【正文】 校園文化和學(xué)校文化是否同義 ？ 你是如何理解兩者的異同之處 ？ 你更認(rèn)同哪一種概念 ？ 2． 你是如何認(rèn)識(shí)學(xué)校文化結(jié)構(gòu)的 ？ 3． 你認(rèn)為一所學(xué)校應(yīng)該有什么樣的文化 ？ 4． 你是如何理解學(xué)校發(fā)展中的文化建設(shè)或文化重塑的 ？ 學(xué)校文化建設(shè)在貴校的發(fā)展和改革進(jìn)程中發(fā)揮著什么樣的作用 ？ 5． 貴校的學(xué)校文化是否有自己的特色 ？ 作為校長(zhǎng) ， 你是如何創(chuàng)建或維持你們的學(xué)校文化的 ？ 6． 你認(rèn)為教師和學(xué)生在學(xué)校文化建設(shè)中能否發(fā)揮作用 ？ 他們的作用應(yīng)該如何體現(xiàn) ？ 7． 你認(rèn)為校長(zhǎng)在學(xué)校文化建設(shè)中應(yīng)該扮演什么角色 ？ 你是如何扮演這一角色的 ？ 來(lái)自 庫(kù)下載 謝謝你們的積極參與！ 。 因此 ， 在本書(shū)中我們無(wú)意于提供統(tǒng)一的學(xué)校文化模式 ， 無(wú)意于提供統(tǒng)籌劃一的學(xué)校文化建設(shè)程式 ， 而是意在通過(guò)對(duì)學(xué)校文化的論述 ， 喚起中小學(xué)的學(xué)校文化意識(shí) ， 從文化的高度 、 從組織文化的角度來(lái)重新審視自己的學(xué)校 ， 結(jié)合學(xué)校具體環(huán)境 ， 創(chuàng)建適合自身發(fā)展的學(xué)校文化 。 來(lái)自 庫(kù)下載 文化無(wú)好壞之分 ， 學(xué)校文化亦是如此 。 視覺(jué)識(shí)別（ VI） ：“學(xué)校的臉”，是學(xué)校識(shí)別系統(tǒng)的基本內(nèi)容，是 CI 的中心環(huán)節(jié)和重點(diǎn)，及時(shí)、鮮明的向消費(fèi)者傳達(dá)學(xué)校信息，使消費(fèi)者產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，最終樹(shù)立學(xué)校品牌形象。 ” 當(dāng)我們從文化的角度來(lái)看待學(xué)校建筑尤其是學(xué)校圖書(shū)館時(shí) ， 我們包括圖書(shū)館在內(nèi)的學(xué)校建筑中的一些舊有形式 ，是否也會(huì)得到 “ 徹底的推翻 ” ？ 來(lái)自 庫(kù)下載 理念識(shí)別（ MI） ：“學(xué)校的心”，是建立學(xué)校識(shí)別系統(tǒng)的基礎(chǔ)和原因。 （ 五年級(jí)學(xué)生 ） 來(lái)自 庫(kù)下載 我們?cè)趯?shí)施現(xiàn)代學(xué)校管理的過(guò)程中 ， 除了需要樹(shù)立 “ 教育就是服務(wù) ” 的現(xiàn)代理念 ， 還需要從學(xué)校文化的高度來(lái)看待學(xué)校建筑 ， 看待學(xué)校圖書(shū)館的建設(shè) 。 后面有個(gè)吧臺(tái) ， 兩個(gè)用光盤(pán)制作的小鐘 ， 一個(gè)特別有特色 ，5個(gè)美麗的花瓣組成了一個(gè)可愛(ài)的小鐘啊 ！ 在那兒還可以聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè) ， 沖杯咖啡呢 。 打個(gè)彎走進(jìn)去 ， 四周都是圖書(shū) ， 一張桌子上豎立著一臺(tái)淡紫色的臺(tái)燈 。 我推開(kāi)門(mén) ，眼前一亮 ， 這閱覽室布置得多有格調(diào)啊 ！ 中央翠綠色的椅子圍繞著棕色的大方桌 ， 選好書(shū)同學(xué)們可以圍坐在一起看書(shū) 。 試問(wèn)在如此身心俱佳的環(huán)境中 ， 怎能不事半功倍呢 ？！ 沖泡一杯咖啡 ， 沖散一身倦意 ， 曬一身陽(yáng)光曬出滿屋書(shū)香 ， 品味教學(xué)心得 ， 感悟教學(xué)人生 ， 教師工作室 我們心靈的休憩 、 充電室 。 精心挑選的各類(lèi)教學(xué)參考資料和教學(xué)理論研究的書(shū)籍 ， 錯(cuò)落有致地陳列在教師工作室 。