【正文】 第 5 章 新課程實(shí)施中高中信息技術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)策略 19 例如， 學(xué)生在 學(xué)習(xí)了 Excel 之后。因此，高中信息技術(shù) 教師要 根據(jù)學(xué)生的具體情況 有意識(shí)、 有針對(duì)性的 設(shè)計(jì)具有生活情境化的 信息技術(shù) 作業(yè)， 讓學(xué)生 在解決問(wèn)題的過(guò)程中 身臨其境的聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造 性 的解決生活實(shí)際問(wèn)題。 俗話說(shuō)：“要想知道大海的寬廣就應(yīng)該親自去看一 看 ”同樣， 信息技術(shù)課程 對(duì)學(xué)生 信息素養(yǎng)的培養(yǎng)也是如此。 高中信息技術(shù)教師在進(jìn)行生活情境化作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)， 還應(yīng)注意以下三個(gè)方面 。而信息素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是簡(jiǎn)單地教學(xué)生會(huì)用幾個(gè)應(yīng)用軟件就能達(dá)成的， 而是在生活實(shí)際中 得到了提高和發(fā)展 ，學(xué)生 在 利用學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能去解決現(xiàn)實(shí)生活中的 問(wèn)題的過(guò)程中， 不但加深了 對(duì) 知識(shí)的理解和 知識(shí)應(yīng)用的嫻熟，而且學(xué)生的思維能力、問(wèn)題解決的能力 都得到了提高 以及 促進(jìn)了學(xué)生 情感態(tài)度、價(jià)值觀的 良好發(fā)展 。 新課標(biāo)把“提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時(shí)代的合格公民”作為信息技術(shù)課程的根本宗旨。沒(méi)有生活意義的創(chuàng)造，就沒(méi)有生活意義的自覺(jué)；沒(méi)有生活意義的自覺(jué)，也沒(méi)有生活意義的創(chuàng)造。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生己有的知識(shí)水平和實(shí)際能力，設(shè)計(jì)一些能讓學(xué)生多動(dòng)腦、勤于思考的高質(zhì)量的作業(yè)。 總之， 高中 信 息技術(shù)作業(yè) 的設(shè)計(jì) 要 在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下， 在以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨的前提下，從開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生 的 創(chuàng)造性思維、促進(jìn) 學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的 提高等 角度上進(jìn)行 高中信息技術(shù)作業(yè)的 考慮設(shè)計(jì)。如果讓具有低水平思維能力的學(xué)生做 需要高水平思維才能完成的作業(yè)，或是讓具有高水平思維能力的人做 不需要太高 水平思維 才能完成 的作業(yè) ，這顯然都不能有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。 高中信息技術(shù) 教師在 進(jìn)行信息技術(shù) 作業(yè) 設(shè)計(jì)時(shí)除了要 考慮 信息技術(shù) 作業(yè)中有沒(méi) 有 學(xué)生 思維參與的部分之外，還要 考慮學(xué)生 在完成作業(yè)的過(guò)程中思維參與量 的多少，深度和廣度等問(wèn)題。 只有在保證學(xué)生思維參與性的前提下，才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。 因此，高中信息技術(shù)教師在進(jìn)行信息技術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí) ，應(yīng)根據(jù)學(xué)生目前 的 思維方式和思維習(xí)慣， 有針對(duì)性的設(shè)計(jì) 有利于 學(xué)生思維 鍛煉 ，有利于 擴(kuò)展 學(xué)生思維的廣度、深度，有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力 以及有利于學(xué)生良好思維品質(zhì)形成 的 信息技術(shù) 作業(yè) 。 如何讓學(xué)生在 完成 作業(yè)的過(guò)程中創(chuàng)新思維能力 得到 有效 的 鍛煉是新課改下高中 教師在進(jìn)行作業(yè)時(shí)應(yīng)改思考的問(wèn)題 ： 首先，要 重視 高中信息技術(shù) 作業(yè)中 學(xué)生 思維 的 參與 性 。 因此 ， 高中信息技術(shù) 教師在 進(jìn)行 設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要 堅(jiān)持 技術(shù)與思維的一體性， 通過(guò) 作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展 以信息技術(shù)技術(shù) 為工具的 創(chuàng)新思維活動(dòng)，使作業(yè)成為學(xué)生創(chuàng)新思維能力不斷提高的第 5 章 新課程實(shí)施中高中信息技術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)策略 17 有效途徑 。它要求高中信息技術(shù)教師要徹底的轉(zhuǎn)變 只關(guān)注學(xué)生信息技術(shù)作業(yè)的完成情況 而 很少去關(guān)注學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中是否進(jìn)行了積極主動(dòng)地思維、 具體思維到什么程度等 傳統(tǒng) 的 作業(yè)觀念， 設(shè)計(jì)的作業(yè)要 有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。 為了達(dá)到這些要求，高中信息技術(shù)的作業(yè)設(shè)計(jì)離不開(kāi)作業(yè)內(nèi)容 設(shè)計(jì) 的實(shí)效 性。 