【正文】 。 ? 在學(xué)習(xí)者和教師 之間提供一個配對系統(tǒng)。 ? 系統(tǒng)安全性。教材在激勵學(xué)習(xí)者的動力方面也有待改進。比方說，鼓勵功能是建立在文章的基礎(chǔ)上的功能，且無法提供好的激勵。評估結(jié)果也表明，通過學(xué)習(xí)者分組，系統(tǒng)可以決定每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資料。提議的系統(tǒng)在學(xué)習(xí)者動力和交互功能上都得到了高分。 提議的系統(tǒng)有三個子系統(tǒng)：學(xué)習(xí)子系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者支持子系統(tǒng) 和教師支持子系統(tǒng)。 MESIA沒有刺激學(xué)習(xí)者動力的功能，而提議的系統(tǒng)通過學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)驗的展示，互動色彩的轉(zhuǎn)換，鼓勵功能，分級功能，自我決定學(xué)習(xí)資料來刺激學(xué)習(xí)者動力。為了提高學(xué)習(xí)效率， MESIA系統(tǒng)中的學(xué)生和教師要進行同步的溝通。當(dāng)然，在我們的系統(tǒng)中，教師和學(xué)生也可以功過 WM 進行溝通。在師生互動上， MESIA 用信息，而提議的系統(tǒng)是用電子郵件。在提議的系統(tǒng)中， BB中提示是給教師的，但在 MESIA中的提示是為了讓學(xué)習(xí)者注意錯誤的答案， HELP/MORE是為了引導(dǎo)學(xué)習(xí)者修正答案。因此，他們能夠提高學(xué)習(xí)效率。在問卷調(diào)查中，四個學(xué)習(xí)者中就有三個在看學(xué)習(xí)資料的時候很仔細(xì)。 ? IV組的 TRD很好，但 RE很差。根據(jù)問卷調(diào)查，這組的學(xué)習(xí)者想要更多容易的資料。因此，這個系統(tǒng)應(yīng)該在接下來的學(xué)習(xí)步驟中提供比較難的練習(xí)。這些學(xué)習(xí)者屬于理解力高的這組。因此，這個系統(tǒng)應(yīng)該要提醒這些學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中仔細(xì)點。這組里的學(xué)習(xí)者的理解力很低。實驗結(jié)果顯示在表格4里，學(xué)習(xí)者分組顯示在數(shù)據(jù) 10中。 學(xué)習(xí)者分組是根據(jù) TRD和 RE的數(shù)據(jù)所進行分組的。 TR(TRD) 的偏差值是由公式 7計算出來的， RT(RTD)的偏差值是由公式 8計算出來的， NR(NRD)的是用公式 9計算出來的，參考效率值是由公式 10 計算出來的。 ? 為教師改善他們的教學(xué)效率提供一個評分功能。 為了解決以上涉及的問題，我們會對這個系統(tǒng)作如下改進 : ? 除了文章之外，還運用 動畫來改善鼓勵功能。在這種情況下，學(xué)習(xí)者可以和其他在線的學(xué)習(xí)者在這個系統(tǒng)里相互溝通，問一些他們不懂的問題。學(xué)習(xí)者“ A”也表述說，學(xué)生之間的溝通對學(xué)習(xí)效率有很好的作用。因此，學(xué)習(xí)者都不想把自己的分?jǐn)?shù)給這個系統(tǒng)里的其他學(xué)習(xí)者看。因此，我們也需要考慮安全問題。因此，隱私也是另一個需要考慮的問題。因此，如果這個系統(tǒng)擁有解決這個問題的功能的話，那就更好了。 表格 3中的意見和建議，其中一位教師提出教師和學(xué)生如果彼此適合的話就更好。學(xué)生和教師之間的溝通跟其他的溝通模式（當(dāng)向教師提問時）相比，其評估結(jié)果較低。 盡管如此，這個系統(tǒng)還是需要得到改善。我們也可以從數(shù)據(jù)9上看出，系統(tǒng)的總體評估分?jǐn)?shù)比平均分還高出很多。 4 系統(tǒng)評估結(jié)果 這個系統(tǒng)的評估結(jié)果顯示在數(shù)據(jù) 7， 8和 9里，顯示了從問卷結(jié)果的平均分。分?jǐn)?shù)越高，系統(tǒng)功能越好。最后，在第三個問卷是教師和學(xué)生的意見和建議。 第一個問卷是關(guān)于提高學(xué)習(xí)者動力的問題。在這個實驗中，我們?yōu)橛眠@個系統(tǒng)的十個學(xué)生和我們實驗室的兩個教師準(zhǔn)備了三個問卷。因此，這個系統(tǒng)不同于其他已經(jīng)在運用的電子學(xué)習(xí)系統(tǒng)，這個系統(tǒng)可以讓教師和學(xué)習(xí)者通過同步和非同步模式相互進行溝通。 交互功能 這個系統(tǒng)有以下幾個溝通模式： ? 學(xué)生間的溝通 ? 學(xué)生和教師之間的溝通（通過問答模式） ? 教師和學(xué)生之間的溝通 （通過解釋模式） 所有的溝通模式可以同步進行。如果這個學(xué)習(xí)者急需答案的話，他就可以進入到成員表，選擇一個在以往的測試中答疑過的成員，用 WM跟其交流。 學(xué)習(xí)者可以通過 FAQ查詢目前學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容是否有人已經(jīng)提出過問題，并是否已得到了解答。 學(xué)習(xí)者支持子系統(tǒng) 學(xué)習(xí)者支持子系統(tǒng)幫助 學(xué)習(xí)者解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。而 FAQ 和學(xué)習(xí)者支持子系統(tǒng)在這個頁面是鏈接的，如果需要的話可以作為參考。這些信息包括： ? 登錄名 ? 日文學(xué)名 ? 