【正文】 （3）本題考查分析情節(jié)安排的作用。②剁起來(lái)萬(wàn)馬奔騰，嚓嚓作響。可以從修辭手法和詞語(yǔ)運(yùn)用的角度賞析。 （2）本題考查賞析句子的表達(dá)效果。概括文章內(nèi)容的方法：看題目、人物（事物）、事件，進(jìn)行綜合、概括。 【解析】【分析】（1）本題考查概括情節(jié)內(nèi)容。（3）通過(guò)眾人的鄙視、老王當(dāng)眾表現(xiàn)，突出表現(xiàn)老王的力氣大、本領(lǐng)高；引出下文老王十幾年來(lái)堅(jiān)持親手剁餡、并成為絕活的敘述，表達(dá)對(duì)老王的敬佩之情。（2）①運(yùn)用比喻、夸張的修辭，生動(dòng)形象寫(xiě)出春天萬(wàn)物開(kāi)放得迅速，表明老王的包子鋪?zhàn)詈贸缘臅r(shí)節(jié)到了，生意也旺盛起來(lái)，為下文寫(xiě)老王做出最好吃的包子做鋪墊。②剁起來(lái)萬(wàn)馬奔騰，嚓嚓作響。 （2）結(jié)合語(yǔ)境，品味文中劃?rùn)M線句子，分析句子的表達(dá)效果。老王只是簡(jiǎn)單地說(shuō)，誰(shuí)沒(méi)有老的時(shí)候，老了，就沒(méi)人愿意問(wèn)你想要什么，和誰(shuí)在一起，吃啥飯了，這多可怕；這些老年人，以前有地位有學(xué)問(wèn)也好，沒(méi)地位沒(méi)學(xué)問(wèn)也罷，如今誰(shuí)羨慕誰(shuí)？能走出這500米去，能硬硬朗朗地吃下兩只包子，能花五塊十塊請(qǐng)個(gè)客，能有說(shuō)得上話的朋友，就是福氣。他們兩三相約，說(shuō)要出了老年公寓透透氣，看看街景，都八九十歲了，護(hù)理人員最多許他們?cè)跓o(wú)人陪伴的情形下走出500米，他們就來(lái)老王的包子鋪互相做東請(qǐng)客。他還有一樣“軸”性子，早上最后一屜包子，說(shuō)什么也不賣(mài)與路人，得留著，他留著等誰(shuí)呢？老王手頭有一本《水滸傳》，是說(shuō)書(shū)人整理的本子，已被他翻到毛邊，他笑說(shuō)，自從切過(guò)霉干菜，就曉得鎮(zhèn)關(guān)西何以忍不住大怒，魯智深命他細(xì)切十斤瘦肉、十斤肥肉，又加十斤軟骨，細(xì)細(xì)把他的橫勁兒挫去十分，這等“消遣”，誰(shuí)受得?。慷缙饋?lái)萬(wàn)馬奔騰，嚓嚓作響。他那個(gè)只有四平米的包子鋪，黃金時(shí)代是在春天，萬(wàn)物如吹哨子一樣綻開(kāi)蓓蕾，春筍肥了，馬齒莧躥出了肉嘟嘟的葉子。 ⑤老王的包子，哪怕是最便宜的一塊錢(qián)一個(gè)的青菜香菇包，包子餡都是手剁的，為什么不用絞餡機(jī)？老王大搖其頭：絞餡機(jī)省力歸省力，一絞，蔬菜的汁水都出來(lái)了，包子餡等于都是菜渣渣，木渣渣的纖維塞牙不說(shuō)，還含不住油脂和香氣，少了那種清鮮松軟、綿柔甜潤(rùn)的味道。 ④老王就笑：我還有二兩力，那是在南京城剁了15年包子餡練出來(lái)的。老王也心癢，想上去試試，剛惴惴地開(kāi)口，人都用“你真不曉天高地厚”的神情睨他，默默讓出一個(gè)夠?qū)挼娜ψ觼?lái)，生怕老王脫手砸中自己。11．閱讀下文，回答問(wèn)題 包子王⑷本題考查對(duì)文章中心思想的理解。⑶本題考查文章的寫(xiě)作手法的理解。⑵本題考查對(duì)句子的賞析。他告訴我們：不要抱怨自己（自暴自棄），關(guān)鍵是靠信心和努力，我們不奢望事事成功，但做成功一件事是完全可能的。