拓展新課改下高中信息技術(shù)作業(yè)內(nèi)容 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要 (試行 )》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新 知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。 16 第 5 章 新課程實(shí)施中高中信息技術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)策略 新課改下的高中信息技術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)研究 是一門實(shí)踐性和 理論 性都比較強(qiáng)的研究，但是如果僅僅停留在理論的層面生，對(duì)提高學(xué)生的信息素養(yǎng) 并沒(méi)有實(shí)際的指導(dǎo)意義 ，只有將研究的理論和實(shí)踐相互結(jié)合，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論， 對(duì)提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維能力才能收到顯著的效果。這對(duì)不同接受能力和思維方式的學(xué)生產(chǎn)生了不同的影響，造 成了有的學(xué)生對(duì)目前的知識(shí)吃不飽，有的學(xué)生吃不了的現(xiàn)象。這表明了學(xué)生比較傾向于作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，他們希望對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)能學(xué)有所用，能用來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，也只有與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系比較緊密的作業(yè)才能激起學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而在做作業(yè)的過(guò)程中促使自己的學(xué)習(xí)能力的形成和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。學(xué)生因家庭生活背景、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平以及思考方式的不同，從而造成了他們各不相同的信息技術(shù)水平，反 應(yīng)到作業(yè)上來(lái)就是作業(yè)水平的高低不等，而教師往往習(xí)慣設(shè)計(jì)統(tǒng)一的作業(yè)，忽視了學(xué)生之間存在的個(gè)別差異，統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式以及作業(yè)難度并不能適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，讓有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，在這一過(guò)程中，學(xué)生只不過(guò)是為了完成作業(yè)而做作業(yè)，沒(méi)有任何的發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)，只有被動(dòng)的去執(zhí)行去完成第 4 章 《高中信息技術(shù)作業(yè)調(diào)查問(wèn)卷》的 統(tǒng)計(jì)分析與結(jié)果 15 的教師設(shè)計(jì)給的任務(wù)，這樣統(tǒng)一的沒(méi)有任何興趣的作業(yè)，很容易抑制學(xué)生對(duì)作業(yè)的不重視以及創(chuàng)新思維能力的形成與發(fā)展。 作業(yè)形式的單一性 通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)， 85%的學(xué)生和 73%的教師認(rèn)為目前的作業(yè)是純粹的以教師布置的課堂模仿性練習(xí)為主的比較單一的作業(yè)形式。 作業(yè)內(nèi)容的枯燥性 通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 68%的學(xué)生認(rèn)為教師布置的作業(yè)都是一些機(jī)械重復(fù)性的模仿練習(xí)， 71%的學(xué)生 認(rèn)為教師作業(yè)的布置來(lái)源主要是課后習(xí)題， 75%的學(xué)生認(rèn)為教師的作業(yè)布置難度比較容易， 67%的教師也同樣認(rèn)為自己所布置的作業(yè)難度比較容易， 78%的學(xué)生和 70%的老師認(rèn)為信息技術(shù)作業(yè)中同學(xué)之間交流合作的機(jī)會(huì)很少，83%的學(xué)生和 75%的教師認(rèn)為作業(yè)沒(méi)有創(chuàng)新性， 85%的學(xué)生和 76%的教師認(rèn)為作業(yè)的 內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不是很緊密。 作業(yè)目的盲目性 通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 67%的教師認(rèn)為布置信息技術(shù)作業(yè)的目的是為了應(yīng)付上級(jí)的要求和單純的提高會(huì)考成績(jī)，只有 30%的教師認(rèn) 為布置作業(yè)的目的是為了鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。這表明學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)對(duì)他們的發(fā)展具有重要作用并且也比較喜歡做信息技術(shù)作業(yè)。 目前新課改下高中信息技術(shù) 作業(yè) 設(shè)計(jì)現(xiàn)狀 信息技術(shù) 作業(yè) 的 設(shè)計(jì)是 課堂 教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。 教師分析 本文也對(duì) 呼蘭一中、哈爾濱市第八十八中學(xué)、哈爾濱第六十三中學(xué)以及師大附中，以及其他高中學(xué)校的信息技術(shù)教師進(jìn)行了問(wèn)卷的調(diào)查研究，發(fā)放教師問(wèn)卷200 份，回收 192 份，其中有效問(wèn)卷 190 份。 87%的學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展比較重要。 其中 %的學(xué)生從小學(xué)就接觸到了電腦， %的從初中才開(kāi)始接觸電腦，只有 %的學(xué)生 從高中才開(kāi)始接觸電腦。 