20xx年校本教研活動(dòng)總結(jié)十一篇(優(yōu)質(zhì))(參考版)
2025-08-17 00:31本頁面
【正文】 研修結(jié)合，不斷提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平；增強(qiáng)研修意識(shí)，以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題。“校本培訓(xùn)”這種可持續(xù)的、開放式的繼續(xù)教育模式，為廣大教師打開了方便之門，鍛煉了廣大教師的業(yè)務(wù)水平，提高了廣大教師的素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。培養(yǎng)各類需求的人才離不開教師。敢于激揚(yáng)文字，敢于品評(píng)名家是理想中的語文課堂，有書卷氣而又富有性靈的語文老師是埋想中的語文老師，校本研修讓我們一起追尋如此優(yōu)雅、詩意、幸福的語文人生。更是孜孜以求的語文教學(xué)境界，厚積薄發(fā)，務(wù)去陳言，是努力方向。使我們的教學(xué)方法更好地對(duì)癥下藥，使我們的課堂更有實(shí)效性。哪些內(nèi)容學(xué)生還有障礙點(diǎn)?哪些環(huán)節(jié)還要精雕細(xì)刻?怎樣讓學(xué)生更容易掌握點(diǎn)，再提高一分。每次研修，我們把教學(xué)過程中的苦惱、困惑進(jìn)行交流研討。語文學(xué)科課型分類也不是一成不變的，在研究中，分類的結(jié)果一定會(huì)不斷豐富、完善的。)二者交叉，可能得出的課型如：記敘文閱讀復(fù)習(xí)課、說明文閱讀復(fù)習(xí)課、議論文閱讀復(fù)習(xí)課、寫人記事的記敘文作文講評(píng)課等等。⑷講評(píng)課。⑵ 復(fù)習(xí)課。從教學(xué)內(nèi)容的角度進(jìn)行分類，可以從文體入手，把各年級(jí)教材的課文作歸類。優(yōu)秀的教師正是在豐富的實(shí)踐和不斷學(xué)習(xí)、研究的過程中鍛煉成長的。不親自構(gòu)思、動(dòng)筆，只靠背幾篇范文或臨時(shí)抱佛腳的抄襲，都不會(huì)提高自身寫作水平，“文從改中出“嘛。況且，分類，必須鉆研課標(biāo)、教材以及參考文獻(xiàn)，鉆研大量有關(guān)的理論文章，只有親身參與分類研究，切實(shí)體驗(yàn)研究過程，才會(huì)逐漸有真正的提高。也許有人要問：為什么每一個(gè)人都要參與分類?找?guī)讉€(gè)骨干分好了大家拿來用就好嘛!非也。做教師也是一樣，教到老，也要研究到老。老教師的經(jīng)驗(yàn)中包含了大量不自覺的提煉成份，如果每一個(gè)教師都能夠在教學(xué)早期對(duì)課的類型以及同類型課的教學(xué)行為進(jìn)行有意識(shí)的研究概括，就有希望縮短成為教學(xué)熟手的時(shí)間。分類研究，目的就在于使教師通過分類的過程，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，縱覽教材，對(duì)教材中的所有課文及其屬類了如指掌，明確各種課型的教學(xué)任務(wù)。二是研究確定每一種課型的教學(xué)任務(wù)。陸海霞主講――高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式研究等。沈?主講――語文學(xué)科典型課型作文教學(xué)模式研究交流。矯宇本主講――語文學(xué)科典型課型作文教學(xué)模式研究交流。范雅君主講――高中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)模式研究。三、具體實(shí)施過程和研究方法第一，每個(gè)老師都做了主題發(fā)言在校本學(xué)習(xí)過程中，老師們都做
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