【正文】 30 / 30。老師扮演熊，當熊回頭看時，每名幼兒動作保持不動，熊回過頭去后，幼兒繼續(xù)做動作?！　⊥殚g共同表演，引導幼兒按照音樂的節(jié)奏，表演自己的紅綠小孩　　同伴互相交換紅綠小人，進行表演。引導幼兒按節(jié)奏，做出木木的東作來?！　∧銈兛此膭幼骱图t綠小人一樣嗎？怎樣就一樣了？　　那我們也來變成紅綠小人吧，老師給你們準備了紅綠的花環(huán)，請小朋友面對紅綠小人，戴上紅綠花環(huán)，要和紅綠小人一樣啊。（第二遍音樂）　　二、出示紅綠小人，引導幼兒自己看動作表演　　出示紅綠小人　　今天小木偶帶來了一位新朋友，瞧瞧它是誰？你看他有什么特點？（一半紅一半綠），那我們就叫他紅綠小人吧?！　』顒訙蕚洌骸　∧九?、不同動作的紅綠小人、紅綠花環(huán)、磁帶?！　〗處煟鹤屛覀儼褠鬯徒o身邊更多需要關心的朋友吧!木偶大班音樂教案9　　活動目的：　　感受音樂的旋律，在初步熟悉音樂的基礎上，學做動作。你們終于變成一個真正的孩子了!那就讓我們共同慶祝、盡情舞蹈吧!(播放《杜鵑圓舞曲》音樂)。　　教師：草地變成了美麗的小花同真是太讓人高興了，大家都說謝謝你們。要點：觀察幼兒表現小木偶植樹種花的動作是否多樣，關注幼兒的合作表現情況?！　≡鯓硬拍茏兂擅利惖男』▓@?在個別幼兒表演時可輔以有節(jié)奏的語言，如我把泥土松一松，我給小樹澆澆水，小樹小樹快快長……　　　　3 小木偶幫助花匠植樹種花(合作表現)?？梢赃呺S音樂表現邊用有節(jié)奏的語言：我?guī)?警察|指揮交 通|請你等一 等|請你快通 過|……(可請個別動作較形象的小木偶來表現，集體模仿?！　〗處煟耗銈儚挠捌锟吹接心男┤?他們幫助別人做了什么事?生活中也有很多人需要我們的幫助，你們想幫助誰?怎么幫助他們?　　2 小木偶幫助警察指揮交通(個體表現)。)　　3 幼兒隨“木偶兵”音樂完整表現，教師隨機輔以情景性語言，如把手伸出來，往上伸一伸，往前走一走，一起問個好……　　二、小木偶變身　　出現仙女，提問：你們想變成真正的小朋友嗎?要變成小朋友必須要有一顆愛心。規(guī)則：“木匠”拍自己身上的任意一個關節(jié)(雙肩、肚子、膝蓋等處)幾下，小木偶就把那里的關節(jié)動幾下。“我們都是木頭人，不許講話不許笑，還有一個不許動”(兩遍)。)　　2 播放“木偶兵”背景音樂，做游戲“我是木頭人”(邊念兒歌邊模仿小木偶的動作)，積累僵硬的動作經驗?！　段音樂：用充氣榔頭在“5－3”(嘟－噠)處隨意敲擊幼兒，幼兒擺出各異的造型，表示小木偶誕生?！　∫龑дZ：老木匠的本領可真大，今天我也來學做故事里的老木匠，小朋友們就是小木頭，等會我敲到哪根木頭，哪根木頭就變成我的小木偶，跳到中間擺出一個小木偶的造型，好嗎?　　1 播放《七式進階》音樂，教師扮演老木匠跟隨音樂有節(jié)奏地敲打、制作小木偶?！　…h(huán)境與材料創(chuàng)設：　　①ppt(擁擠的馬路、空曠的草地等)；　?、趂lash：仙女姐姐、美麗的小花園：　?、邸昂椭C城市心靈樂章”公益廣告片斷；　?、芤魳罚骸镀呤竭M階》《木偶兵》《杜鵑圓舞曲》；　?、莩錃饫祁^一把?！　〗Y合情境體會小木偶變成小朋友的喜悅，愿意在日常生活中關心、幫助他人。