高中信息技術(shù)教師除了要關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性之外，還要把握作業(yè)設(shè)計(jì)的整體性， 在進(jìn)行高中信息技術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，既要關(guān)注 每一次作業(yè)是否符合 每一次課程教學(xué)的目標(biāo)要求，又要注重所設(shè)計(jì)的作業(yè)在整個(gè) 章節(jié)、整個(gè)教材結(jié)構(gòu)中的地位和作用 ，把握它們內(nèi)部之間的聯(lián)系性， 從而在整體教學(xué)目標(biāo)的要求下， 使每堂課、每次作業(yè)的設(shè)計(jì)都能 促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。所以作業(yè)的設(shè)計(jì)要從各層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要兼顧學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)。這種合作性作業(yè)的設(shè)計(jì)不但促進(jìn)學(xué)生 的個(gè)性和共性的發(fā)展，而且在完成作業(yè)的交流合作過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，作業(yè)的內(nèi)容也促進(jìn)了學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。因此，高中信息技術(shù)教師有必要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)自主型的作業(yè)觀，教師在進(jìn)行信息技術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí) 也 要注重學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與 家長(zhǎng)之間的交流與合作， 通過(guò)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中與他人進(jìn)行的交流與合作 ， 以 促使 其 合作創(chuàng)新精神 的培養(yǎng) 。 另一方面 新課標(biāo)明確指出，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力是新課標(biāo)的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一。 12 因此，高中信息技術(shù)教師在進(jìn)行信息技術(shù)的 作業(yè)設(shè)計(jì) 時(shí)， 一方面要充分考慮 每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、思維方式以及身心發(fā)展特點(diǎn)等方面的差異性 ， 設(shè)計(jì)的信息技術(shù) 作業(yè) 要具有層次性、自主性、開(kāi)放性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，使學(xué)生能根據(jù)自己的具體情況有針對(duì)性的對(duì)作業(yè)進(jìn)行選擇或創(chuàng)編， 以滿足學(xué)生自我激勵(lì)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要。如 word 之后 ， 可以鼓勵(lì)學(xué)生寫日記、辦黑板報(bào)、 幫助老師或家長(zhǎng)打印論文等；學(xué)習(xí) excel 之后 ， 可以讓學(xué)生對(duì)班級(jí)的期末成績(jī)單進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析或記錄自己家庭的每個(gè)月的消費(fèi)情況然后進(jìn)行分析研究等 ， 這種與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系比較緊密的作業(yè) 不但可以激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的興趣 ， 而且 在實(shí)踐中 也培養(yǎng)了學(xué)生的解決問(wèn)題能力和 創(chuàng)新 思維 精神 。 信息技術(shù)學(xué)科 是一門理論性 和應(yīng)用性都很強(qiáng)的學(xué)科 ， 因此，高中信息技術(shù)教師 在 進(jìn)行信息技術(shù)的 作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí) ， 一定要遵循 高中信息技術(shù) 知識(shí)來(lái)源于生活 ， 信息技術(shù)能力服務(wù)于生活的 原則。 總之 ， 高中信息技術(shù) 課堂作業(yè) 的 設(shè)計(jì)要讓所有 學(xué)生 都有參與的機(jī)會(huì) ， 而課外作業(yè)設(shè)計(jì)要不同學(xué)生，不同對(duì)待 。課外作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異 ， 以鞏固和延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容 ， 鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題以提高其實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展 為主要目的。 有位學(xué)者做過(guò)一次對(duì)做作業(yè)的兩種環(huán)境進(jìn)行比較的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，一種是課外作業(yè)，另一種是課堂作業(yè)，調(diào)查結(jié)果顯示，課堂作業(yè)對(duì)學(xué)生成績(jī)的促進(jìn)作用要好于家庭作業(yè)的效果，而那種課堂上進(jìn)行了系統(tǒng)作業(yè)練習(xí)課下又對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí)鞏固的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果要好于單一方面的作業(yè)效果。 為了能更好的提高學(xué)生的信息素養(yǎng)能力，新課改的高中信息技術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)有必要遵循第 3 章 新課改下高中信息技術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)研究的 方法和原則 11 一定的設(shè)計(jì)原則。 