻在自己的手上爬；還有的和螞蟻玩起了堵截的游戲?? 這兩種教學(xué)方法你認(rèn)為哪一種處理比較恰當(dāng)，或者你是否還有更好的處理方法，請闡明你的觀點(diǎn)。 在教學(xué)《觀察螞蟻》一課時(shí)，老師課前讓學(xué)生帶來了螞蟻，可剛上課不久，有一位學(xué)生不小心打翻了裝有螞蟻的盒子，螞蟻倒了一地。 （ 2）、規(guī)范 “小組合作學(xué)習(xí) ”的行為，營造合作的良好氛圍。 教師介紹實(shí)驗(yàn)操作方法：分別從兩袋里取出一些粉末，放在紙上，再滴入碘酒，仔細(xì)觀察，你們會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)當(dāng)心把粉末弄到桌上。 《淀粉的蹤跡》中 淀粉和滑石粉的比較片段。要讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，課前就要做認(rèn)真的準(zhǔn)備，可以先回答下列問題：（ 1）為什么這節(jié)課（或者這個(gè)環(huán)節(jié)）要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)？不用可以嗎？（ 2）如果要用，什么時(shí)候進(jìn)行？問題怎么提？大概需要多少時(shí)間？可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點(diǎn)撥、引導(dǎo)？（ 3）如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)人自學(xué)三種具體的教學(xué)形式結(jié)合起來，做到優(yōu)勢互補(bǔ)？（ 4）小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中，哪些內(nèi)容適合進(jìn)行班級集體教學(xué)、哪些內(nèi)容適合 小組合作學(xué)習(xí)、哪些內(nèi)容適合個(gè)人自學(xué)？要根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容有所選擇，從而避免一些形式主義的做法，提高小組學(xué)習(xí)的效率。 師：誰找到了它們種子的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？你來告訴大家。老師給你的僅僅是建議，不一定要完全按照老師的方法去做；我想你們自己動(dòng)腦子肯定能夠找到更好的辦法。 學(xué)生以 4 人小組為單位，把豌豆莢和油菜莢小心剝開；教師巡視指導(dǎo)。這時(shí)候我們可能會(huì)更容易，而且這時(shí)候的種子寶寶不要讓它到處滿地灑，老師給你準(zhǔn)備的 這張紙巾可以攤開，在這張紙巾上把它剝開。 生：動(dòng)作要輕輕的。應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)教師適時(shí)有效的指導(dǎo)，從而使學(xué)生的自主探究不斷的“從漫無目的的發(fā)問到選擇性的提問”， “從自發(fā)的行為逐漸到井然有序的活動(dòng)”，促進(jìn)學(xué)生探究水平的不斷提高 。 師：好，老師這兒有 5 個(gè)大小一樣的乒乓球，把它們放入水中，你推測一下，沉浮可能是怎樣的？?? 答：要注意學(xué)生“自主探究”與“教師指導(dǎo)”的結(jié)合。（學(xué)生看似激烈地討論了 2 分鐘） 師：物體在水中的沉浮到底和什么有關(guān)？ （學(xué)生面面相覷，無人舉手，沉默半分鐘） 師：物體在水中的沉浮真的和 它的大小、重量沒有關(guān)系嗎？（學(xué)生還是沉默） 生 8：老師，我覺得還是和輕重有點(diǎn)關(guān)系的。?? 師：奇怪了，物體的沉浮看起來居然和大小、輕重都沒有關(guān)系。 師：是么？老師用電腦排出它們的輕重，你來標(biāo)出它們的沉浮記號。 就是說“大小無關(guān)”了？ 生齊肯定：對。（生糾正重復(fù)） 生 5：胡蘿卜最大，在水中是浮的；卵石比它小，在水中是沉的；可牙簽最小，卻又是浮的，所以說物體在水中的沉浮和它的大小沒有關(guān)系。下面我們一個(gè)一個(gè)來研究，請看大屏幕，老師用電腦把這 11 種物體的大小給排出來了，請一個(gè)同學(xué)根據(jù)剛才的觀察記錄把這 11種物體標(biāo)上沉（ ↓ ）?。?↑ ）記號。（師板書：重沉輕?。┻@個(gè)結(jié)論正確 嗎？（師板書？） 生齊：（遲疑 ,聲音略輕）正確。重量重的沉下去，重量輕的浮上來。 師：在沒有驗(yàn)證以前，我們暫不要妄下結(jié)論。大的物體沉，小的物體浮。 師：剛才我們觀察了胡蘿卜、卵石等 11 種物 體在水中的沉浮，你覺得物體的沉浮可能和什么有關(guān)？ 生 1：和物體的不同材料有關(guān)。教師要指導(dǎo)學(xué)生獲得探究過程中的體驗(yàn)。高效的知識獲得的過程并不一定是高效的探究過程。不是說一定要把學(xué)生活動(dòng)中碰到的問題先交代清楚才體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用?？