【正文】 。 教育是一門(mén)科學(xué)，育人成才是一種精雕細(xì)刻的藝術(shù)，在工作中只有講科學(xué)、講創(chuàng)新、講藝術(shù)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)的人才來(lái)。教育上的錯(cuò)誤正和錯(cuò)配了藥一樣，第一次弄錯(cuò)了，決不能借第二次第三次去補(bǔ)救，它們的影響是終身洗不掉的。為了學(xué)生的成長(zhǎng)，教育需要更多“麥田守望者”。當(dāng)孩子們健康、自信、活潑的成長(zhǎng)時(shí)，不就成為了我們最開(kāi)心幸福的時(shí)刻！ 一群生活在新時(shí)代的孩子 ,自然已經(jīng)習(xí)慣了困惑和煩惱 ,但是我們應(yīng)該集中精神看準(zhǔn)我們的前方 ,我們的路 ,我們應(yīng)該是一群有理想有抱負(fù)的人。 第八、做一個(gè)寬容的教育者，孩子犯了錯(cuò)誤承認(rèn)了就是好孩子，不能一味的認(rèn)為孩子已經(jīng)這樣了，無(wú)可救藥了，低年級(jí)的孩子自制了本來(lái)就差，我們要理解孩子的天性，沒(méi)有不犯錯(cuò)誤的孩子，多多進(jìn)行換位思考，在寬容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生改正錯(cuò)誤，“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”?！皫熒g的感情，是教育成功的第一塊基石。 第七、教師首先必須要有高尚的人格魅力，讓學(xué)生“親其師、信其道。我們可以一起制定詳盡而切實(shí)可行的“室規(guī)”；自愿而明確的“責(zé)任到人”；簡(jiǎn)單而負(fù)有深意的“錯(cuò)誤說(shuō)明書(shū)”。成功也好，失敗也好，不快樂(lè)也好，重要的是體 驗(yàn)的過(guò)程以及愿意獲得新體驗(yàn)的態(tài)度。學(xué)生能處理的事，放手讓學(xué)生去做，充分的信賴(lài)就創(chuàng)造了一個(gè)美好的境界。 第五、平等的對(duì)待每一個(gè)孩子 ,不放棄每一個(gè)孩子，不唯親，不唯富，不唯優(yōu)，不唯近。只有教師 熟悉、適應(yīng)學(xué)生，由此才能去改變學(xué)生，使師生成為一個(gè)和諧的整體，促進(jìn)師生的共同進(jìn)步和成長(zhǎng)。”確實(shí)，回顧自己在平凡的生活和工作中，遇到不順時(shí)就有推卸責(zé)任，出現(xiàn)埋怨周?chē)沫h(huán)境和別人的想法或者說(shuō)是不平衡心態(tài)的現(xiàn)象，卻不懂或者不肯從自身出發(fā)找原因，不善于改變自己來(lái)適應(yīng)周?chē)沫h(huán)境。做班主任不能選擇學(xué)生，什么學(xué)生進(jìn)來(lái)，你都得接受，作為生活輔導(dǎo)老師也是一樣的，但只要我們盡心盡力，問(wèn)心無(wú)愧，積極面對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況，總有一天，學(xué)生會(huì)提高，會(huì)進(jìn)步的?！敖o孩子一個(gè)支點(diǎn)，他能撬動(dòng)整個(gè)地球！”，守望者并不是一名游戲的旁觀者，而是敏感地發(fā)現(xiàn)了游戲中的關(guān)鍵點(diǎn) —— 懸崖，守候于此有四兩撥千斤的功效。這樣孩子們興趣達(dá)不到極限，也不會(huì)有自由精神，更不會(huì)有創(chuàng)新精神，甚至?xí)X(jué)得恐慌。 第一、教育需要“順性而為”，在于引導(dǎo)而非強(qiáng)制。我只想當(dāng)麥田里得守望者。我的職務(wù)是在那兒守望，要是有哪個(gè)孩子往懸崖邊奔來(lái)，我就把他捉住 —— 我是說(shuō)孩子們都在狂奔，也不知道自己是在往哪兒跑，我得從什么地方出來(lái)，把他們捉住。幾千幾萬(wàn)個(gè)小孩子，附近沒(méi)有一個(gè)人 —— 沒(méi)有一個(gè)大人，我是說(shuō) —— 除了我。這本書(shū)不但生動(dòng)細(xì)致地描繪了一位對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)極其不滿(mǎn)的中產(chǎn)階級(jí)子弟的苦悶彷徨、孤獨(dú)憤世的精神世界，青春期少年矛盾百出的心理 特征，而且還批判了成人社會(huì)的虛偽和做作 .