【正文】 八、預期研究成果幼兒作品陳列室親子活動方案、對外開放活動方案物化的科學工作坊《幼兒園科學工作坊活動方案集》《教師優(yōu)秀論文集》《幼兒園科學工作坊開發(fā)與實踐研究》研究報告九、課題組成員及分工馬金鳳(課題主持人小中高)吳思英(課題負責人小中高)蔡偉(組織、實施小一)劉春英(子課題負責人小高)王蓉(子課題負責人小高)錢星球(子課題負責人小高)包敏玲(子課題負責人小一)王軍玲(參與課題研究小高)于杰娟(參與課題研究小高)張純(參與課題研究小高)周桂花(參與課題研究小高)王娟(參與課題研究小一)朱鳴琴(參與課題研究小一)宮云菲(參與課題研究小一)崔玉(參與課題研究小一)周奕(參與課題研究小一)鮑慶(參與課題研究小一)周丹(參與課題研究小一)彭菊(參與課題研究小一)。園內(nèi)設有資料室，資料齊全，更新及時。圍繞本課題，我園做了大量的文獻收集、整理工作，查閱了大量的幼兒科學教育專著，下載了中國期刊網(wǎng)上的許多與幼兒科學教育、探究式活動、做中學相關的文章，進行學習研究。全園教師按照所屬的園教研組參加園級課題以及區(qū)級課題的研究，使每位教師都具備了較強的教育科研意識和一定的教育科研能力，每年的省、市、區(qū)論文評選已成我園常規(guī)工作，每次我們都能廣泛發(fā)動、精心組織，教師論文在省“師陶杯”、市教育學會論文評比中獲一等獎。幼兒園成立了從園長室－教科室－教研組長－教師四級管理網(wǎng)絡，教師參與教科研培訓，開展教科研論文評比等。對教科研工作大力支持，身體力行，帶頭參加省級規(guī)劃課題的研究，組織教師對研究中出現(xiàn)的問題進行研討。通過課題研究促進了幼兒發(fā)展、教師成長、幼兒園辦園特色的形成、社會的廣泛贊譽。④邀請領導及專家來園鑒定研究成果。②繼續(xù)教師論文集的編撰工作。②20xx年7月—20xx年8月：編撰教師課題研究優(yōu)秀論文集。④20xx年9月—20xx年2月：開展對外開放、展示活動，建設幼兒作品展覽廳。③20xx年6月—20xx年8月：開展園親子科技節(jié)活動。②20xx年3月—20xx年5月：根據(jù)研究開展情況，開展家長及社區(qū)資源的開發(fā)與利用研究。第二階段：活動階段①20xx年11月—20xx年2月：組織、指導幼兒開展各活動區(qū)活動。②20xx年7月—20xx年8月：課題組邀請專家進行培訓，指導教師構建科學工作坊各區(qū)的目標體系、活動的組織形式及教師的指導策略。⑤綜合專家意見，修改完善實施方案內(nèi)容，進一步理清研究思路。③撰寫開題論證報告和課題實施方案，落實各子課題，撰寫子課題實施方案。觀察記錄法：結合課題實施情況，針對某一次活動、某一幼兒進行研究，主要采用觀察、訪談、日志記錄、視頻影像記錄等方法手段收集研究資料，對研究對象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成結論，指導課題實施改進。調(diào)查研究法：我們將通過多種調(diào)查手段，有目的、有計劃地搜集有關本地區(qū)幼兒園活動室使用現(xiàn)狀，以便進一步制定、修改課題實施方案。五、課題研究方法文獻研究法：認真學習國內(nèi)外瑞吉歐教育、杜威教育思想的研究理論、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢等，對近年來出版的理論書籍和雜志中的相關的資料進行整理、歸納，并作比較研究，為課題研究提供理論支撐。幼兒園科學工作坊生活區(qū)的開發(fā)與實踐研究。子課題設計根據(jù)以上內(nèi)容，結合我園活動室設置的實際狀況，我園科學工作坊主要包括探索、制作、生活、種植四個活動區(qū)，各區(qū)分別開展以上內(nèi)容的研究工作，所以按區(qū)域設立子課題如下：幼兒園科學工作坊探索區(qū)的開發(fā)與實踐研究。