綜合實踐活動：主題開發(fā)與設(shè)計(參考版)
2024-09-06 10:13本頁面
【正文】 在課程資源開發(fā)與資源庫建設(shè)過程中，應(yīng)當(dāng)提倡學(xué)校之間、教師之間、學(xué)校與社會相關(guān)機構(gòu)（如各級教研部門）之間密切合作，相互交流經(jīng)驗，共同探討問題；同時又要盡量避免重蹈統(tǒng)一課程內(nèi)容和教學(xué)模式的覆轍，學(xué)校、教師、學(xué)生在目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇、主題確定等方面應(yīng)各有側(cè)重和特點，突出不同類型不同水平學(xué)校的辦學(xué)特色，反映指導(dǎo)教師的教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)綜合實踐活動課程的個性化、自主化特征?；顒诱归_應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，將活動內(nèi)容的設(shè)計與實施過程作為改變學(xué)習(xí)方式、學(xué)會學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的過程。 選擇和確定課程內(nèi)容主題時，應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)，盡可能就地取材，發(fā)揮優(yōu)勢，突出特色，注重發(fā)掘和利用學(xué)校和社區(qū)資源，必須充分反映學(xué)校特色、社區(qū)特點及其要求。不同地區(qū)不同類型學(xué)校均有著自身的優(yōu)勢，不僅條件優(yōu)越的城市學(xué)校而且條件相對缺乏的農(nóng)村學(xué)校都可以開展綜合實踐活動。學(xué)校在其內(nèi) 容資源開發(fā)利用過程中，要從實際出主頁： 發(fā)，做好課程資源的積累和提升工作，建立課程資源庫，分類分層管理，形成縱橫序列，逐漸深入提升，使之與不同類型學(xué)校的辦學(xué)特色、不同年級學(xué)生的發(fā)展水平、不同類型學(xué)生的個性特點以及不斷提高的教育要求相適應(yīng)。 其次，應(yīng)當(dāng)重視課程資源的積累提升，實現(xiàn)課程資源的序列化、層次化。內(nèi)容領(lǐng)域及其主題范圍既要注意學(xué)科知識的綜合，又要注意加強綜合實踐活動各領(lǐng)域內(nèi)容主題的貫通；既要體現(xiàn)學(xué)科知識的綜合運用，又要保持本領(lǐng)域活動的實踐特色；還要將校內(nèi)外各種課程資源整合成一個有機整體，共同為學(xué)校教學(xué)和學(xué)生發(fā)展服務(wù)。 主頁： （三）整合各種課程資源，實現(xiàn)課程資源的序列化、層次化 所謂整合，就是根據(jù)綜合實踐活動課程目標(biāo)進行整體設(shè)計，使校內(nèi)外各種教育資源在教師與學(xué)生，學(xué)科理論知識與實踐活動技能，學(xué)習(xí)活動過程與方法、情感態(tài)度價值觀，各指定活 動領(lǐng)域等方面實現(xiàn)融合與統(tǒng)整，這既是綜合實踐活動課程性質(zhì)的要求，更是社會協(xié)調(diào)發(fā)展、學(xué)生全面和諧發(fā)展的需要。 學(xué)?？筛鶕?jù)課程目標(biāo)及課程實施指南所提供的內(nèi)容領(lǐng)域，按照《學(xué)習(xí)包》所提供的范例，根據(jù)自身特色與條件自行選擇適當(dāng)內(nèi)容，確定合適主題，結(jié)合校本課程的開發(fā)、建設(shè)，根據(jù)自身特色與條件，充分開發(fā)利用各種課程資源，確定 合適的活動主題和活動開展方式，使課程更加適合我國各地經(jīng)濟建設(shè)的特點，使學(xué)校辦學(xué)更有特色。在其開發(fā)、實施和實施過程中，國家負責(zé)制定《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》和各指定領(lǐng)域的《實施指南》，不制定該門課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱，不組織編寫師生共用的統(tǒng)編教材；將具體的課程教學(xué)材料的開發(fā)、設(shè)計、編制權(quán)下放給地方和學(xué)校。 （二）建立國家、地方、學(xué)校三級課程資源開發(fā)與管理機制 本次課程改革實行國家、地方、學(xué)校三級課程資源開發(fā)與管理政策。應(yīng)當(dāng)建立一套社會廣泛參與課程資源開發(fā)與利用的運行機制。課程改革是一項系統(tǒng)工程，不僅僅是學(xué)校師生的事，還需要全社會的支持、幫助和積極參與。學(xué)生不僅應(yīng)當(dāng)接受人類傳承下來的豐富系統(tǒng)的文化知識，而且應(yīng)當(dāng)自主參與、 積極反應(yīng)和主動創(chuàng)造，成為課程資源的主體和學(xué)習(xí)的真正主人，應(yīng)當(dāng)學(xué)會主動地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為自身的學(xué)習(xí)、實踐、探索性活動服務(wù)。在綜合實踐活動課程資源開發(fā)利用中，教師不僅是課程計劃的執(zhí)行者，教科書知識的傳授者，而且應(yīng)當(dāng)是課程資源的開發(fā)者、主題活動的設(shè)計者，充分挖掘各種資源的潛力和深層價值；應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，圍繞學(xué)生的發(fā)展，引導(dǎo)幫助學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在社會的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。應(yīng)考慮課程資源的特點、學(xué)?，F(xiàn)有師資、設(shè)備、場所以及當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的其他條件，要充分利用或調(diào)動社會各界的力量，學(xué)校、家庭和社會協(xié)同行動，共同實施，以達成綜合實踐活動課程的目的。 共 2頁 : 1 [2] 下一頁 綜合實踐活動：主題開發(fā)與設(shè)計 (2) 第五，可從某一指定領(lǐng)
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