【正文】 在課程的實(shí)施過程中，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)和精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和技術(shù)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等多種多樣的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高，積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。組織教研組內(nèi)的教學(xué)“試驗(yàn)課”、“示范課”、“研討課”等的開設(shè)、聽課和 2 生動(dòng)活潑的活動(dòng)過程。展示課、觀摩課、研究課，本組老師全員參加，每節(jié)課后及時(shí)進(jìn)行評(píng)課活動(dòng)，研究教學(xué)中的長處與不足，探討最佳的教學(xué)方法，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，努力提高每位老師的教學(xué)水平。積極推進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)模式的整合，全科組教師多使用教學(xué)課件。加強(qiáng)對(duì)備課、上課、作業(yè)、考試等教學(xué)環(huán)節(jié)的管理。 一、堅(jiān)持教學(xué)常規(guī)，扎實(shí)基本功 落實(shí)教學(xué)常規(guī)的各個(gè)環(huán)節(jié)。目前，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)大多是模糊空間很大的質(zhì)性評(píng)價(jià)，開發(fā)出一套行之有效的質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相融合、即時(shí)評(píng)價(jià)過程性評(píng)價(jià)與終端性評(píng)價(jià)互為補(bǔ)充的全面測評(píng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的量表，應(yīng)該成為我們的不懈追求。目前社會(huì)、家長、教師和學(xué)生只重視高考科目的成績對(duì)于通用技術(shù)這樣的非高 考科目并不重視。目前學(xué)校校本課程的模式，任課教師不能認(rèn)識(shí)全體學(xué)生，對(duì)校本選修的學(xué)生考勤目前是學(xué)生負(fù)責(zé)，但是經(jīng)過任課教師的清點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)只有 3 次課人到齊，但是學(xué)生沒有給任課教師及時(shí)反饋，應(yīng)該在學(xué)生考勤表中增加教師簽名欄。要想完成一個(gè)設(shè)計(jì)，每周一課時(shí)讓學(xué)生不能完成出作品的雛形，等下個(gè)星期學(xué)生的思路也斷了。“樂高套件”目前學(xué)校只有 8 套，學(xué)生每組 由 6 人左右，不能保證學(xué)生每個(gè)人都能參與動(dòng)手，也就導(dǎo)致了有些學(xué)生在旁邊“偷懶”。包括教室和學(xué)生設(shè)計(jì)所需的儀器設(shè)備。因此，選拔具有深厚科技素養(yǎng)、動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)、對(duì)通用技術(shù)課程有強(qiáng)烈興趣的本校在職教師“另起爐灶”，加強(qiáng)課程培訓(xùn)，形成一支穩(wěn)固的高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，對(duì)于缺乏通用技術(shù)課程教師的學(xué)校尤其是沒有外部支持條件的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，不失為應(yīng)對(duì)上述問題的一個(gè)良策。“誰來教通用技術(shù)課程”成了我們必須面對(duì)和解決的最迫切的問題。 。理想中采取邊教學(xué)邊操作、邊演示邊實(shí)驗(yàn)、邊巡視邊輔導(dǎo)的師徒式、活動(dòng)式、導(dǎo)師式的教學(xué)方式，組 織學(xué)生開展形式多樣的活動(dòng)，在“做中學(xué)”在“學(xué)中做”。通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生很多并不是喜歡動(dòng)手制作的學(xué)生，很多只是“套餐”選擇時(shí)跟著搭配過來的。其目的是為了鞏固學(xué)習(xí)過的“設(shè)計(jì)的一般過程”“技術(shù)試驗(yàn)及其方法”“設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)”“結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性”“流程的設(shè)計(jì)”的有關(guān)知識(shí)。 （ 2）模型制作 通過利用實(shí)驗(yàn)室配置的“模型套件”讓學(xué)生通過相應(yīng)模型鞏固學(xué)習(xí)課本中的相關(guān)知識(shí)，具體制作了“橋梁承重模型”“自動(dòng)門”“風(fēng)扇”“轉(zhuǎn)向小車”“自行車”等。 