幼兒園科學工作坊管理與評價研究。幼兒園科學工作坊相關社區(qū)資源、家長資源的開發(fā)應用研究。幼兒園科學工作坊活動內(nèi)容研究科學工作坊的活動內(nèi)容完全由幼兒自主選擇，教師只作適當調(diào)整，它作為興趣活動，是園本課程的延伸、補充，反過來也必將促進園本課程的豐富和完善。在實施過程中，應關注幼兒及時生成的內(nèi)容，并給以適度的回應，及時生成下階段活動內(nèi)容。研究如何根據(jù)課程指南和本園、本班實際，對科學工作坊活動的可能方向、所需環(huán)境、資源和材料作切實可行的預設。同時，材料及環(huán)境布置也不是一成不變的，材料提供與環(huán)境創(chuàng)設都應該是動態(tài)的、關聯(lián)的，所以要定期對活動材料、環(huán)境布置進行調(diào)查、評估，研究如何整理、調(diào)整和充實，幼兒園科學工作坊活動設置研究。幼兒園科學工作坊材料提供與環(huán)境創(chuàng)設研究。在以兒童為中心，從兒童的發(fā)展出發(fā)，充分了解兒童的基礎上，開展幼兒園科學工作坊目標體系建構研究。通過課題研究，不斷生成活動資源，開展系列科學活動，彰顯我園的科學特色，提高辦園水平。提高幼兒科學素養(yǎng)，使幼兒愉快、幸福、健康的成長。通過本課題研究，關注幼兒生活，挖掘身邊活動資源，幫助幼兒熟悉各種不同的技能、技巧，激發(fā)幼兒對周圍事物、現(xiàn)象的好奇心及探索周圍世界和學習科學的興趣，幼兒能運用各種感官，動手動腦，探究問題，培養(yǎng)幼兒合作探究能力和動手操作能力。三、課題研究目標建構幼兒園科學工作坊的目標、活動內(nèi)容、環(huán)境創(chuàng)設、教師指導策略體系。教學要為兒童設想，以兒童心理為根據(jù)。杜威提出要充分利用兒童的游戲本能，讓他們以活動為媒介間接學到知識。兒童是教育的出發(fā)點，社會是教育的歸宿點，在這兩點之間形成教育過程。他認為生活和經(jīng)驗是教育的靈魂，離開了生活和經(jīng)驗就沒有生長，也就沒有教育。任何教育活動都要充分利用孩子們的生活，因此，我們教師應充分運用幼兒園科學工作坊這個載體，以幼兒活動為中心，提供健康、豐富的材料，鼓勵幼兒運用多種感官，多種方法積極主動的探索。主要包括三方面主張：“生活即教育”、“社會即學?！焙汀敖虒W做合一”。生活教育理論生活教育理論是中國現(xiàn)代杰出的人民教育家陶行知先生教育思想的核心。因此我們要以幼兒為中心，強調(diào)幼兒對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。（2）支撐性理論建構主義學習理論建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授獲得的，是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。在材料提供上，改變以往科發(fā)室或科學角由老師預先設計、由老師提供的現(xiàn)象，改由教師根據(jù)幼兒興趣、愛好教師、幼兒、家長共同準備、提供材料。活動形式以探究和交往為主，重視將幼兒工作和學習融合，注重在行動中學習，在情境中學習。在空間的設置中，也更關注幼兒自由活動的空間、小組活動及團體活動的空間、作品展示的空間乃至個人秘密的空間。在本研究中“工作”指幼兒自發(fā)地選擇、操作教具自主地學習、交往、探索并在其中獲得身心發(fā)展的活動。