【正文】 n be increased. To deal with abovementioned problems, we will improve the proposed system as follows. amp。 Providing a matching function between learners and teachers. amp。 The group I has a good RE value, but TRD is not so good. The learners in this group have a low degree of understanding. According to the questionnaire investigation after the experiment, it was proved that degree of understanding was low, because there were many careless mistakes. Therefore, the system should inform these learners to be more careful during the study. amp。 The group III has bad RE and TRD. According to questionnaire investigation, the learners in this group wanted more easy materials. Therefore, it is necessary to give more illustrated examples such as animations or images in order to get a better understanding. amp。 Learner’s privacy. amp。 Improving the encouraging function by using not only text but also the animations. amp。 Providing a ranking function for teachers to improve their teaching efficiency. Acknowledgements The authors would like to thank Computer Science Laboratory (CSL) of Fukuoka Institute of Technology (FIT), Japan and Japan Society for the Promotion of Science (JSPS) for supporting partially this work. Fig. 2 System structure Fig. 3 Interface of elearning subsystem Fig. 4 Elearning flow Fig. 5 Teacher interface Fig. 6 Learner support subsystem References , L., amp。 Koyama, A. (2020). Cooperative agents in Webbased distance learning. In: C. Howard, J. V. Boettcher, L. Justice, K. Schenk, P. L. Rogers, amp。 Kambayashi, Y. (1999). Support of distance lectures using active database. IEICE Transactions, DI(821), 247–255. , A., Barolli, L., Cheng, Z., amp。 Lecture Notes in Computer Science (LNCS), 2343Part 1,3–16. , A., Barolli, L., Tsuda, A., amp。 Kamejima, K. (1999). An evaluation system of historical data based on learning environment Journal,409,3596–3607. , N., Koike, Y., Maruyama, M., Touhei, H., Fukuhara, Y., amp。 Murai, J. (1999). School of inter. IPSJ Journal, 4010, 3801–3810. , M., Murota, M., Nakayama, M., amp。 Mizoguchi, F. (1999). Design for personal adaptive system of remote education system. 59 National General Conference, Information Processing Society of Japan (IPSJ), 4–265. , M., Kuwabara, T., Yamada, K., Nakamura, Y., Mitsunaga, Y., Konishi, N., Amano, K. (2020). Multimedia assisted education system with individual student advance. IPSJ Journal, 418, 2351–2362. , C. (1995). The way to promote study volition. Educational practice lecture. Shingakusha Publisher, Available at University of the Air. . CAI Courseware System. Nihon University, ~webcai. University. School of Inter. (J839), 1013–1024. , T., Nakayasu, H., Morita, E., amp。 Akio Koyama amp。 Giuseppe De Marco 一 種通過(guò)刺激學(xué)習(xí)者動(dòng)力來(lái)增加學(xué)習(xí)效率的以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的電子學(xué)習(xí)體系 摘要： 由于網(wǎng)絡(luò)提供了很多的機(jī)會(huì)，越來(lái)越多的人都選用了遠(yuǎn)程教學(xué)課程。迄今為止，人們提出了很多電子學(xué)習(xí)電子系統(tǒng)并加以實(shí)際地運(yùn)用。