⑶作者運(yùn)用大量筆墨細(xì)致地描寫(xiě)各種草開(kāi)的花，為下文寫(xiě)“耳聾學(xué)生不被重視卻取得成功”打下鋪墊；結(jié)構(gòu)上與結(jié)尾構(gòu)成首尾呼應(yīng)；借花喻人，表現(xiàn)文章的主題。⑵①句運(yùn)用了比喻的修辭手法，表現(xiàn)了小男孩盡管貌不驚人、技不出眾，但他有著健康、樂(lè)觀、向上的心態(tài)，為下文小男孩的成功做了鋪墊。他告訴我們：不要抱怨自己（自暴自棄），關(guān)鍵是靠信心和努力，我們不奢望事事成功，但做成功一件事是完全可能的。(4)本題考查文章主旨的理解。②結(jié)合語(yǔ)境，環(huán)境的安靜說(shuō)明小男孩的話引起了大家的深思，這是襯托的寫(xiě)法。把笑容比作盛開(kāi)的野菊花，充滿陽(yáng)光。 【解析】【分析】(1)結(jié)合“耳聾的孩子第一次站到臺(tái)上，他神情很是局促不安，只是低了頭，羞澀地笑”可以看出男孩的窘迫、緊張。（4）這句話道出了這位耳聾獲獎(jiǎng)少年的成功秘訣。②句運(yùn)用了襯托的手法，以“陽(yáng)光掉落在地上的聲音”襯托環(huán)境的安靜說(shuō)明小男孩的話引起了大家的深思，也解密了小男孩之所以成功的原因。 【答案】 （1）“囁嚅”在這里是想說(shuō)而又說(shuō)不出的意思，是動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)，也是一個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，表現(xiàn)了主人公的窘迫、緊張。（3）文章前四節(jié)運(yùn)用大量筆墨細(xì)致描寫(xiě)各種草開(kāi)的花，其作用是什么？ （4）聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)“我想，只要我努力，我總會(huì)做成一件事的。盛開(kāi)的野菊花般的，有大把陽(yáng)光氣息在里頭。（1）結(jié)合語(yǔ)境，如何理解文中第⑦段的“囁嚅”一詞？ （2）從修辭或?qū)懽魇址ǖ冉嵌荣p析下列句子。他們就如同鄉(xiāng)間的那些草們，每棵草都有每棵草的花期，哪怕是最不起眼的牛耳朵，也會(huì)把黃的花，藏在葉間。”r讓他談獲獎(jiǎng)體驗(yàn)，他囁嚅（ni232。熱烈的掌聲中，走上臺(tái)的，竟是黑黑的他——那個(gè)耳聾的孩子。全省的特等獎(jiǎng)，只設(shè)了一名，其轟動(dòng)效應(yīng)，可想而知。每個(gè)泥娃娃，都各具情態(tài)，或嬉笑或遐想，活潑、純真、美好，讓人驚嘆。平素的勞技課，都被充公上了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，學(xué)生們的手工水平，實(shí)在有限，收上去的作品，很令人失望。”我輕輕嘆一口氣，在心里有些感動(dòng)，又有些感傷。那笑容真是燦爛，盛開(kāi)的野菊花般的，有大把的陽(yáng)光開(kāi)在里頭。 ⑥他的父親，一個(gè)皮膚同樣黝黑的中年人，常到學(xué)校來(lái)看他，站在教室外。所有人都把他當(dāng)殘疾，可有，可無(wú)。這樣的孩子，成績(jī)自然好不了，所有的學(xué)科競(jìng)賽，譬如物理競(jìng)賽，化學(xué)競(jìng)賽，他都是被忽略的一個(gè)。 ⑤曾教過(guò)一個(gè)學(xué)生，很不出眾的一個(gè)孩子，皮膚黑黑的，還有些耳聾。