【正文】 。其實(shí)，當(dāng)時(shí)只要拐一個(gè)彎，換個(gè)角度，改口說：“一位英國(guó)著名作家說過 — ”不就行了嗎 ?也可以把包袱丟回給學(xué)生，給他的學(xué)生猜猜這句話是誰說的，猜不到可以讓他們課后查資料再來告訴老師。 在一次公開課上，說到英國(guó)著名作家說過的一句話，一時(shí)忘了這個(gè)作家的名字，一連將此句話重復(fù)了三遍以上，可怎么也想不也不起來。 由于英語教學(xué)的課時(shí)分配和課程特點(diǎn)，英語課堂管理具有短暫性和周期性。其實(shí)，老師再多也多不過學(xué)生。 王偉 第五篇：教育智慧從哪里來讀書心得 哈爾濱市復(fù)華小學(xué)校 刁燕燕 人們常用“春蠶到死絲方盡 ,蠟炬成灰淚始干。也許我對(duì)待孩子的時(shí)候應(yīng)該多一些理解，多一些寬容，這樣能夠使孩子少一些不必要的煩惱，使 自己越來越心平氣和。這個(gè)詞我本來并不陌生，然而現(xiàn)在卻越來越陌生。 第二點(diǎn)是換位思考。不怕沒見過，只怕沒思路。我們要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)研究 —— 確定研究方向，找到研究突破口，知道如何收集資料．知道采用適當(dāng)?shù)乃季S方式進(jìn)行合乎邏輯的思考，知道對(duì)自己的結(jié)論進(jìn)行各種反駁以便使它更合理等等。這時(shí)候我想到了書中的一句話“我們最應(yīng)該學(xué)會(huì)的是怎么思考的，而不是學(xué)習(xí)怎么做的。 有時(shí)候我們可能有這樣的感覺，看了書之后發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)和書中所講的完全是兩碼事，看書解決不了問題，于是就漸漸的不那么相信書了，不那么熱衷于看 書了。這讓那個(gè)我想到了我平時(shí)遇到學(xué)生之間打打鬧鬧，斗嘴絆腳，總認(rèn)為是小兒科的事，所以總是用很簡(jiǎn)單的談話和互相道歉來解決，很少會(huì)想到去找找發(fā)生矛盾的真正原因，即使想到去多問個(gè)為什么，也因經(jīng)驗(yàn)和方法不夠使問題仍然得不到很好的解決。第一點(diǎn)是要增加研究意識(shí)。 這本書一共有五個(gè)部分，第一部分是教師問題，第二部分是學(xué)生問題，第三部分是師生關(guān)系，第四部分是教師與家長(zhǎng)關(guān)系，第五部分是管理問題。今后我要向身邊的老師學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)，這樣，自己的教育智慧便會(huì)積少成多，或許，某一天，我也會(huì)從一粒沙子里發(fā)現(xiàn)閃光的靈魂。我們不僅要向書本、向?qū)＜?、向同行學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論提高自己，同時(shí)也向我們的學(xué)生學(xué)習(xí)：認(rèn)真積累學(xué)生在課堂上、作業(yè)中的奇思妙想、精彩提問和回答；也重視收集學(xué)生 們出現(xiàn)的共同錯(cuò)誤；從而反思自己的教學(xué)行為，更好的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們發(fā)展的平臺(tái)，同時(shí)促進(jìn)自己的發(fā)展，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)?？梢姡?dāng)今的教育要多一些三思，少一些盲目。而智慧的提問題應(yīng)該是：“明明知道學(xué)習(xí)重要，為什么還不起勁呢？”解決問題，老師的愛心 固然重要，但起決定作用的還是老師的專業(yè)能力，就如同醫(yī)生要能對(duì)癥下藥。 以上的案例中王老師認(rèn)為這位老師一開始就出現(xiàn)了問題的歸因錯(cuò)誤，走了不少的“彎路”：學(xué)習(xí)的重要性是一個(gè)很常識(shí)的問題，幾乎沒有人不明白！這位老師的這個(gè)歸因就缺乏“智慧”！“這也是目前中小學(xué)教師工作的普遍弱點(diǎn)”?？梢姡龅角闆r，多分析，少片面，才是智慧的老師。于是老師用幾乎公式化的思維方式認(rèn)為：“怎樣讓他認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性成了我的首要難題。在整個(gè)教育過程中，不僅教育好學(xué)生，而且提高教師的“專業(yè)技術(shù)”水平，成為一個(gè)深入學(xué)生生活的探索教育方法最優(yōu)化的“研究者”。而這一切都需要教育者獨(dú)具慧眼，不以粗暴、簡(jiǎn)單的方式加以歸 因、干預(yù)和壓制。 一、遇事多發(fā)現(xiàn)、多研究。每每看完一個(gè)案例的時(shí)候都會(huì)激起我的一個(gè)回憶，點(diǎn)評(píng)更是指引我這樣年輕教師工作的方向。 第三篇：《教育智慧從哪里來》讀書心得 教育智慧從哪里來 —— 讀書心得 哈爾濱市復(fù)華小學(xué) 黨士鵬 今年暑假學(xué)校推薦我們讀了《教育智慧從哪里來》一書。 我們把習(xí)慣“審視自己思維方式”的教師稱之為“反思型教師”。 為了解決某個(gè)問題，我們先要盡可能周全地了解情況，占有材料（否則根本無法研究，因?yàn)檠芯烤褪撬伎?，而思考是需要有材料的，人?腦子不能空轉(zhuǎn)），然后根據(jù)這些材料提出種種歸因假設(shè)（假說），即初步診斷。 沒有研究的教育是盲目的、情緒化的教育，是教師素質(zhì)提高的最大的障礙。 所以，在教育過程中，不斷反思、不斷研究才是教育智慧的源泉活水！ 經(jīng)典語錄： 愛不屬于專業(yè)能力（雖然它對(duì)于教師是必須的，非常重要）。 對(duì)于教師的我們都深懷“愛生”之心，但是“愛”在教育教學(xué)過程中并不是萬能的，“愛”只是教師應(yīng)具備的一項(xiàng)工作品質(zhì)，但是很多時(shí)候?qū)W生的教育問題來源于教師的智慧?！蔽蚁耄说膶?容度可以體現(xiàn)一個(gè)人的心理健康水平，只有心中容得下他人的人，才可以冷靜的面對(duì)意外情況，舉重若輕，把麻煩釀成快樂。王老師說；“人有研究的心態(tài)，他是不會(huì)向研究對(duì)象發(fā)脾氣的??恰恰相反，你得想辦法使自己的認(rèn)識(shí)客觀地反映對(duì)方的現(xiàn)實(shí)狀況。也可以說這種教育方法