原因之一是當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)資料的學(xué)習(xí)欲望很低。我們這個(gè)系統(tǒng)的目的是通過(guò)刺激學(xué)習(xí)者的動(dòng)力來(lái)提高電子學(xué)習(xí)完成率。學(xué)習(xí)子系統(tǒng)增加了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)欲望。教師支持子系統(tǒng)讓教師能夠了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況。我們運(yùn)用了一下幾點(diǎn)新特點(diǎn)：展示學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，界面色彩的轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)功能，分級(jí)功能，自我決定學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)者分組，以此讓這個(gè)系統(tǒng)增加學(xué)習(xí)效率。在過(guò)去的幾年中，人們做 了大量的研究努力，致力于遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展。原因之一是當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)資料的學(xué)習(xí)欲望很低。 最近，好幾個(gè)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)都建議要考慮到學(xué)習(xí)者的能力和理解力。這個(gè)系統(tǒng)是建立在學(xué)習(xí)環(huán)境和教育軟件記錄的歷史數(shù)據(jù)的基礎(chǔ) 上的。這個(gè)系統(tǒng)能夠識(shí)別需要幫助的學(xué)習(xí)者，但主要目的是幫助教師，而不是學(xué)習(xí)者 。 為了給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)合適且高效的學(xué)習(xí)，在此文章中，我們提出了一個(gè)建立在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。我們這個(gè)系統(tǒng)的目的是通過(guò)刺激學(xué)習(xí)者的動(dòng)力來(lái)提高 電子學(xué)習(xí)完成率。我們運(yùn)用了一下幾點(diǎn)新數(shù)據(jù)：展示學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，界面色彩的轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)功能，分級(jí)功能，自我決定學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)者分組，通過(guò)這個(gè)系統(tǒng)來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)在下一個(gè)章節(jié)就能介紹到。在第四章節(jié)，我們討論了評(píng)估結(jié)果。最后，我們?cè)诘诹鹿?jié)做了一些總結(jié)并分析了以后仍需努力的工作。為了 擁有一個(gè)廣泛的申請(qǐng)范疇，我們只用了標(biāo)準(zhǔn)的功能。 這個(gè)系統(tǒng)界面展示請(qǐng)看數(shù)據(jù) 1里，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)展示請(qǐng)看數(shù)據(jù) 2里。系統(tǒng)邏輯，我們用 Java 和 Java Servlet。 Java 是作為一種學(xué)習(xí)材料來(lái)運(yùn)用的。 學(xué)習(xí)子系統(tǒng)包括學(xué)習(xí)資料，考試習(xí)題和刺激學(xué)習(xí)者動(dòng)力的一些功能。（在這個(gè)子系統(tǒng)中 有一些相互的作用。 這個(gè)系統(tǒng)是如下運(yùn)作的：在開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)習(xí)者開(kāi)始學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)資料。學(xué)習(xí)者支持子系統(tǒng)運(yùn)用 Windows Messenger（ WM）。如果這個(gè)學(xué)習(xí)者明白了問(wèn)教師的那個(gè)問(wèn)題之后，他就會(huì)回到學(xué)習(xí)子系統(tǒng)繼續(xù)學(xué)習(xí)。首先，學(xué)習(xí)者進(jìn)入到這個(gè)系統(tǒng)中。在提交之后，成績(jī)就會(huì)顯示在電腦上。如果學(xué)習(xí)者對(duì)文章的某些部分不懂的話(huà)，學(xué)習(xí)者可以轉(zhuǎn)到教師支持子系統(tǒng)去，明白了整篇文章之后再回到學(xué)習(xí)子系統(tǒng)中。教師可以通過(guò)這個(gè)子系統(tǒng)能夠評(píng)估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。 ? 哪些項(xiàng)目完成了。 ? 學(xué)習(xí)者支持子系統(tǒng)的 FAQ。 如果教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生在用教師支持子系統(tǒng)的話(huà)，教師可以和這位學(xué)生用電子郵件進(jìn)行交流。 教師支持子系統(tǒng)的主要界面展示請(qǐng)看數(shù)據(jù) 5。左邊顯示登錄過(guò)這個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)者。表格上顯示如下信息： ? 學(xué)習(xí)者是否在線。 ? 學(xué)習(xí)者是否正在使用學(xué)習(xí)者支持子系統(tǒng)。一旦點(diǎn)擊表格中某個(gè)學(xué)習(xí)者的登錄名，這個(gè)學(xué)習(xí)者的具體信息就會(huì)顯示在主要框架上。 WM 可以進(jìn)行語(yǔ)音或視頻通話(huà)。教師可以用 BB 向?qū)W習(xí)者解釋他們不懂的段落。