蒿子開(kāi)花，是大團(tuán)大團(tuán)的……就沒(méi)見(jiàn)過(guò)不開(kāi)花的草。 ④我愣住了，細(xì)想，還真是這樣，蒲公英開(kāi)花是眾所周知的，開(kāi)成白白的絨球，輕輕一吹，滿天飛花。 ③母親笑著掃過(guò)一眼來(lái)，淡淡說(shuō)：“每一棵草，都會(huì)開(kāi)花的。 ①回鄉(xiāng)下，跟母親一起到地里去，驚奇地發(fā)現(xiàn)，一種叫牛耳朵的草，開(kāi)了細(xì)小的黃花。10．閱讀下面的文章，回答小題?！军c(diǎn)評(píng)】人物性格分析的題目應(yīng)該首先從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、肖像和其它側(cè)面的描寫(xiě)中指出人物的性格，然后結(jié)合文章的內(nèi)容進(jìn)行分析，即列舉文中反應(yīng)該性格特征的事例。故答案為：（1）我在酷暑的一天帶同學(xué)逃課幫母親捉蚜蟲(chóng)，還強(qiáng)詞奪理頂撞張老師；（2）文章題目運(yùn)用了反復(fù)的修辭手法和感嘆號(hào)（感嘆句）。也要注意議論抒情的語(yǔ)句。表達(dá)了“我”對(duì)張老師的無(wú)比敬愛(ài)和深情難忘。要根據(jù)文章故事的具體內(nèi)容來(lái)分析這句話的深刻內(nèi)涵，理解“我”與老師的情感。感嘆號(hào)表達(dá)了作者對(duì)老師崇敬和贊美的強(qiáng)烈感情，最后說(shuō)明給讀者的感受：起到吸引、震撼讀者的作用。此題的關(guān)鍵信息：“逃課”“捉蚜蟲(chóng)”“頂撞”。（4）他熱愛(ài)教育，默默堅(jiān)守教壇43年，一生的金貴歲月奉獻(xiàn)給了教育，培養(yǎng)學(xué)生成才；他關(guān)愛(ài)學(xué)生，理解學(xué)生，寬容學(xué)生，受學(xué)生敬仰。這樣既強(qiáng)調(diào)了人物的身份，又表達(dá)了作者對(duì)老師崇敬和贊美的強(qiáng)烈感情，起到吸引、震撼讀者的作用。 【答案】（1）我在酷暑的一天帶同學(xué)逃課幫母親捉蚜蟲(chóng)，還強(qiáng)詞奪理頂撞張老師。 （4）作者說(shuō)，就是覺(jué)得老師偉大。請(qǐng)概括出“我”初中時(shí)做的那件事。也許這個(gè)世界，凡人才是真正的偉大，而偉大本身，其實(shí)正是一種被遮蔽的大庸大俗吧。望著村頭遠(yuǎn)去的父親般的老師，落日中他如在大地上移動(dòng)的一棵年邁的樹(shù)。 ⑨老師從我家離去時(shí)，是我扶他站起；離開(kāi)院子時(shí)，是我扶他過(guò)的門(mén)檻；送至門(mén)口遠(yuǎn)去時(shí)，是我扶他過(guò)的一片不平不整的地面。真是天應(yīng)人愿，讓一生坎坷、教書(shū)認(rèn)真的老師，年老時(shí)，子女有成，學(xué)生有成，仿佛曲折的枯藤根須，終于也繁漫出了一片森林。o di233?；貞浬贂r(shí)的無(wú)理取鬧，強(qiáng)詞奪理，也許正是自己今天在寫(xiě)作中敢于努力把不可能轉(zhuǎn)化為可能的開(kāi)始。從棉花地里回校的來(lái)日上午，老師質(zhì)問(wèn)我為什么帶著同學(xué)逃課，我竟振振有詞地說(shuō)，是帶著同學(xué)去棉花地捉了半天蚜蟲(chóng)；竟又反問(wèn)老師道，地里蚜蟲(chóng)遍布，我該不該去幫我母親捕捉蚜蟲(chóng)？