新課改 高中信息技術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)的原則 作業(yè)是 學(xué)生 鞏固所 課堂 學(xué)知識(shí) ， 提高學(xué)習(xí)效果 以及培養(yǎng)學(xué)生 實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力的有效途徑 ；作業(yè)也是給教師提供教學(xué)反饋 ， 從而 促使教師不斷 調(diào)整教學(xué)方法 ，合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)和安排教學(xué)進(jìn)度 的重要手段。力求 在新課改的宏觀 背景下，對(duì)高中信息技術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施有更全面 的把握。從而有效地搜集研究所需要的相關(guān)數(shù)據(jù)和信息。問(wèn)卷 分為學(xué)生問(wèn)卷和教師問(wèn)卷兩部分，學(xué)生問(wèn)卷從學(xué)生的基本情況、目前作業(yè)存在的問(wèn)題以及對(duì)作業(yè)形式的期望等三方面設(shè)計(jì)了 41 道題目 。這也要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中重視學(xué)生個(gè)體獨(dú)立性 和與人交往 合作 能力 的培養(yǎng) 。 除此之外，最近發(fā)展區(qū)理論還對(duì) 學(xué)生 在 學(xué)習(xí) 過(guò)程 中 交流合作特別重視 。當(dāng)學(xué)生 將要達(dá)到一個(gè) 比較高的發(fā)展水平 層次時(shí)，教師不能全部替學(xué)生 解決，也不能完全放手讓 學(xué)生 自主解決碰到的困難。 其次 ，設(shè)計(jì)適當(dāng) 的作業(yè)目標(biāo) 和作業(yè)形式，不應(yīng)使作業(yè)難度過(guò)難或是過(guò)易，應(yīng)使作業(yè)任務(wù)適應(yīng)學(xué)生的目前發(fā)展水平。 因此， 高中信息技術(shù) 教師在 維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論的指導(dǎo)下，在 進(jìn)行 新課改下高中 信息技術(shù)作業(yè) 的 設(shè)計(jì)之前， 應(yīng)把握好以下三個(gè)方面的問(wèn)題。 維果斯基的 “ 最近發(fā)展區(qū) ”這一理論為新課程改革 學(xué)生學(xué)習(xí)方式 的轉(zhuǎn)變 提供 了 理論依據(jù)。從而 使學(xué)生達(dá)到其最高的發(fā)展水平 。 該理論揭 示了教學(xué)基本的作用不在于強(qiáng)化學(xué)生已經(jīng)存在的內(nèi)部心智 機(jī) 能，而在于 能 生成、促進(jìn) 學(xué)生目前 還不存在的心智機(jī)能 。他進(jìn)一步 指出，兒童發(fā)展純?cè)诘膬煞N不同的認(rèn)知水平：一種是兒童的實(shí)際發(fā)展水平；另一種是兒童的潛在發(fā)展水平 (在他人的幫助和指導(dǎo)下所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平 )。 最近發(fā)展區(qū)理論 最近發(fā)展區(qū)理論的內(nèi)涵 20 世紀(jì) 30 年代初，維果斯基將“最近發(fā)展區(qū)”這一概念引入心理學(xué)的研究。 在傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師往往采用一刀切的方式讓所有的學(xué)生做課后題或者 8 根據(jù)課后題的類型引伸出相似的題目讓學(xué)生簡(jiǎn)單的做一下，這根本不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，而多元智能理論認(rèn)為，只有在與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的環(huán)境或問(wèn)題情境中，才會(huì)有某種智能的真實(shí)體 現(xiàn)，所以，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的東西來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。 由于每一個(gè)學(xué)生在七種智能方面的側(cè)重點(diǎn)補(bǔ)一樣，教師在進(jìn)行信息技術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)幾道題目而已，而應(yīng)是根據(jù)各個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，精心設(shè)計(jì)適合每一個(gè)學(xué)生的信息技術(shù)作業(yè)。 多元智能理論對(duì) 新課改下高中信息技術(shù) 作業(yè)設(shè)計(jì)的啟示 高中信息技術(shù) 教師在 應(yīng)在多元智能理論的指導(dǎo)下，在 進(jìn)行 新課改下高中 信息技術(shù)作業(yè) 的 設(shè)計(jì)之前， 應(yīng)把著重握好以下三個(gè)方面的問(wèn)題。 然而，隨著人們對(duì)智力認(rèn)識(shí)的不斷深入 理解 和發(fā)展，新的智力理論 在不斷產(chǎn)生，尤其是 20 世紀(jì) 90 年代美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論對(duì)教學(xué)改革的影響最為深遠(yuǎn)，加德納把人的智能分為：語(yǔ)言智能、節(jié)奏智能、數(shù)理智能、空間智能、動(dòng)覺(jué)智能、自省智能和交流智能等七種相互獨(dú) 立 而又緊密關(guān)聯(lián)的智能組成 部門。 再次， 高中信息技術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)，應(yīng)更多的加強(qiáng)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與合作 ， 促使 學(xué)生在 與他人的 交流與合作中 ，充分的調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，參與到問(wèn)題解決的過(guò)程中來(lái)。 首先 ， 要充分的考慮 設(shè)計(jì)的作業(yè)任務(wù)是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性等方面的問(wèn)題 ，只有學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的作業(yè)感興趣了，喜歡做了，學(xué)生才有可能 基于 自己原有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，主動(dòng)建構(gòu)對(duì)知識(shí) 意義 的深刻理解 和