學(xué)習(xí)者的電子郵件地址 ? 學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)狀態(tài) ? 學(xué)習(xí)經(jīng)驗 如果某位學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有問題提出的話，教師就可以通過電子郵件或者 WM跟這位學(xué)習(xí)者進行溝通。 需要注意的是，這個表格會隨著學(xué)習(xí)者進入或離開這個系統(tǒng)而有所更新。 ? 目前的學(xué)習(xí)項目。這些信息以表格形式顯示。這個頁面被分成兩個框架。當(dāng)然，教師也可能通過 WM和他進行交流。 ? 學(xué)習(xí)者支持子系統(tǒng)的公告欄（ BB）。 ? 學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中是否有碰到問題（學(xué)習(xí)者是否在用學(xué)習(xí)者支持子系統(tǒng)）。教師可以查詢以下信息： ? 運用這個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)者。 教師支持子系統(tǒng) 在這個子系統(tǒng)中，已注冊的教師可以通過用注冊的用戶名和密碼登錄這個系統(tǒng)。然后，學(xué)習(xí)者可以學(xué)習(xí)下一個內(nèi)容。如果學(xué)習(xí)者看 懂了這篇文章，就可以開始做習(xí)題。 學(xué)習(xí)子系統(tǒng) 電子學(xué)習(xí)系統(tǒng)的界面展示請看數(shù)據(jù) 3，流程展示請看數(shù)據(jù) 4。教師和學(xué)習(xí)者可以通過這個信息系統(tǒng)互相進行溝通交流。教師確認(rèn)學(xué)習(xí)情況之后再決定如何支持學(xué)習(xí)者。）教師支持子系統(tǒng)有些功能是給學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)環(huán)境，從教師那邊得到一些提示來提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)者支持子系統(tǒng)幫助學(xué)習(xí)者解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。這個系統(tǒng)有三個子系統(tǒng)：學(xué)習(xí)子系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者支持子系統(tǒng)和教師支持子系統(tǒng)。相關(guān)的數(shù)據(jù)系統(tǒng)，我們用 PostgreSQL。頁面輸出是 JSP生成的。因此，這個系統(tǒng)在不依靠計算機環(huán)境下也可以輕易地操作。 2 系統(tǒng)結(jié)構(gòu) 這個系統(tǒng)建立在全球網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上。在第五章節(jié)，我們把這個系統(tǒng)的功用跟 MESIA做了比較。在第三章節(jié)，我們展示了為這個系統(tǒng)所做的評估方式。 這篇文章是由下面幾點組成的。為了評估這個系統(tǒng)，我們做了幾個實驗和調(diào)查。這個系統(tǒng)有三個子系統(tǒng)：學(xué)習(xí)子系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者支持子系統(tǒng)和教師支持子系統(tǒng)。 在以前的文獻中，我們提出了一個建立在遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)基礎(chǔ)上的代理，提供學(xué)習(xí)者合適的學(xué)習(xí)材料，并利用顏色的主要功能來刺激學(xué)習(xí)者的動力。這個系統(tǒng)能讓教師的操作成本降低，并通過 CAI和教師的配合提供良好的教育。在松本和其他城市，（ 1999）人們提出了一個評估系統(tǒng)。因此，刺激學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的動力是非常重要的。因此，設(shè)立了很多大的項目，如 CALAT, CAL surf， WebCAI, The University of the Air 和 WIDE University，盡管如此，這些系統(tǒng)的完成率卻只有 30%左右。 關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)的系統(tǒng)，電子學(xué)習(xí)體系，增加學(xué)習(xí)效率，刺激學(xué)習(xí)者動力，學(xué)習(xí)者分組 1 介紹 網(wǎng)絡(luò)提供了很多的機會，讓越來越多的人很好地利用了遠(yuǎn)程教學(xué)的好處。為了評估這個系統(tǒng)，我們做了幾個實驗和調(diào)查。學(xué)習(xí)者支持子系統(tǒng)給學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中提供幫助。這個系統(tǒng)有三個子系統(tǒng)：學(xué)習(xí)子系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者支 持子系統(tǒng)和教師支持子系統(tǒng)。在此研究中，我們提出了一個互動的建立在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的電子學(xué)習(xí)系統(tǒng)。盡管如此，這些系統(tǒng)的完成率卻只有 30%左右。在過去的幾年中，人們做了大量的研究努力，致力于遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展。