說(shuō)蚜蟲(chóng)三天內(nèi)不除掉去凈，棉花就會(huì)一季無(wú)收，時(shí)間這樣急迫，我家人手不夠，我請(qǐng)同學(xué)們?nèi)桶胩?，到底又做錯(cuò)了什么？一天酷暑，我家棉花地里蚜蟲(chóng)遍布，多得兵荒馬亂，人心恐懼，我便邀了班里十幾個(gè)相好的男同學(xué)，去幫我母親捕捉蚜蟲(chóng)。最后的結(jié)局是，我們畢業(yè)了，老師白發(fā)了；我們中年了，老師枯衰了。直至改革開(kāi)放后，他被調(diào)入縣里的一所高中，做了教導(dǎo)主任，最后主持這個(gè)學(xué)校的工作。于是，老師就成了老師。 ④生于上世紀(jì)的20年代末，老師讀書(shū)輟學(xué)，輟學(xué)讀書(shū)，反反復(fù)復(fù)，走在田埂與人生的夾道中，經(jīng)歷了抗戰(zhàn)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)，有了1949年的紅旗飄揚(yáng)，記憶中從來(lái)都是饑餓辛勞，土改時(shí)家里卻忽然成了地主。 ③我老師張夢(mèng)庚的一生，清寂中夾纏暖意，暖意里藏裹著刺骨的寒涼。相向而坐，喝著白水，削了蘋(píng)果，說(shuō)了很多舊憶的傷感和喜悅，諸如三十幾年前在初中讀書(shū)時(shí)，我的學(xué)習(xí)，我的作業(yè)，我的逃課。在這閑空間，張老師到了我家里，坐在我家堂屋的凳子上。老師！老師！閻連科解答此題，只需在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上再結(jié)合文章的結(jié)尾段就能正確的理解。答題時(shí)要結(jié)合文章內(nèi)容，走進(jìn)文本，細(xì)細(xì)揣摩，問(wèn)題就能迎刃而解。 ⑸本題考查學(xué)生把握文本標(biāo)題作用的能力。 ⑷本題考查賞析散文句子內(nèi)涵的能力。賞析句子的角度很多，有修辭、詞語(yǔ)、描寫(xiě)方法、表達(dá)方式、手法、內(nèi)容、情感等。 ⑶此題考查辨析修辭手法的能力以及賞析句子的能力。 ⑵本題考查對(duì)文章主要內(nèi)容的概括能力?！军c(diǎn)評(píng)】⑴本題考查理解破折號(hào)作用的能力，理解文章重點(diǎn)語(yǔ)句的能力。 ⑹ 實(shí)現(xiàn)了。父親明白：有一種站立更能升起至高無(wú)上的尊嚴(yán)，那就是心靈的站立！ ⑸ 文章標(biāo)題揭示了全文的主旨：紫色葡萄中蘊(yùn)含父親對(duì)女兒深深的愛(ài)意。②連用三個(gè)“悄悄”，寫(xiě)出了父親怕影響我寫(xiě)作，給我送葡萄時(shí)的動(dòng)作情景，體現(xiàn)了無(wú)言的父愛(ài)。（或者：本文寫(xiě)我癱瘓后，父親通過(guò)栽種葡萄樹(shù)鼓勵(lì)關(guān)愛(ài)我，最終使我振作起來(lái)的故事。從文章第后一句“父親明白：有一種站立更能升起至高無(wú)上的尊嚴(yán)，那就是心靈的站立！”看出來(lái)的。 （4）結(jié)合對(duì)文章的內(nèi)容的了解，理解父親的眼角眉梢為何還會(huì)掛滿笑意的原因，在他的鼓勵(lì)下，“我”拿起了筆開(kāi)始寫(xiě)作，父親明白：有一種站立更能升起至高無(wú)上的尊嚴(yán)，那就是心靈的站立！ （5）縱觀全文內(nèi)容，可以看出“慈父心”是指父親對(duì)女兒的一顆滿滿的愛(ài)心，父親愛(ài)女兒主要表現(xiàn)在：栽種葡萄并許下美好的心愿；侍弄葡萄樹(shù)的精心和精心照顧有病的女兒；為女兒采摘、清洗葡萄，并不打擾女兒寫(xiě)作；為女兒寫(xiě)作的成功感到高興。 （3）第①句，“碧綠肥嫩的葉子在小院的上空舒展著熱烈的情懷”可知運(yùn)用擬人的修辭手法，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了葡萄藤長(zhǎng)勢(shì)旺盛、生機(jī)勃勃的情態(tài)，表達(dá)“我”的喜愛(ài)之情。注意表述的簡(jiǎn)潔通順。 （2）解答此題關(guān)鍵要整體感知文章內(nèi)容，理清文章思路，根據(jù)人物及事件內(nèi)容概括出切題的答案。因?yàn)殡m然“我”不能走路，但“我”的心靈站立起來(lái)了，而這一種站立更能升起至高無(wú)上的尊嚴(yán)?！按雀感摹本唧w表現(xiàn)在：栽種葡萄并許下希望女兒好起來(lái)的心愿；伺弄葡萄樹(shù)的精心和殷勤一如照顧有病的女兒；為女兒采摘兩串紫珍珠般晶瑩的葡萄，用清涼的井水洗了，端給女兒吃，自己卻以怕酸為由舍不得吃；對(duì)女兒心靈的站立倍感欣喜，“眼角眉梢都掛滿了笑意”。（4）雖然我未能站立，但父親從我發(fā)表在報(bào)刊上的文章中看到了我“心靈的站立”。）（3）①運(yùn)用擬人的修辭手法，把葉子人格化，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了葡萄藤茂盛、生機(jī)勃勃的情態(tài)，表達(dá)“我”的喜愛(ài)之情。 【答案】 （1）D（2）父親栽種下葡萄并許下希望女兒好起來(lái)的心愿，在他的精心伺弄下，葡萄樹(shù)越長(zhǎng)越茁壯，女兒也終于在文學(xué)上取得成就，實(shí)現(xiàn)心靈上的站立。說(shuō)說(shuō)你對(duì)文章標(biāo)題的理解，并說(shuō)說(shuō)“慈父心”的具體內(nèi)涵。 ①“第二年，長(zhǎng)長(zhǎng)的藤蔓就爬滿了半個(gè)院子，碧綠肥嫩的葉子在小院的上空舒展著熱烈的情懷，生機(jī)勃勃！”這個(gè)句子運(yùn)用什么修辭手法？有什么表達(dá)效果？②有時(shí)候他怕影響我，悄悄地進(jìn)來(lái)，悄悄放下葡萄，又悄悄地出去。（2）請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容。D.C.B. ） A.生于七十年代末，河南省作協(xié)會(huì)員，《青年文摘》等雜志簽約作家，17歲那年因車(chē)禍而雙腿殘疾，善于用文字來(lái)訴說(shuō)生命中愛(ài)的奇跡。父親已經(jīng)接受了我不能走路的現(xiàn)實(shí)，當(dāng)初許的愿也許早已忘了。 ⑨幾年過(guò)去了，葡萄樹(shù)越來(lái)越旺盛，一到夏天，它厚厚的綠陰就遮滿了小院。有時(shí)候他怕影響我，悄悄地進(jìn)來(lái)，悄悄放下葡萄，又悄悄地出去。葡萄被井水洗過(guò)，涼涼的，又酸又甜，真好吃！葡萄汁順著下巴流下來(lái)，我全然不顧。炎熱的午后，父親總會(huì)踩上凳子，摘兩串紫珍珠般晶瑩的葡萄，用清涼的井水洗了，端到我的書(shū)桌上，對(duì)我說(shuō)：“累了就歇歇，吃點(diǎn)葡萄，解暑。連父親也未料到，他栽下的葡萄樹(shù)竟是優(yōu)質(zhì)品種，不但個(gè)大味甜，而且熟得早。 ⑤其實(shí)父親心里也明白，他的女兒再也不能像只花蝴蝶一樣在他身邊歡快地跑、輕輕地跳了，可他依然癡望著、幻想著有一天能出現(xiàn)奇跡…… ④然而，我，依然坐在輪椅上。父親用粗鐵絲和鋼筋精心地給葡萄樹(shù)搭了架子。葡萄樹(shù)每長(zhǎng)出一片新葉，父親就興奮得像個(gè)孩子，說(shuō)：“你瞧，發(fā)芽了！發(fā)芽了！”后來(lái)，父親還很有信心地說(shuō)：“等到能在葡萄樹(shù)下乘涼的時(shí)候，你就好了……”栽樹(shù)的時(shí)候，父親把我推到院子里，一邊挖坑，一邊告訴我，葡萄樹(shù)是有靈性的，種的時(shí)候許個(gè)愿，如果能實(shí)現(xiàn)，它就能長(zhǎng)得旺盛。 紫色葡萄慈父心衛(wèi)宣利解答時(shí)聯(lián)系上文在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上分析，人物形象結(jié)合事件進(jìn)行體會(huì)概括即可。解答時(shí)本體與喻體之間的聯(lián)系是相通的，可以幫助進(jìn)行情感體會(huì)。解答時(shí)聯(lián)系具體內(nèi)容，用兩字或四字詞語(yǔ)進(jìn)行情感概括即可。解答時(shí)注意組織語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，準(zhǔn)確，流暢。） ⑷這一段的作用是揭開(kāi)事情真相，突出林老師的師德和愛(ài)心，也解開(kāi)前文的懸念，回應(yīng)前文的伏筆；林老師用巧妙的方式來(lái)維護(hù)學(xué)生尊嚴(yán)和勉勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，她是一位善良、智慧、教育有方、理解尊重學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生成長(zhǎng)的好老師。生動(dòng)形象地表現(xiàn)這些話語(yǔ)的美好和溫暖，表達(dá)出“我” 永遠(yuǎn)回味，永遠(yuǎn)為之感動(dòng)的心理。 ⑵三次“濡濕”所包含的感情不相同；第一次“濡濕”體現(xiàn)“我”因被老師肯定認(rèn)同后喜悅、高興的心情；第二次“濡濕”體現(xiàn)“我”對(duì)孩子們的留戀（或離開(kāi)孩子們后感到內(nèi)疚）；第三次“濡濕”體現(xiàn)“我”在知道真相后的震撼，感激。由林老師一王老師的口吻給我寫(xiě)鼓勵(lì)的話可以看出她的教育有方，理解尊重學(xué)生等特點(diǎn)。運(yùn)用了比喻的修辭手法,(把什么比作什么,)生動(dòng)形象地寫(xiě)出了+對(duì)象+特性表達(dá)了作者怎樣的情感。 ⑵在不同的時(shí)機(jī)出現(xiàn)的“濡濕”，需要結(jié)合內(nèi)容分析，然后點(diǎn)明在此種情況下產(chǎn)生的情感。）（4）這一段的作用是揭開(kāi)事情真相，突出林老師的師德和愛(ài)心，也解開(kāi)前文的懸念，回應(yīng)前文的伏筆；林老師用巧妙的方式來(lái)維護(hù)學(xué)生尊嚴(yán)和勉勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，她是一位善良、智慧、教育有方、理解尊重學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生成長(zhǎng)的