【正文】 課堂上教師從不吝嗇自己的語言Cool!Great！ Wonderful!Cleverboy!教師給學(xué)生的成功體驗有助于提高學(xué)生的興趣，樹立學(xué)好英語的自信心，讓他們更積極地參與到 各種學(xué)習(xí)活動中。 （ 3）課堂評價。這次活動中大部分老師對學(xué)生的錯誤回答都不直接否定，而是停下腳步耐心啟發(fā)，等學(xué)生真正的會了之后在進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。 （ 2）課堂關(guān)注。既可以復(fù)習(xí)舊知識，又能引出新知識，有利于突出知識的整體性，同時，可使學(xué)生養(yǎng)成注意力集中的良好習(xí) 慣，并能夠有效的訓(xùn)練學(xué)生快速反應(yīng)的能力。 四、教學(xué)中的一些細(xì)節(jié) 在本次活動中，我關(guān)注了一些教學(xué)細(xì)節(jié)，分別是： （ 1）課堂提問。如郭老師，先和學(xué)生自由會話，從而拉近了彼此的距離。他們從課堂開始與學(xué)生的打招呼，到導(dǎo)入到情境創(chuàng)設(shè)，一環(huán)扣一環(huán)，銜接自然，學(xué)生能夠很好的跟進(jìn)，沒有斷點。 三、教師在備課上下足了功夫。陳老師在一開始就利用歌曲《 AnimalsAnimalsareeverywhere》激發(fā)學(xué)生的興趣，同時引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了所學(xué)動物的英文名稱，為新授環(huán)節(jié)做了充分的鋪墊。由此，我感到自己在多方面的巨大差距，今后要努力學(xué)習(xí)全面提高自身素質(zhì)，以促進(jìn)教學(xué)水平的提高?？梢娖溆⒄Z水平之高，這也是進(jìn)行英語教學(xué)的前提。課堂上兩位老師整節(jié)課都是用流利的英語組織各項課堂教學(xué)活動。作為小學(xué)英語一線教師，我親眼目睹了她們的風(fēng)采，聆聽了她們精彩的課，盡情感受著他們各種不同的教學(xué) 風(fēng)格，收獲頗多。我們共觀摩了 2 節(jié)課和 1 個講座。腳踏實地，過好當(dāng)下，才能擁有美好未來。但經(jīng)過這次研討會，經(jīng)過老師的話語，我發(fā)現(xiàn)自己一直是在空想，如果沒參加這次研討會，我可能將這四年大學(xué)時光白白浪費。以前都有明確的目標(biāo)，就是考大學(xué)，但進(jìn)了大學(xué)之后應(yīng)該做什么就不知道了。但我想說的是， 比別人慢或者快一步又有什么影響呢，我們還很年輕，未來充滿著無限可能，只要努力，沒有什么不能實現(xiàn)。確立大學(xué)四年的目標(biāo)，盡自己努力去完成它，這樣才不會虛度自己的青春年華。她說：她現(xiàn)在是班級負(fù)責(zé)人，她未來四年最大的目標(biāo)就是把她的同學(xué)們帶好，讓每一位成員都不荒廢這四年時光。 在研討會上，同學(xué)們的發(fā)言給了我很多的感觸，受益匪淺。通過本次研討會，我深切的體會到只有當(dāng)我們把目標(biāo)落實在實際行動中，夢想才不會成為空想，我們才會在未來過上想要的生活，才會實現(xiàn)自己所有的夢想。 第三篇：研討會心得體會 腳踏實地，獲得美好未來 —— 參加“未來路上，希望之花綻放”主題研討會有感 未來，我相信每個人都是充滿希望的，這是一種積極樂觀面對生活的態(tài)度。在原文中準(zhǔn)確尋找與選項對應(yīng)的關(guān)鍵語句，提取與答案相關(guān)的有效信息仔細(xì)比對。表時間、程度、范圍等起修飾或限制作用的詞語，如“將來”、“已經(jīng)”、“必定”、“可能”、“也許”、“大概”、“幾乎”、“除 ??之外”等。 改變語義關(guān)系（ 2021 年第 7 題 a 項：“或者說”置換為“和”） 可能當(dāng)事實（ 2021 年第 7 題 b 項） 未然變已然（ 2021 年第 7 題 c 項：原文“似乎可以證實” — 選項“已經(jīng)證實”） 此外還有偷換概念，以偏賅全，答非所問，強(qiáng)加因果，無中生有等。概括；轉(zhuǎn)述；推斷。 環(huán)境（社會和自然）：環(huán)境特點；環(huán)境作用。 人物：性格特點；心理變化；描寫方法。 “神”：文章思想內(nèi)容，作者情感觀點態(tài)度（善于利用文章抒情議論性句子）。 文學(xué)類文本： 散文：緊扣散文特點 —— “形”和“神”。（設(shè)問角度不清，答案特點不明） （一）教閱讀方法 論述類文本： 、首尾段把握全文核心內(nèi)容或作者觀點。（ 6 分） 學(xué)生答題示例 學(xué)生解答現(xiàn)代文閱讀題最大問題： 沒“米”無法“炊”：相關(guān)知識缺失；解題方法缺失?！闭埛治瞿泻?dāng)時的心 理。” 男孩用心地點點頭。你小子，小小年紀(jì)不學(xué)好，膽大包天，竟敢伸手來偷。 在肉案前在魚攤前在瓜攤前走出市場，王輝對男孩說：“小子，這下看清了吧。男人姓王名輝，是益民市場的管理員。 三、教什么？ 一道模擬題： 一張百元舊鈔 “小子，前邊走，不要東張西望，不要胡說八道。 ⑶客觀題。 第 19 題：下列對原文的理解和分析，不恰當(dāng)?shù)膬身検牵?4 分） 考 題特點： ⑴題目仍然采用“三主一客”的形式；側(cè)重考查的能力層級： c級 ,d 級 ,f級。 第 18 題：結(jié)合對彭恩和文亞明兩個人物形象的分析，談?wù)勑≌f給你的啟示。 第 17 題：簡析小說結(jié)尾的特點和藝術(shù)效果。（ 7 分） “對作品進(jìn)行個性化和有創(chuàng)意的解讀”，能力層級為 f 級。 第 18 題：小說的高潮是中年男人撿走了小包。 第 17 題：簡要概括瓦薩卡發(fā)現(xiàn)小包后經(jīng)歷的心理變化過程。（ 2021 年： ??下列詩文中，不含聯(lián)覺現(xiàn)象的一項是； 2021 年： ??下列古詩詞中不屬于“擬人”的一項是） 2．文學(xué)類文本閱讀 2021年： 第 16 題：請指出小說開頭畫線部分的景物描寫的主要作用。 ⑶能力考查要求主要體現(xiàn)在“理解”（ b 級）和“分析綜合”（ c 級），未涉及“鑒賞評價”（ d 級）。 （ 2）作者觀點： 2021 年考（第 9 題）。 2021年： 第 7 題：下列關(guān)于“聯(lián)覺”的表述，正確的一項是 —— 考查“理解文中重要概念的含義”的能力，能力層級為 b 級； 第 8 題：下列對文章內(nèi)容的理解，不恰當(dāng)?shù)囊豁検?—— 考查“篩選并整合文中的信息”的能力，能力層級為 c 級； 第 9 題：根據(jù)文意，下列詩文中，不含聯(lián)覺現(xiàn)象的一項是 —— 考查“理解文中重要概念的含義”的能力，并能學(xué)以致用的遷移能力，能力層級為 c 級。 —— 題型示例既是對上年經(jīng)典題型和題目的回顧和肯定，也是對下年考查內(nèi)容和形式的明示或暗示。 題型“ 3 主 +1 客”、“ 4 主觀”均有；小說均設(shè)有探究題。 —— 2021 年高考：論述類文本；考查要求基本和題型示例一致。 吃透了考綱的能力和內(nèi)容要求，就把握了高考的方向和高度，對我們了解和掌握訓(xùn)練的目的和方法、答題的角度和要求有很大的幫助，可讓我們避免平時復(fù)習(xí)和考場解題的盲目性。④用“靈芝”設(shè)喻，把人與人之間的關(guān)系升華為不可或缺的依存關(guān)系。②世間萬物皆可入藥，豐富了“中藥”的含義。 (2021 年浙江卷 )一根草是藥，一撇葉是藥，一線陽光，一滴水，也都是，甚至，一個人可以是另一個人的靈芝。 —— 句子作用；從“分析綜合”（“分析作品結(jié)構(gòu)，概括作品主題”；“分析作品體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法”）角度設(shè)題，能力層級 c。③凸顯父親形象。②為后文作鋪墊。 (2021 年安徽卷 )【答案】①深化文意。 —— 句意概括；從“理解”（“理解文中重要句子的含意”）角度設(shè)題，能力層級 b。】※怎樣理解“他的畫里沒畫過一個太陽，然而，每幅畫都能讓人感到眾山之上，那輪太陽充滿理性的跳躍”這句話的含義？ (2021 年重慶卷 )【答案】 (1)老劉的畫中沒畫太陽，卻是以太陽照耀為背景。（ 2021 年江西卷） 那將是多么滑稽的一頁呀！ 【答案】對想象中的情景發(fā)出感慨：人類濫伐森林又復(fù)制樹木的行為是極其荒唐可 笑的。 考綱對解題的導(dǎo)向作用。回歸語文能力本位，回歸教材，導(dǎo) 向讀書，豐富人文積淀。 情感、態(tài)度、價值觀。 一、考什么？ 知識：相關(guān)知識。 