Arjan Durresi amp。 Kamejima, K. (1999). An evaluation system of historical data based on learning environment Journal,409,3596–3607. , N., Koike, Y., Maruyama, M., Touhei, H., Fukuhara, Y., Writer: Leonard Barolli amp。 Shimizu, Y. (2020). Development of replaying a learner’s temporal sequence of instruction on Webbased learning system. IEICE Transactions, DI(J836), 651–657. , F., Ohwada, H., amp。 Nakamura, Y. (1999). CALAT: An intelligent CAI system using WWW. IEICE Transactions, DII(804), 906–914. , K., Ijuin, Y., amp。 Cheng, Z. (2020). An agent based personalized distance learning system. Proc. of IEEE ICOIN15, 895–899. , T., Tamaki, M., Yamada, K., Nakamura, Y., Mistunaga, Y., Konishi, N., Amano, K. (2020). Support functions for stalled students and their effect in a multimedia assisted education system with individual advance (MESIA). IEICE Transactions, DI(J839), 1013–1024. , T., Nakayasu, H., Morita, E., amp。 Shiratori, N. (2020). An agentbased personalized distance learning system for delivering appropriate studying materials to learners. Proc. of ICOIN16。 G. A. Berg (Eds.), Encyclopedia of Distance Learning. Idea Group (pp. 430–439). Project. Nippon telegraph and telephone corporation. . Virtual University. CALsurf. NTT Corporation. Web College. Color Research Institute (JCRI) (1993). Color One Point, : Color and Human. (in Japanese) Japan Standard Association (JSA). , K., amp。 Koyama, A. (2020). A distance learning system for delivering appropriate studying materials and stimulating learner volition. Journal of Distance Education Technologies (JDET), 21,1–17. 2. Barolli, L., amp。 Providing a matching function between learners and teachers. amp。 System security. amp。 The group IV has a good TRD, but a bad RE. The learners of this group have study desire, but not good study efficiency. From the questionnaire investigation, we found that three persons among four learners checked very carefully studying materials. Therefore, the system should inform the learners to make more questions abouttheitems they did notunderstand. Thus, they can increase the study efficiency. 5 Comparison of MESIA and proposed system functions The parison between MESIA’s and the proposed system’s functions is shown in Table 5. In the proposed system the BB is used to give the hints by teacher, but in MESIA the hints are used to advice the learners on wrong answers and HELP/MORE for guiding learners to correct answers. As test function, MESIA uses a short test, while in our system the learner repeats the exercises until he passes the test. For teacher–student interaction, in ME