這個(gè)系統(tǒng)包括： ? FAQ, ? BB, ? 可以互相交流的人員名單。如果提出過(guò)的問(wèn)題還沒(méi)有得到解答，這個(gè)學(xué)習(xí)者可以等答案公布在 BB上。學(xué)習(xí)者支持子系統(tǒng)的主要頁(yè)面顯示請(qǐng)看數(shù)據(jù) 6。盡管如此，這個(gè)系統(tǒng)也可以通過(guò)電子郵件來(lái)進(jìn)行非同步模式的溝通。 3 系統(tǒng)的評(píng)估方式 為了評(píng)估這個(gè)系統(tǒng)，我們做了一些問(wèn)卷，并了解這個(gè)系統(tǒng)是如何運(yùn)作的，尤其是這個(gè)系統(tǒng)是如何刺激學(xué)習(xí)者動(dòng)力的。這三個(gè)問(wèn)卷請(qǐng)看為表格 1， 2和 3。第二個(gè)問(wèn)卷是 關(guān)于交互功能。我們用了一個(gè)五分制的評(píng)估系統(tǒng)。在最后的試驗(yàn)中，我們讓 15 個(gè)學(xué)習(xí)者參與進(jìn)來(lái)，查看系統(tǒng)如何對(duì)他們進(jìn)行分組的情況。從這些數(shù)據(jù)上可以看出，這個(gè)系統(tǒng)在學(xué)習(xí)者動(dòng)力和交互功能上得到了很好的分?jǐn)?shù)。這也證明了這個(gè)系統(tǒng)功效很好。比方說(shuō)，鼓勵(lì)功能是建立在文章的基 礎(chǔ)上的功能，無(wú)法提供很好的激勵(lì)。因此，這種溝通模式有待改善。有時(shí)候，有些學(xué)生不能適應(yīng)一些教師的教學(xué)方式。學(xué)習(xí)者“ A”表述說(shuō)，他不喜歡別的學(xué)習(xí)者知道他的分?jǐn)?shù)情況。學(xué)習(xí)者“ F”說(shuō)，他很擔(dān)心系統(tǒng)的安全性，信息的流通會(huì)被第三者看到。學(xué)習(xí)者“ J”的 建議是，如果這個(gè)系統(tǒng)有一個(gè)功能，可以讓他和其他的朋友之間比較分?jǐn)?shù)的話(huà)，那就更好了。不過(guò)，給他們的朋友看就不是問(wèn)題了?？磥?lái)，我們的系統(tǒng)有一個(gè)很好的作用，就是以免這位學(xué)習(xí)者的問(wèn)題不存在于數(shù)據(jù)庫(kù)中。提供了這些功能之后，學(xué)習(xí)效率也就提高了。 ? 在學(xué)習(xí)者和教師之間提供一個(gè)配對(duì)系統(tǒng)。 在最后的實(shí)驗(yàn)中， 15名用這個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)者為我們收集了以下數(shù)據(jù)：測(cè)試結(jié)果（ TR），學(xué)習(xí)材料的參考時(shí)間（ RT），每個(gè)項(xiàng)目的參考標(biāo)號(hào)（ NR），平均值（ AV）和每個(gè)參數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)偏差 (SD)用公式 1， 2， 3， 4， 5和 6進(jìn)行精確的計(jì)算。在這些公式中， xi， yi 和 zi 是表格 4 中 TR， RT 和NR里的數(shù)據(jù)。為了核實(shí)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我們對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行了比較。 ? I 組的 RE 值很高，但 TRD 卻不怎么好。根據(jù)實(shí)驗(yàn)后的問(wèn)卷調(diào)查，理解力低是由于很多的失誤。 ? II 組的 RE 和 TRD 很好。在這個(gè)問(wèn)卷中， C和J說(shuō)學(xué)習(xí)資料的內(nèi)容很簡(jiǎn) 單。 ? III 組的 RE 和 TRD 很差。因此，有必要提供更多插圖性的例子，比如動(dòng)畫(huà)或者圖像促進(jìn)更好的理解。這組的學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)欲望，但沒(méi)有好的學(xué)習(xí)效率。因此，這個(gè)系統(tǒng)應(yīng)該提醒學(xué)習(xí)者對(duì)項(xiàng)目中的不明白的地方提出更多的問(wèn)題。 5 比較 MESIA和提議的系統(tǒng)功能 表格 5 中顯示了 MESIA 和提議的系統(tǒng) 功能的比較結(jié)果。在測(cè)試功能上， MESIA測(cè)試簡(jiǎn)短，而我們的系統(tǒng)做重復(fù)性的練習(xí)，直到其通過(guò)測(cè)試。也就是說(shuō)，當(dāng)一位學(xué)習(xí)者想向教師提問(wèn)題的時(shí)候， MESIA里是通過(guò)在線信息或者視頻通話(huà)的方式溝通，而在我們的系統(tǒng)中，教師是通過(guò)電子郵件來(lái)回答這位學(xué)習(xí)者的問(wèn)題的。 MESIA 是在 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中運(yùn)用的，而我們提議的系統(tǒng)是以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的應(yīng)用，且可在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中運(yùn)用的。提議的系統(tǒng)可以進(jìn)行同步和非同步的學(xué)習(xí)。 6 總結(jié)和未來(lái)的工作 這篇文章中，我們提議了一個(gè)以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)，通過(guò)刺激學(xué)者動(dòng)力和提供一些互動(dòng)功能來(lái)提高學(xué)習(xí)者的效率。 我們通過(guò)一些調(diào)查問(wèn)卷和實(shí)驗(yàn)核實(shí)這個(gè)系統(tǒng)的作用。這也證明提議的系統(tǒng)起了很好的作用。 盡管如此，提議的系統(tǒng)仍需改善。學(xué)生和教師之間的溝通有待改善。 在今后的工作中，我們想針對(duì)下面的問(wèn)題做努力： ? 學(xué)習(xí)者的隱私。 ? 除了文章之外，還運(yùn)用動(dòng)畫(huà)來(lái)改善鼓勵(lì)功能。 ? 為教師改善他們的教學(xué)效率提供一個(gè)評(píng)