【正文】 因為我認為在這節(jié)課學生發(fā)現(xiàn)探索的過程比知識本身更重要，更有利于學生潛力和方法的培養(yǎng)；并且，學生透過探究獲得的知識是學生主動建構起來的，是學生自我經(jīng)歷的、真正屬于他自我的知識，這遠比做超多習題理解得更深刻，更有利于學生的發(fā)展 。 2．目標的全面與側(cè)重 也許，有教師會問：“如果學生花在探究的時間多了，練習的時間少了，知識與技能目標能否到達？”是的，知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度是新課標提出的三位一體的目標，都很重要，教師務必努力實現(xiàn)三個目標的和諧統(tǒng)一，但具體到每節(jié)課還是能夠根據(jù)資料的個性有所側(cè)重。教師要充分信任學生，放手讓學生做思維的先行者，不怕走彎路，不怕出問題，因為學生有了問題才更有探索的價值。可是如前所述，如果有些學生用類比的方法提不出猜想，怎樣辦？教師能夠從另一個角度啟發(fā)學生。要求教師能以人為本，根據(jù)學生不一樣狀況采取不一樣的教學方式。因為學生有了更大的思考空間，學習方式是開放的，解決問題的方式是多元的，這就要求教師備課時能站在學生的角度思考，提高教學的預設潛力。使學生感受到學以致用的歡樂，體會到學習數(shù)學的價值。在師生合作討論歸納出結(jié)論后，可讓學生運用理解的知識去解決一些實際問題，鞏固加深對新知識的理解，促進學生把新知識納入到已有的認知結(jié)構去，以利于更好地遷移和運用。在學生獨立思考、自主探索的基礎上，組織學生進行合作交流，讓學生充分展示自我或正確或錯誤的思維過程，在合作交流互相啟迪，互相激勵，共同發(fā)展。蘇霍姆林斯基說過，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是期望自我是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。經(jīng)過問題情境的創(chuàng)設，使學生明確探究目標，給思維以方向，同時產(chǎn)生強烈的探究欲望，給思維以動力。 一、創(chuàng)設情境，引出問題 學生探究學習的進取性、主動性，往往來自于一個對于學習者來講充滿疑問和好奇的情境?！毙W數(shù)學探究性教學方法就是以目標為依據(jù)，以問題為心，教師引導學生圍繞問題主動展開探索，并發(fā)揮師生、生生之間的合作關系進行討論，得出科學的結(jié)論，并加以應用的一種教學方法。在這個過程，學生是信息加工、意義建構的主體，而教師則是意義建構的幫忙者和促進者。 ，創(chuàng)造學習數(shù)學的興趣和耐心。在教學我還注意關注學生的多種思維方式，鼓勵學生用自我的語言敘述解決問題的過程，體現(xiàn)了對學生觀察本事、動手操作本事、邏輯思維本事和抽象概括本事的培養(yǎng)。歸納得出分數(shù)的基本性質(zhì)，讓學生參與學習的全過程，在掌握所學知識的同時獲得成功的體驗。我創(chuàng)設了小組合作學習提示，讓學生首先猜測分數(shù)是否也有與除法同樣的性質(zhì)。對這部分資料我是這樣設計教學的： 一、成功之處: ，所以我在開課伊始板書：”分數(shù)與除法”有什么關系“根據(jù)除法和分數(shù)的關系，將這個除法算式寫成分數(shù)形式，“根據(jù)商不變的性質(zhì)我們能夠把一個除法算式變成很多除法算式，那一個分數(shù)能不能也變出很多分數(shù)呢？”幫忙學生意識到商不變規(guī)律與新知識的學習具有定的聯(lián)系，為新知識的學習奠定基礎。 分數(shù)的基本性質(zhì)教學反思 第18篇： 《分數(shù)的基本性質(zhì)》在分數(shù)教學占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，對于以后學習比的基本性質(zhì)也有很大的幫忙，所以，分數(shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學重點之一。 