本設(shè)計(jì)活動(dòng)是與理論學(xué)習(xí)“系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”和“系統(tǒng)分析”同步進(jìn)行的活動(dòng)課，使學(xué)生加深對(duì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理解，學(xué)會(huì)簡單系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。根據(jù)系統(tǒng)的目的和要求、各系統(tǒng)之間的相互關(guān)系，對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)和優(yōu)化，就是系統(tǒng)設(shè)計(jì)。 本設(shè)計(jì)與制作在于考察的是系統(tǒng)設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)。為此，我校將學(xué)生按照班級(jí)將學(xué)生分為小組，進(jìn)行小組活動(dòng)，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，不僅提高了創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力和操作實(shí)踐能力，而且也增強(qiáng)了溝通合作的意識(shí)和 集體榮譽(yù)感。 （ 2）團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。對(duì)于《技術(shù)與設(shè)計(jì) 1》《技術(shù)與設(shè)計(jì) 2》和選修課程中的理論知識(shí)部分，我們采用集體面授的方法，幫助學(xué)生牢固掌握課程中所涉及的基本知識(shí)、一般過程、基本思想和方法，引導(dǎo)學(xué)生使用常規(guī)的技 術(shù)語言表達(dá)設(shè)計(jì)方案，對(duì)此做出正確的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)革新意識(shí)。 二、本學(xué)期教學(xué)總結(jié)和后期工作 （ 1）集體面授。在教學(xué)上擬采用以下形式： 1．專題研究：如水火箭設(shè)計(jì)制作、紙質(zhì)橋梁設(shè)計(jì)制作等。 4．開放性原則：體現(xiàn)在目標(biāo)的多元化、內(nèi)容的寬泛性、即時(shí)性，時(shí)間空間的廣域性、可變性，評(píng)價(jià)的主體性、差異性。 2．自愿性原則：學(xué)生在“自選”科目時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的意愿，報(bào)名后按各自選擇編組活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長。 （二）教學(xué)原則 校本課程與其他課程一樣．都是由學(xué)生自主選擇的原則，在遵循一般教學(xué)原則的同時(shí)，還要考慮到其自身的特點(diǎn)和規(guī)律。 4．培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和精神，學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的基本知識(shí)、基本技能和方法。 2．拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能 力。從而提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。在課程開發(fā)的過程中我們一方面既要考慮鍛煉師資隊(duì)伍，另一方面又要考慮所開設(shè)的科目盡量貼近學(xué)生的年齡特點(diǎn)，盡量方案簡明、操作簡單、材料易求?！巴ㄓ眉夹g(shù)”校本課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長、創(chuàng)新思維習(xí)慣和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人才具有重要意義。 第四篇：通用技術(shù)校本課程總結(jié) 2021~2021 學(xué)年第二學(xué)期通用技術(shù)校本課程總結(jié) 通用技術(shù)校本課程 —— “設(shè)計(jì)與制作”是我校根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、文化發(fā)展的需要為進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)?！盀閷W(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念，突現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色，滿足不同層次學(xué)生的興趣、愛好自主開發(fā)的一門課程。與數(shù)學(xué)的估算；物理的杠杠、滑輪；地理的地質(zhì)構(gòu)造；歷史的人物，如宋徽宗（趙佶 — 酷愛奇石尤其是太湖石）相聯(lián)系；電腦的照片處理（ photoshop）等學(xué)科有機(jī)的結(jié)合起來。 ，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)體身心發(fā)展， 校本課程的開設(shè)，學(xué)生了解了家鄉(xiāng)蘊(yùn)藏的豐富的太湖石資源及其他的各種奇石，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，拓寬了學(xué)生的審美視野，提高了審美情趣，陶冶道德情 操，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)體身心發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的美好情感。 養(yǎng)成了合作與共享的個(gè)性品質(zhì) 在課程實(shí)施過程中鼓勵(lì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，通 過小組學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在與他人共同學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)的過程中形成合作與共享的個(gè)性品質(zhì)，如：學(xué)生在學(xué)習(xí)中展開討論、辯論、 9 實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，在這些活動(dòng)中學(xué)生之間有競爭也有合作，他們除了分享別人的成果外，也為別人提供幫助。如：在探究太湖石的形成中，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，從而初步認(rèn)識(shí)太湖石的形成過程，探究和質(zhì)疑能力大大提高。 學(xué)生的創(chuàng)造性得到發(fā)展和提高。 八、課程實(shí)施取得的效果 通過課程的實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、策略等方面都得到整體發(fā)展，綜合運(yùn)用能力也得到提高。根據(jù)學(xué)生在校本課程中參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐體驗(yàn)、方法和技能的掌握進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。 對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)，學(xué)校遵循重過程、重應(yīng)用、重親身體驗(yàn)、重全員參與原則。 誠信安全教育。 課程資源管理。 學(xué)生檔案管理。教師參與校本課程的工作情況是學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先等的重要條件，工作成績也記入教師業(yè)務(wù)檔案，根據(jù)各教師的實(shí)際指導(dǎo)情況計(jì)算工作量，并以學(xué)期為單位折算一定工作量。對(duì)周圍環(huán)境的觀察也更加細(xì)致，綜合運(yùn)用能力穩(wěn)步上升 七、課程保障措施 學(xué)校校本課程領(lǐng)導(dǎo)小 組負(fù)責(zé)校本課程的組織、實(shí)施、管理、考核、存檔、教師培訓(xùn)與考核獎(jiǎng)勵(lì)等，負(fù)責(zé)校本課程實(shí)施基地的建設(shè)、與外界的聯(lián)系和溝通及活動(dòng)的各種協(xié)調(diào)工作。學(xué)校利用宣傳欄、黑板報(bào)等形式對(duì)優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行展示，為學(xué) 7 生開辟更廣闊的展示空間，大大激發(fā)了學(xué)生的積極性。 在探究中實(shí)驗(yàn)教師注重實(shí)踐作業(yè)的布置以鞏固探究成果，弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。 在探究太湖石開挖中，興趣小組親臨現(xiàn)場，了解太湖石的開挖過程，并從中了解了太湖石生存的地容地貌，對(duì)杠桿原理也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。學(xué)生長期處于理論學(xué)習(xí)中，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的機(jī)會(huì)很少，而一旦接觸社會(huì)實(shí)際，他們會(huì)覺得自己所學(xué)的知識(shí)用不上，所以在探究學(xué)習(xí)中我們實(shí)驗(yàn)教師注重學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合。 關(guān)于在探究太湖石的營銷中，我們實(shí)驗(yàn)教師帶領(lǐng)興趣小組舉辦了太湖石招商模擬會(huì)。由于組成巖石的礦物成分的不均性，以及溶劑量的不同，溶蝕速度也不等，造成溶蝕的差異性。學(xué)生在探究過程中通過物理實(shí)驗(yàn)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、向采石工人采訪、實(shí)地考察、上網(wǎng)查詢等形式，使問題逐步得到落實(shí)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組先討論設(shè)計(jì)出可行性方案，我們實(shí)驗(yàn)教師審閱后再與小組進(jìn)一步完善，然后讓小組具體實(shí)施探究 措施。