二、課題界定與理論支撐（1）課題界定“工作”在蒙臺梭利教育理論中指使幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展的活動，蒙臺梭利認為兒童的身心發(fā)展必須通過“工作”來完成，工作是人類的本能與人性的特征，不僅使幼兒得到了心理上的滿足，而且也使得他獲得了獨立的能力。是幼兒園持續(xù)發(fā)展和自身特色形成的需要我園一直堅持以科學教育為特色，“XX”、“XX”期間開展了幼兒科普啟蒙教育和科學教育園本課程建構的研究，“十二五”期間我們將繼續(xù)開展幼兒科學教育方面的研究，力爭有所突破，深化辦園特色，促進幼兒園可持續(xù)發(fā)展，使幼兒獲得樂學、會學、會用這種有利于幼兒終身發(fā)展的長遠教育價值。許多幼兒園里設有科學發(fā)現(xiàn)室等專用活動室，在班級自然角、科學角也提供了許許多多的材料，可是大多數(shù)活動室很少得到孩子們的光顧，許許多多的材料并沒有實現(xiàn)其價值。在這一環(huán)境中，教師也得以深入到兒童學習過程之中，學習兒童的學習方式，理解兒童是如何理解、認識事物的，從而得到發(fā)展。教師要讓幼兒運用感官、親自動手、動腦去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鼓勵幼兒之間的合作，并積極參與幼兒的探索活動。新《綱要》理念下的幼兒科學教育需要“自主探究”20xx年新《綱要》頒布，對“幼兒科學教育”做了精要的說明，其核心就是“自主探究”。這對我們當前的教育提出了嚴峻的考驗,在這種形勢下，我們提出改革、創(chuàng)新幼兒教育，開發(fā)科學工作坊，是讓幼兒自己去“工作”，在教師的正確引導下，讓幼兒進行操作活動，發(fā)揮幼兒的主體作用。試驗課、優(yōu)質(zhì)論文、活動的聲相資料。十、成果預計形成剪紙活動系列活動計劃、小、中、大班剪紙內(nèi)容模塊。（三）第三階段：總結階段（20xx年8月至20xx年xx月）按要求完成各項成果，總結經(jīng)驗、撰寫論文、申請課題鑒定。根據(jù)各研究階段的目標修改內(nèi)容、形式及有關材料，做好階段性小結。確立研究人員及分工：組長： 汪 洵、盧 玲（不含主持人）組員：白紅林、王艷茹、李麗華、楊樹燕、陳芳琳、李冬梅、司 秀、趙 莎前期師資培訓，不斷更新和補充教師的知識結構和知識水平。九、研究的周期和階段劃分課題研究的實施周期： 20xx年 2月 —20xx年 2月（一）第一階段：準備階段（20xx年3月至7月）學習理論，搜集資料。使我園教師能自覺地投入到民間剪紙藝術教育的研究和實踐中，并以此作為自我發(fā)展的舞臺。在研究過程中爭取實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：（1）從教到建構的轉(zhuǎn)變，（2）從強化到興趣的轉(zhuǎn)變，（3）從服從到自主（或強制到合作）的轉(zhuǎn)變。七、課題研究的對象本園3———6歲在園幼兒60人（實驗班30人，對照班30 人）八、課題的研究方法幼兒園剪紙藝術主題教育的開發(fā)研究與幼兒園課程的建設和發(fā)展有著十分密切的關系。創(chuàng)設富有民族文化特色的幼兒園環(huán)境，包括園部大環(huán)境的創(chuàng)設，民間剪紙藝術工作室的建立與完善，園小舞臺的充分利用，為幼兒提供主動學習的動態(tài)環(huán)境，實現(xiàn)環(huán)境均衡化、活動化、多元化、立體化，讓孩子在環(huán)境中學習。根據(jù)幼兒的年齡特點，采用幼兒喜歡的形式，對幼兒進行民間剪紙藝術教育，從而促進幼兒社會化進程和全面素質(zhì)的提高。我們將古老的民間剪紙藝術引入到幼兒園這塊教育園地中，借用現(xiàn)代人的思想情感、物質(zhì)條件和新的藝術手段，給古老的