霍爾頓的性格復(fù)雜而又矛盾 ,但他有著一顆純潔善良、追求美好生活和崇高理想的童心。生活需要抗?fàn)?，需要我們無(wú)畏的前行，了解自己未來(lái)的前進(jìn)方向，只有如此我們才能創(chuàng)造出屬于自己的一片天地。然而妹妹執(zhí)意隨他同去，在他描繪的美妙圖畫(huà)上涂了極不和諧的一筆，最終從憎惡虛偽、追求純真到最終屈從社會(huì)現(xiàn)實(shí)。霍爾頓心頭一陣驚恐，隨即改變了主意，和妹妹回家。我只想當(dāng)個(gè)麥田里的守望者。我得從什么地方出來(lái)，把他們捉住。我呢，就在那混帳的懸崖邊。在霍爾頓的心中，當(dāng)時(shí)的美國(guó)青少年所處的世界是一個(gè)虛偽的、丑惡的，所有的美好事物像是那些天真無(wú)邪的兒童都會(huì)被這個(gè)世界所玷污，于是他想做一個(gè)麥田守望者，“有那么一群小孩子在一大塊麥田里做游戲。在我看完小說(shuō)又查找了作者寫(xiě)作時(shí)的相關(guān)背景和名人對(duì)這本書(shū)的評(píng)價(jià)后，我對(duì)《麥田里的守望者》又有了更深的理解。我所看到的是：他生活得很迷茫；他的考試都掛掉了；他被自己的高中退學(xué)了；他的弟弟死了；他所喜歡的女孩和自己的同學(xué)約會(huì)；他不知 道該如何適應(yīng)當(dāng)時(shí)的社會(huì)；他討厭周?chē)囊磺惺挛?；他認(rèn)為他身邊的人和事物多充滿(mǎn)了虛偽和欺騙；他想要離開(kāi)自己現(xiàn)在所處的環(huán)境去一個(gè)沒(méi)有人認(rèn)識(shí)他的地方重新生活，但當(dāng)他離開(kāi)時(shí)她的妹妹菲 比想和她一起走，卻最總沒(méi)有走成。當(dāng)我看完這本書(shū)的時(shí)候，我知道自己想錯(cuò)了，但是我并沒(méi)有明白作者究竟想寫(xiě)的是什么，我沒(méi)有看懂這個(gè) 1 17 的少年霍爾頓其后，《麥田里的守望者》直接影響了這一類(lèi)小說(shuō)的創(chuàng)作。主人公的經(jīng)歷和思想在青少年中引起強(qiáng)烈共鳴，受到讀者，特別是大中學(xué)生的熱烈歡迎。從《麥田里的守望者》出版后，他寫(xiě)作的進(jìn)度越來(lái)越慢，十年只出版三個(gè)中篇和一個(gè)短篇，后來(lái)甚至不再發(fā)表作品。主人公霍爾頓是當(dāng)代美國(guó)文學(xué)中最早出現(xiàn)的反英雄形象 ，這一形象尤其得到青少年的普遍認(rèn)同。從一九四零年在《小說(shuō)》雜志上發(fā)表他的頭一個(gè)短篇小說(shuō)起，到一九五一年出版他的長(zhǎng)篇小說(shuō)《麥田里的守望者》止，在十余年中他共發(fā)表了二十多個(gè)短篇，有些短篇還在《老爺》、《紐約人》等著名刊物上發(fā)表，使他在文學(xué)界有了一點(diǎn)點(diǎn)名氣。塞林格唯一的一部長(zhǎng)篇小說(shuō)，享年 91 歲，一九一九年生于美國(guó)紐約城，父親是做奶酪和火腿進(jìn)口生意的猶太商人， 家境相當(dāng)富裕。 第四篇：麥田守望者讀后感 讀《麥田里的守望者》有感 《麥田里的守望者》是美國(guó)作家杰羅姆 現(xiàn)實(shí)中的我們也是如此，和主人公霍爾頓有著一樣的叛逆，總想著脫離社會(huì)規(guī)則而按照自己一個(gè)人的意愿去生活，然而理想和現(xiàn)實(shí)之間存有差距，人本來(lái)就是群體動(dòng)物，成年人也不可能脫離社會(huì)而完全獨(dú)立的一個(gè)人存在，更何況是還沒(méi)有自立能力的我們呢？但也不要否認(rèn)理想的 存在，正因?yàn)橛姓_的理想鼓勵(lì)我們，引導(dǎo)我們，我們才能夠不斷發(fā)展、不斷進(jìn)步。他只是一個(gè)十幾歲的孩子，還沒(méi)有自己獨(dú)立生活的能力，因此他不能也不可能離開(kāi)家離開(kāi)父母獨(dú)自一人到西部去生活。而理想只有通過(guò)我們的努力才能夠 得到實(shí)現(xiàn)。 主人公身上充滿(mǎn)了叛逆色彩，他打架、逃課、吸煙、酗酒、等等，都是青春期孩子身上典型的叛逆特征，他厭惡學(xué)校，以及學(xué)校里的老師、同學(xué)等一切的人和事，他總是希望逃離現(xiàn)實(shí)生活而到自己理想的世界中去，卻又一次一次被現(xiàn)實(shí)打擊的失望彷徨，一次次的提醒著他，理想與現(xiàn)實(shí)之間是具有差距的。他最大的愿望是做一名麥田里的守望者，保護(hù)在麥田里玩耍的孩子不掉下懸崖去，但最終，他在