在探究過程中盡可能滿足學(xué)生的選擇權(quán)，尊重學(xué)生的自主權(quán)，學(xué)生可以自主選擇自己所喜歡的研究性問題。就以上問題讓學(xué)生根據(jù)自己不同的興趣自主選擇，根據(jù)學(xué)生的選擇情況和學(xué)生不同的能力層 次進(jìn)行互補(bǔ)式配組，劃分成：（ 1）開發(fā)挖掘小組（ 2）地理構(gòu)造形成小組 (3)藝術(shù)造型小組 (4)鑒石小組 (5)營銷小組。在太湖石的探究中，我們課題組的實(shí)驗(yàn)老 師帶領(lǐng)學(xué)生親臨太湖石市場，欣賞千姿百態(tài)的太湖石，領(lǐng)略大自然鬼斧神工之妙，向采石工人采訪有關(guān)太湖石 5 的種類、用途、質(zhì)地、營銷等問題，參觀采石現(xiàn)場，體驗(yàn)采石工人的艱辛勞動(dòng)，領(lǐng)略他們的智慧，以及現(xiàn)代科技在生產(chǎn)領(lǐng)域的重要作用。 六、課程實(shí)施過程 （一）準(zhǔn)備階段 制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃 加大教科研力度 結(jié)合我校地理的特點(diǎn)，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中開展活動(dòng)，及時(shí)反饋實(shí)驗(yàn)信息，達(dá)到資源共享，并且多種教材取長補(bǔ)短，為創(chuàng)造性的使用教材提供空間。 學(xué)校同時(shí)要求，其他任課教師要在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過程中適時(shí)滲透傳統(tǒng)節(jié)日教育的內(nèi)容，以拓寬教育渠道。每個(gè)學(xué)期一般安排910 課時(shí)，原則上間周 1 課時(shí)，由班主任兼任課教師。 實(shí)施跟蹤調(diào)查，拓展課程內(nèi)容和活動(dòng)形式 我們把最初的太湖石的造型、分類、用途、安置、形成、發(fā)掘開挖、銷售運(yùn)輸主題編寫成課程文本后，科研處、教導(dǎo)處、政教處處等管理部門聯(lián)合組織相關(guān)人員隨堂進(jìn)行聽課評(píng)估，并注意做好學(xué)生和教師對(duì)教材使用情況的調(diào)查、意見的反饋工作，組織上課教師對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研討，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，同時(shí)注重過程性材料的積累，在此基礎(chǔ)上逐漸擴(kuò)展 文本主題范圍，使課程主題內(nèi)容更加豐富多彩。每次活動(dòng)，都確立中心發(fā)言人，使課題研討工作更具針對(duì)性和時(shí)效性。 建立定期研討制度，加強(qiáng)反思交流，引發(fā)思維碰撞為保障課程開發(fā)工作的有效性，學(xué)校建立了課題研討制度，定期組織開展活動(dòng)。經(jīng)過全體成員的充分研討、論證，編輯了《《追尋太湖石的足跡》》一書，其中包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)建議等。 3 成立課題研究小組，科學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和步驟 為加強(qiáng)課程開發(fā)力量，學(xué)校成立了以校長為組長的課題研究小組，科研主任、德育主任、部 分班主任和骨干教師為成員。位于臨朐縣西南的五井鎮(zhèn)盛產(chǎn)太湖石，據(jù)初步調(diào)查，五井鎮(zhèn)的太湖石儲(chǔ)量已達(dá) 145 萬噸，位于蓮花山南部的奇石市場是江北最大的太湖石奇石市場，綿延 四、五里，現(xiàn)存自然景觀石上萬塊。 四、課程開發(fā)的主要措施 依托豐富的校內(nèi)外資源，積極開發(fā)校本課程。 5．過程性原則。 4．開放性原則。 自主性原則。 實(shí)踐性原則：強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中獲取知識(shí)，在調(diào)查、考察、實(shí)驗(yàn)、探究、設(shè)計(jì)、操作、制作、服務(wù)、行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題。 三、課程活動(dòng)原則 在新課程改革的浪潮中，我校秉承一貫的“創(chuàng)新、實(shí) 踐、探究、求實(shí)”的教育理念，在教學(xué)中以“趣、動(dòng)、展”教學(xué)法為依托，開展了豐富多彩的挖掘校本資源活動(dòng)。以及認(rèn)識(shí)五井太湖石所處地理位置，氣候類型、地形地貌。(3)通過本次課題研究激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以及熱愛自然、尊重科學(xué)的意識(shí)。 (二 )課程開發(fā)的意義 (1)通過學(xué)生對(duì)太湖石探索，拓寬學(xué)生知識(shí)面，開闊學(xué)生視野，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的科學(xué)探索精