學(xué)生因素：閱讀積累；理解能力；答題方法。（散文為 ，小說為 ） 。 學(xué)校在原有的年級組、學(xué)科組、班主任、校委驗評組、四級管理模式的基礎(chǔ)上，實行值日校篇三：高考研討會心得 江西省 2021 年高考研討會現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)心得 2021 年 7 月 28 日，瑞昌進(jìn)修學(xué)校請來了高考命題老師及江西考試中心的教授開展了 2021 高考語文 教學(xué)研討會，我校語文教師大都參加，其中對現(xiàn)代文專題印象頗深，因此特將其要點摘錄如下： 近 4 年高考現(xiàn)代文閱讀概況： 。完善可監(jiān)控的精細(xì)化管理過程，在監(jiān)控中反思、在監(jiān)控中修正，在監(jiān)控中提高。所謂精細(xì)化管理，就是將計劃、組織、控制、領(lǐng)導(dǎo)等工作進(jìn)行細(xì)化，通過具體的細(xì)節(jié)操作，有序的實 施管理，實現(xiàn)管理無隙化。教學(xué)改革了，學(xué)生動起來了，老師的工作不是輕松了，而是壓力更大了，要求更高了。學(xué)生各自展示各自的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師的角色發(fā)生了很大變化，老師的活動并不多，但其主導(dǎo)性更強(qiáng)了。讓學(xué)生都動起 來，是課堂上最大的特點。全校任何一個年級與任何一個學(xué)科的課都要對外開放，而且參觀者可以在上課的任何一個時段進(jìn)入任何一個教室聽課、看課。 最后我希望，通過我的努力能夠盡快的走進(jìn)杜郎口教學(xué)模式的探索之中，也希望能夠真正領(lǐng)悟杜郎口教學(xué)模式的實質(zhì)，在探索中奮進(jìn)，在奮進(jìn)中享受快樂。 加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷充實頭腦，為學(xué)生思維的拓展鋪路架橋。以后我將改變自己不相信學(xué)生的這種弊病，在充分相信學(xué)生的基礎(chǔ)上，做好教學(xué)的策劃者組織者，將課堂還給學(xué)生，沒有經(jīng)過預(yù)習(xí)的，學(xué)生能解 決的問題，我絕對不講，減少教師的話語權(quán)，換回學(xué)生的自信，在參與中成長，并幸福。以后的課堂就以“預(yù)習(xí)、展示、反饋”為自主學(xué)習(xí)的三大模塊，以“預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評”為課堂展示六環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在“聽、說、讀、寫、質(zhì)疑中”在“兵教兵，兵練兵”中做到“立體化、大容量、快節(jié)奏”三大特點，真正實現(xiàn)三三六教學(xué)模式的實際運(yùn)用。但一切都得在實踐中摸索，因為看別人的東西始終是在看熱鬧，沒有真正進(jìn)入到人家的核心，再加上校情不同，學(xué)生不同，我不能在照搬中鸚鵡學(xué)舌，否則是對自己也是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任，只有在摸索中得到適合自己的適合學(xué)生的才是最好的。 三、今后的打算與做法。 心態(tài)是搞好工作的重要條 件。 不斷學(xué)習(xí)，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)與教學(xué)技能，是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保證。在杜郎口中學(xué)中，學(xué)生以大組中有小組，小組中又有幫扶對子，在共同進(jìn)步中 分工學(xué)習(xí)，采用“兵練兵，兵教兵”的方式學(xué)習(xí)，這是一種學(xué)生容易接受的有一種方式，學(xué)生在平等互助中學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的情感，同時評價又是以大組為單位進(jìn)行的，所以各個成員都會為自己組的進(jìn)步而努力，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。