其次，在構成性質(zhì)過程，對分數(shù)基本性質(zhì)與分數(shù)除法的關系，商不變的性質(zhì)等進行了整合，僅有部分學生了解，沒有深入到全班。 （3）課堂練習形式多樣，有層次，有梯度，目的性、針對性較強，到達了鞏固知識、培養(yǎng)技能、激發(fā)興趣、發(fā)展思維的目的。 （2）重視學生潛力的培養(yǎng)，知識力求讓學生主動探索，逐步獲取。緊緊圍繞教學重點，透過學生一系列的活動，獲得豐富的感性知識，在此基礎上進行抽象概括，使學生深刻理解分數(shù)的基本性質(zhì)。透過故事設疑，激起了學生探求新知的欲望。反思本節(jié)課，我認為以下幾點做得較成功： （1）新課的引入新穎，一上課，先聽一段故事，學生十分樂意，并立即被吸引。 運用情景引入和猜測的方式吸引學生主動參與學習研究；透過觀察、比較、提出問題并解決問題來進行自主探索與合作交流，充分發(fā)揮學生主體參與作用，才能激發(fā)學生學習興趣，讓學生獲得了成功體驗。 運用知識，解決實際問題。 用故事情景引入，增強解決問題的現(xiàn)實性。 分數(shù)的基本性質(zhì)教學反思 第16篇： 從學生的認知水平和已有知識基礎出發(fā)進行教學。人因外表而動人，人因思想而動心。雖然委婉，但我們還是明顯感到廣東禪城教育和上杭教育的差距和壓力，雖然我們也有種種客觀原因，但學習、思考將是我們持續(xù)發(fā)展的重要教學行為。比如說，本課如果從基本活動操作開始可能會好一點(不要再設計談話導入)，在猜想、驗證環(huán)節(jié)，能操作的盡量操作，每人發(fā)一張白紙，寫一個分數(shù)，表示出來(創(chuàng)一個分數(shù))，再想一想，你還能表示幾分之幾，再折再表示，把發(fā)現(xiàn)的三個分數(shù)寫在一齊，比較大小，再換一張的紙，表示出大一點的分數(shù)……每組要有充分的發(fā)現(xiàn)，很多個案才能聚集，到底是乘或除以一個什么數(shù)(黑板上貼滿了發(fā)現(xiàn)個案)，再由特殊到抽象，能不能用一句話，來說說操作活動發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？再引發(fā)聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律和已有的知識(商不變)的聯(lián)系，然后驗證，找相等的分數(shù)，再練習等等。 當然，這節(jié)課也有一些遺憾。第3題是在第2題的基礎上，進一步讓學生進行鞏固練習，加深對所學知識的理解。在練習的設計上，力求緊扣重點，做到新穎、多樣、層次分明，有坡度。 從課堂的實際效果來看，我認為林教師的《分數(shù)的基本性質(zhì)》最大的亮點是：讓在學生大膽猜想的基礎上，教師適時揭示猜想資料，并對學生的猜想提出質(zhì)疑，激發(fā)學生主動探究的欲望。注重細節(jié)的把握和應用，十分有數(shù)學含量的教學設計，能根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗，再遷移到猜想、驗證的環(huán)節(jié)突出了數(shù)學味。 今日第四節(jié)課，林教師充滿自信的上臺展示，得到了著名特級教師傅頌九校長的充分肯定。我們在這幾天的學習，感覺它的實踐性還是很適合數(shù)學學科的，所以借鑒了“選動課堂”策略，大膽進行教學設計的幾方面的嘗試。 “選動課堂”是我們跟崗學校金都天長小學的校本特色。最終在概括與運用對分數(shù)的基本性質(zhì)構成了清晰的認識。在課堂上，先經(jīng)過讓學生選擇自我喜歡的兩個數(shù)字組成一個除法算式，根據(jù)商不變的性質(zhì)寫不一樣算式。 讓學，是我們這次研修的關鍵詞。雖然《分數(shù)的基本性質(zhì)》林教師去年曾上過公開課，但由于教材版本不一樣，又是異地降級借班上課，給我們的準備時間僅有一天，教學的難度和強度可想而知。經(jīng)過第一周的理論專修后，我們數(shù)學科確定了兩位教師代表上課，其他教師分組備課。