干凈 、 漂亮的寫(xiě)字臺(tái)上是翹皮的裝飾物及時(shí)鐘 ，周邊有吧臺(tái)設(shè)計(jì)的休息小區(qū) ， 吧臺(tái)上放有供教師提神的咖啡 ， 靠窗列有一排分割式的小間 ，中間有供教師備課學(xué)習(xí)或休息的軟椅和桌子 。 這要感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師們的人文關(guān)懷 。 閑暇時(shí) ， 啜上一口熱氣騰騰的咖啡 ， 眺望一下蘇州河畔高樓林立的靚景 ， 心情舒暢了許多 。 自從學(xué)校改善了閱覽室的環(huán)境后 ， 這里成了我們的最?lèi)?ài) 。以下所示是上海江寧學(xué)校的師生對(duì)其學(xué)校圖書(shū)館的感受，而這種感受實(shí)際反映了學(xué)校師生的一種“消費(fèi)者滿意”。 來(lái)自 庫(kù)下載 例如，上海晉元中學(xué)的圖書(shū)館被設(shè)計(jì)成“一個(gè)架空的圖書(shū)館，讓下面的空間變成一個(gè)庭園，而外面又是一個(gè)比較大的廣場(chǎng)，經(jīng)過(guò)其中一個(gè)小的庭園，再到大堂，出了大堂，又是一個(gè)下沉式的廣場(chǎng)，從而顯現(xiàn)出較為豐富的空間形態(tài)。 ” 蘇霍姆林斯基的這一看法表明學(xué)校需要有藏有足夠多圖書(shū)的圖書(shū)館 。 來(lái)自 庫(kù)下載 從文化角度思考學(xué)校建筑 ， 還應(yīng)特別關(guān)注學(xué)校圖書(shū)館的建設(shè) ， 因?yàn)閷W(xué)校圖書(shū)館是體現(xiàn)學(xué)校文化的重要場(chǎng)所 ， 是學(xué)校的精神家園 。最后我們考慮還是把它們放在側(cè)面，而中間部位放圖書(shū)館、閱覽室，還是這樣比較好。到底把教學(xué)塊放在中間還是放在側(cè)面，開(kāi)始也把握不定。這也體現(xiàn)了我們的一個(gè)辦學(xué)宗旨的問(wèn)題，就是學(xué)校的一切都要為學(xué)生考慮。 來(lái)自 庫(kù)下載 學(xué)校在朝向上，教室都是朝南的，教師的辦公室有些朝西南的，這首先考慮的是學(xué)生。另外，還有我們實(shí)驗(yàn)樓、食堂上面的采光頂，讓人一進(jìn)樓就感到明亮、寬敞，一點(diǎn)也沒(méi)有壓抑的感覺(jué)，這對(duì)于調(diào)節(jié)學(xué)生的心情很有幫助。這樣遇到下雨天，學(xué)生一路走過(guò)去，就不會(huì)身上淋著雨、腳上都是泥。所以說(shuō)，這種設(shè)計(jì)肯定是為學(xué)生著想。寄宿制學(xué)校的學(xué)生 24小時(shí)在學(xué)校里面，一旦遇到下雨，讓學(xué)生都擠在教室和寢室里，肯定是不行的，那么，這兩個(gè)大廳和回廊就成了學(xué)生下雨天很好的活動(dòng)場(chǎng)所。 從上述觀點(diǎn)出發(fā) ， 學(xué)校建筑 ， 尤其是學(xué)校圖書(shū)館的設(shè)計(jì)和建設(shè) ， 就要充分體現(xiàn)新型學(xué)校建筑的特征 ， 體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本 ， 讓員工滿意的現(xiàn)代理念 ，建成 “ 不像學(xué)校圖書(shū)館的學(xué)校圖書(shū)館 ” 。從人力資源管理的角度而言 ， “ 將員工放在第一位 ，是公司在競(jìng)爭(zhēng)中制勝的法寶之一 ” 。 尤其自上世紀(jì) 80年代以來(lái)的我國(guó)教育改革尤其是基礎(chǔ)教育改革 ， 首先是一種教育理念和思想的變革 。 新型學(xué)校建筑的本質(zhì)特征是以人為本 ， 呈現(xiàn)有如下一些特征： 來(lái)自 庫(kù)下載 1． 多功能開(kāi)放空間取代由長(zhǎng)外廊聯(lián)接普通教室的封閉型空間形式； 2． 學(xué)校由滿足 “ 教育 ” 實(shí)施為主空間向以滿足 “ 學(xué)習(xí) ” 為主的空間環(huán)境轉(zhuǎn)變； 3． 學(xué)?？臻g環(huán)境的生活化 、 人情化； 4． 重視室內(nèi)外環(huán)境及空間氣氛對(duì)學(xué)生身心健康及情操形成的影響作用； 5． 造型 、 色彩及空間形式的多樣化； 6． 學(xué)校向社會(huì)及社區(qū)開(kāi)放和融合 。 