雌饋?，場面非常熱鬧，每個(gè)學(xué)生都在自主參與，每個(gè)學(xué)生都在動(dòng)手實(shí)踐，而且課堂的活動(dòng)內(nèi)容也很豐富。 其中的每個(gè)活動(dòng)都是由教師先講清活動(dòng)主要過程和要點(diǎn)，學(xué)生再操作。 五、案例分析 在《奇妙的指紋》一課教學(xué)中，教師讓學(xué)生提想研究的關(guān)于指紋的問題時(shí)，學(xué)生提出了以下的問題，假如是你在執(zhí)教這一節(jié)課，你接下來會(huì)如何處理，請你寫出處理的設(shè)計(jì)過程?！? 因此，教師首先應(yīng)對學(xué)生感興趣的問題進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)和分析，以此作為設(shè)計(jì)課程時(shí)選擇探究主題和安排主題順序的基礎(chǔ)之一；第二，每學(xué)期都應(yīng)留出一些“自由探究時(shí)間”，供學(xué)生探究他們自主提出的問題；第三，日常的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)兒童的即時(shí)興趣做出適當(dāng)?shù)募皶r(shí)的調(diào)整。教師應(yīng)該是關(guān)注對學(xué)生自己的問題的探究，并允許學(xué)生對問題先自主進(jìn)行一些非指導(dǎo)性探究，而不應(yīng)該對學(xué)生說：“對這個(gè)問題我們將在下學(xué)期探究。一學(xué)期多數(shù)探究主題將是預(yù)先確定或設(shè)計(jì)的，但應(yīng)該允許少數(shù)例外。案例中的王老師雖然關(guān)注了學(xué)生對蚯蚓提出來的一系列問題，而且告訴學(xué)生把發(fā)現(xiàn)記下來以便日后研究，但是他還是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，沒有真正把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，想想學(xué)生在做什么，學(xué)生需要什么，而是讓學(xué)生去探究教學(xué)進(jìn)程中的聲音是怎樣產(chǎn)生的，不能不說是一種遺憾。不過，這節(jié)課，老師打算與同學(xué)們一起來探究一下，聲音是怎樣產(chǎn)生的？我們先來做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。因此，他上課時(shí)不得不把同學(xué)們的探究興趣從蚯蚓上移開，轉(zhuǎn)到本課的探究題目上來。在那一課里，將引導(dǎo)學(xué)生主要探究“蚯蚓適于生活在什么環(huán)境里？明亮的地方還是陰暗的地方？潮濕 的地方還是干燥的地方？” 作為教師，他還沒有隨意改動(dòng)教學(xué)進(jìn)程的權(quán)利，否則在上級進(jìn)行教學(xué)檢查時(shí)就可能受到批評。他招呼同學(xué)們進(jìn)教室準(zhǔn)備上課，這節(jié)課他將與同學(xué)們一起探究“聲音的產(chǎn)生”?！? “他們出來讓雨給他們洗個(gè)澡?！? “土里有空氣，下雨后土里灌滿了水，沒有了空氣，蚯蚓憋得慌。不是螞蟻下雨前要搬家的么。下雨時(shí)，小魚也會(huì)從水中探出頭來呼吸。經(jīng)過花池時(shí)發(fā)現(xiàn)他的學(xué)生還未進(jìn)教室，他低頭一看，原來他們正對草叢中的兩條蚯蚓感興趣。剛剛做完課間操的一群小學(xué)生蹲在花池旁，熱烈地議論著什么。請你根據(jù)下面的案例 ，談?wù)勀銓ν趵蠋熖幚矸椒ǖ挠^點(diǎn)，并說說你打算如何來處理？ 第一節(jié)課還在下雨，第二節(jié)時(shí)就停了。因此， 教學(xué)方法的選擇要與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法相匹配。 1教學(xué)方法的選擇要與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法相匹配，你如何理解這句話？ 要點(diǎn)： 教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)雙邊活動(dòng)的過程，教學(xué)方法既包括教的方法，也包括教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)的方法，教學(xué)方法是師生相互聯(lián)系的一種方式，其聯(lián)結(jié)點(diǎn)在于教師。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。 1教育專家提出：“聽”會(huì)忘記，“看”會(huì)記住，“做”才會(huì)理解。課程資源開發(fā)與利用的開放性包括類型的開放性、空間的開放性和途經(jīng)的開放性。 “ 以探究為本的學(xué)習(xí)”，把探究看成是一種積極的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己思考怎么做，做什么，而不是讓學(xué)生