透過有目的的基本練習、鞏固練習、綜合練習，使學生進一步加深了對新知的理解，強化了學生運用新知解決實際問題的潛力，使學生構成了必須的技能技巧。巧妙地創(chuàng)設問題情境，讓學生產(chǎn)生迫不及待地要求獲取新知識的情感，再透過拓展外延，從具體事例抽象出事物的內(nèi)在規(guī)律，這一環(huán)節(jié)重點在掌握了學生的認識規(guī)律基礎上，強調(diào)知識的來源，讓學生自我挖掘規(guī)律，掌握數(shù)學知識產(chǎn)生的內(nèi)在規(guī)律，激發(fā)起學生用心思維的動機。最終運用知識，深化對分數(shù)的基本性質(zhì)認識，使學生加深對分數(shù)的基本性質(zhì)的理解，并培養(yǎng)學生運用所學的知識解決實際問題的潛力。用故事情景引入，增強解決問題的現(xiàn)實性。我本著讓學生“實踐”數(shù)學、“體驗”數(shù)學，以主體性教育理念為指導，充分尊重學生在課堂上的主體地位和學生參與新知的探索過程，培養(yǎng)學生自主學習和發(fā)展數(shù)學思維。在巡視的時候，我看到大部分學生是后一個分數(shù)的分子和分母是前一個分數(shù)的分子和分母2倍（因為課堂上的例子都是后一個分數(shù)與前一個分數(shù)都是2倍，3倍的關系），由于時間緊迫，也沒有好好的去利用這題進行擴展。 （三）練習的設計 為了有效地防止學生在課堂教學后期產(chǎn)生注意力分散，較好的調(diào)動學生的學習用心性。最終讓學生說說這個規(guī)律哪些字十分的重要，并仔細嚴讀，更加牢固地掌握這條規(guī)律。然后利用上頭的例子來驗證自我剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是正確。又利用折紙找到一組相等的分數(shù)。 在故事學生得出這3個分數(shù)大小相同后，為了給學生創(chuàng)設個性化的學習空間，我對學生說你能夠根據(jù)教師材料來發(fā)現(xiàn)這三個分數(shù)的大小是相等后，得出：分數(shù)的分子和分母變了，分數(shù)的大小不變。之后我提出疑問，既然你們剛才說到三只猴子分到的餅一樣多，那就意味著這三個分數(shù)的大小是相等的，那我們還沒有學過分子和分母不一樣的分數(shù)的大小比較，你怎樣明白這3個分數(shù)大小相等呢？就引出了規(guī)律的探索的第一步。在課堂實施，我發(fā)現(xiàn)學生還是愛聽故事的，從這個故事學生也能說出分到的餅的大小是一樣的。”于是，猴媽媽把第3只餅平均切成9塊，拿了3塊給第二只猴子?！庇谑?，猴媽媽把第2只餅平均切成6塊，拿了2塊給第二只猴子。有一天，猴媽媽做了3只大小一樣的餅，他把第一只餅平均切成了3塊，拿了一塊給第一只猴子。 課的開始，我講了一個猴媽媽分大餅的故事，（同學們，你們聽故事嗎，那教師給大家講一個故事。那么在課堂如何來體現(xiàn)這兩方面，我想用故事來貫穿整個教學過程。而約分、通分又是分數(shù)四則計算重要基礎，所以，理解分數(shù)大小不變規(guī)律我覺得十分的重要。這部資料是學生在學習了分數(shù)的好處、分數(shù)與除法的關系、商不變性質(zhì)等知識的基礎上進行教學的。 隨后，對分數(shù)的基本性質(zhì)進行一些相關練習，加深學生對這個性質(zhì)的理解和運用。 在對商不變的性質(zhì)進行復習后，引出前面剛剛學習過的分數(shù)和除法的關系，由學生自我總結(jié)出分數(shù)的基本性質(zhì)，如：32除以4就能夠?qū)懗煞謹?shù)四分之三十二，經(jīng)過被除數(shù)就是分子，除數(shù)就是分母，得出在商不變的性質(zhì)能夠轉(zhuǎn)化成分數(shù)的基本性質(zhì)。 在學習這一部分知識前，學生已經(jīng)學習了分數(shù)的意義，掌握了分數(shù)與除法的關系，那么在以前已經(jīng)學習過了除法商不變的性質(zhì)，講分數(shù)的基本性質(zhì)，從商不變的性質(zhì)入手，學生學習起來就不會很吃力。因為數(shù)學教學并不是要求教師教給學生問題的答