接納同事對(duì)自己在教學(xué)方面的意見(jiàn) 互相進(jìn)行學(xué)習(xí) 擅于向同事表達(dá)自己的意見(jiàn) 承認(rèn)自己有需要取得同事的支持 授權(quán) 、 自主 、 合作 來(lái)自 庫(kù)下載 四 、 專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀關(guān)注的是教師在教育中推動(dòng)社會(huì)發(fā)展所扮演的角色 、 專(zhuān)業(yè)態(tài)度和每一度 ， 認(rèn)同教師即學(xué)習(xí)者 ， 教師之間同伴互助 ， 相互依賴(lài)和相互欣賞 ， 互相支持和合作 ， 具有團(tuán)隊(duì)凝聚力 。鼓勵(lì)教師肩負(fù)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任 ， 支持和鼓勵(lì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng) ，與教師相處良好 ， 顯示尊重教師和自主性 。 認(rèn)為社會(huì)改變了 ， 我的教學(xué)也相應(yīng)地改變 來(lái)自 庫(kù)下載 三 、 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是面對(duì)分享權(quán)力和推動(dòng)學(xué)校發(fā)展 ， 使教師感受到校內(nèi)支持 。 認(rèn)為自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)能夠改進(jìn)學(xué)校 愿意花時(shí)間反思自己的工作 反映在信念 ， 態(tài)度和規(guī)范 ， 以及感覺(jué)到改革過(guò)程中具有足夠的支持 ， 知悉改革帶來(lái)的益處 ，感受到在參與改革發(fā)展中 ， 受到鼓勵(lì) 。 一 、 共有的愿景對(duì)學(xué)校未來(lái)發(fā)展而言 ， 包括教師對(duì)學(xué)校將來(lái)有深思熟慮的夢(mèng)想 ， 在共識(shí)后接納學(xué)校愿景 ， 領(lǐng)會(huì)自己在完成全校性愿景中的角色 ， 在執(zhí)行時(shí)愿意作出貢獻(xiàn) ， 并互相合作 。 來(lái)自 庫(kù)下載 我們要特別尊重教師對(duì)學(xué)校文化和領(lǐng)導(dǎo)的感受及自我反思，從中關(guān)照學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。其次，加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)上的專(zhuān)業(yè)對(duì)話、溝通、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)互動(dòng)彼此支持，以減少教師由于孤立而導(dǎo)致的自發(fā)行為，從教師作為研究者走向同伴互動(dòng)。 從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與人力資源領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系出發(fā)， Andy Hargreaves的新專(zhuān)業(yè)主義和同伴互動(dòng)主張，強(qiáng)調(diào)從以往關(guān)注教師的自治和個(gè)人發(fā)展，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的同伴互動(dòng)（ Peer Coaching）和合作文化。 因此，教育管理的領(lǐng)導(dǎo)觀念是：在一種文化的范圍內(nèi)，致力于最大程度地開(kāi)發(fā)員工的潛能，重視人的因素，強(qiáng)調(diào)工作條件和工作關(guān)系及員工動(dòng)機(jī)和滿意度的重要性。這種轉(zhuǎn)變促使我們形成這樣的觀念：與管理政策、程序、檔案相比，管理員工需要由對(duì)人的行為、心理和動(dòng)機(jī)的理解，更重要的是，它要求領(lǐng)導(dǎo)具有將這種理解付諸行動(dòng)的能力。 人力資源管理更突出以人為本的特征，體現(xiàn)了管理哲