關注能力：在整個活動中，教師的站位比較靠后，沒有直接的動作示范與幼兒模仿，而是通過幼兒的親身體驗、游戲感知、合作表現來梳理提升動作經驗。凸顯情景：活動以故事情景貫穿始終，通過特定的情景(我是木頭人、幫警察叔叔指揮交通、在空曠的草地上植樹種花)來引發(fā)孩子自主地進行表達表現。表達表現方面的價值：注重幼兒自發(fā)的表達表現，在情境中感知小木偶的動作特征(僵硬)，并創(chuàng)造性地表現小木偶不同的動態(tài)，積累肢體表現經驗，自主地表達對音樂的感受。借助故事情景“小木偶在小仙女的幫助下，通過自己的努力與愛心?！　』顒觾r值分析?；顒舆x取了《七式進階》《木偶兵》《杜鵑圓舞曲》三種不同風格的音樂素材，營造了濃郁的音樂氛圍。藝術是相通的，我嘗試著把音樂與文學進行有機整合。木偶大班音樂教案8　　設計思路　　選材的思考。還要聽好音樂左一個、右一個，再來一次（再播放一小段）會了吧，找好朋友跟著音樂跳跳看。等一下3個小朋友一組，老師給你們這組發(fā)一個用紙做的木偶，一個人將木偶變一個造型，根據音樂跳起來，等下比比誰用自己靈活的身體學木偶的樣子學的最像?！　∷?、創(chuàng)編小木偶舞蹈動作　　?！　　！　〗處煟汉猛鎲?？你覺得：小木偶的動作和我們人的動作有什么不一樣？（提一下，動一下）我們來比較一下人的動作和木偶的動作有什么不一樣？（起立分別模仿人和木偶做招手、鞠躬、走路的動作）　　教師：我們聽著音樂試試看，聽老師的指令哦，當我說像人的樣子就像人的樣子，像木偶的樣子就像木偶的樣子，感覺人和木偶動作有什么不一樣？好嗎？聽好音樂找個空地方，先招手，像人一樣招手，換個方向。（播放第1遍音樂）　　提問：感覺怎么樣？你覺得小木偶的動作哪里好笑？其實是時而僵硬時而停頓?！　　＃ㄇ楦校　??！　〉谌谧跃幠九嘉璧倪^程中，楊雯老師的這一活動設計突破了過去“音樂是形象思維的一種創(chuàng)造”，大膽嘗試了在音樂活動中運用數學邏輯思維的經驗和方法，讓我們在實施新課程的整合性方面也得到了很大的啟示。楊雯老師在“導”的方面，運用了木質的、有關節(jié)的、能呈現各種造型的木偶教具，因為教師觀察到這種木偶是幼兒在區(qū)角活動中已經玩過、比較感興趣、已經積累了一定經驗的現成材料，結合幼兒直觀及形象思維的特點，讓幼兒根據木偶的造型動作排列舞蹈中的動作次序，增強了學習的趣味性，提高了學習的積極性?！　〉诙谠O計和執(zhí)行活動中，教師如何“導”是決定全體幼兒發(fā)展的關鍵。因為幼兒的任何一種學習都是從運用已有經驗開始，所以要取得良好的教學效益，必須喚起幼兒對已有經驗的回憶和運用?！　↑c評　　看了楊雯老師的“木偶之舞”活動設計以及她的教師實踐，我有以下幾點想法：　　第一，同一種教材由于教師的價值取向不同就會出現不同的活動設計?！　?．邊聽音樂邊選擇幼兒自編的一種木偶舞學跳，同時提醒幼兒跳舞時動作要像小木偶?！　　駠L試表演自編木偶舞，比較與教師編的木偶舞有何不同。　　2．幼兒可自由結合，3～4人一組，嘗試自編木偶舞。)　　四、嘗試自編木偶舞　　1．變化木偶舞的動作次序?！　煟嚎纯催@些動作的排列次序，你會發(fā)現什么規(guī)律?我們在區(qū)角活動中排的花片和圖形片，與這些動作的排列規(guī)律有什么相同之處嗎?　　幼：我們排的紅、