正如杜郎口中學(xué)提出的“給我一次機(jī)會，還您一份驚喜”“我參與，我快樂，我自信，我成長”真正做到在學(xué)習(xí)中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長。在杜郎口中學(xué)的課堂里，教師是組織者、策劃者，調(diào)控者、引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主人，他們在體驗探究，合作表演中之中主宰課堂。這樣就會喚醒學(xué)生的情感內(nèi)驅(qū)力，杜金山校長也充分肯定了情感對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要 性。幫助學(xué)生建立明確持久的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益；關(guān)注學(xué)生的情感、心靈，讓學(xué)生學(xué)得主動，靈動，有真情真意，充滿生機(jī)與活力。 鮮活的生命個體構(gòu)建了活的課堂?？梢哉f這次學(xué)習(xí)，給我的教學(xué)與學(xué)習(xí)指明了方向，提供了我教改的前沿陣地。 二、本次學(xué)習(xí)的收獲與體會。師生共同構(gòu)建課后的反思文化。杜校長所說的三步即：課前、課中、課后。 （ 4）聽取兗州一中原校長杜金山的《現(xiàn)代教育 —— 讓教育回歸生命本質(zhì)》的報告。真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在這次學(xué)習(xí)中，我共聽取了三節(jié)語文課都屬于展示課的范疇，其中《寫作交流》與《隨筆交流》為同一人所上。 隨后，我們參觀了杜郎口中學(xué)，聽了杜郎口中學(xué)級部主任與教研室主任所講的關(guān)于學(xué)校辦學(xué)走過的路子與付出的艱辛，雖說都是實實在在的事，但從平凡中顯偉大，感覺到學(xué)校的成功確實來之不易。 王教授給我們搭建了一個攀登生命課堂、和諧課堂的階梯，而這個階梯也正是要教師用生命歷程來完成的兩個要素。學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動地思考學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)，教師為學(xué)生呈現(xiàn)自學(xué)指導(dǎo)。王教授還指出，每節(jié)課教師要將學(xué)習(xí)的目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣每個學(xué)生都有了學(xué)習(xí)的方向，成為了學(xué)習(xí)的主體，向著學(xué)習(xí)目標(biāo)努力行 動。王教授為我們作了方法的指導(dǎo)：每個學(xué)段的開始把一門學(xué)科的知識樹（知識建構(gòu)圖）教給學(xué)生；每個學(xué)期把一冊教材的知識樹教給學(xué)生；每個單元的開始也把這個單元的知識樹告訴學(xué)生，學(xué)完一節(jié)教材或一篇課文，還要及時回歸上位系統(tǒng)。教師只有對整個學(xué)段的教材、對整個學(xué)期的教材、對單元教材有系統(tǒng)的把握，從整體到部分的解讀教材，構(gòu)建知識樹，對教材的胸有成竹，才能在課堂游刃有余有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生交織一張良性的、循環(huán)的、可持續(xù)發(fā) 展的知識網(wǎng)。 王教授用“知識樹”的模式來幫助教師建立知識網(wǎng)絡(luò)，并以此打通知識與知識、能力與能力、情感價值觀之間的聯(lián)系。 王教授認(rèn)為高效課堂不僅來自于教師對教材的把持，還來自于通過教師自身素質(zhì)來逐步使學(xué)生建立起來的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。 一、學(xué)習(xí)歷程 （ 1）在學(xué)習(xí)期間聽了天津市教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所所長王敏勤教授《怎樣提高課堂效率》的報告，其中的五大方略，給我留的印象最深：