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正文內(nèi)容

20xx地理教學年終個人工作參考總結(jié)模板通用(參考版)

2025-03-30 03:03本頁面
  

【正文】 。同時,我會特別留意導入的設(shè)計,由于如此能夠牢牢抓住學生的留意力,誘發(fā)學習動機,激發(fā)學習興趣?! ∈紫?,備課前,我會將課本、教學大綱、會考說明認真研究,做到心中有數(shù)。針對如此的情況,我在教學中除了運用一定的技巧扎實他們的知識根底,同時浸透著先進的學習觀念,讓學生體驗成功,培養(yǎng)自信。學生在課堂上留意力不集中,學習不認真,練習作業(yè)應(yīng)付了事?! ∑模旱乩斫虒W年終個人工作小結(jié)  這個學期我教六個班的地理課,這是一個非常艱巨的任務(wù),我不僅要扎實學生的根底知識,還應(yīng)該培養(yǎng)他們的學習興趣以及加強他們對地理的決心,這就需要在平時的工作中進展總結(jié)。當提咨詢?nèi)萦心男┳诮探ㄖ包c時,搶到此咨詢的學生居然答復出了十多處。如:《三大宗教》一課,提早兩周給學生設(shè)計一些有關(guān)宗宗教的咨詢題,讓學生依照咨詢題或咨詢題以外的內(nèi)容查找材料,學習研究三大宗教?! 〖偃缋蠋熃o學生以富有鼓舞性的話語和催其奮進的目的,進而到達溝通師生之間的情感,這種情感也必定會喚起學生的主動性,鼓舞、鞭策學生完成目的。評價的根本目的是促進學生的主動開展、全面開展和個性開展,因而地理課程標準中也倡導運用“鼓舞性”的評價機制。學期末,老師依照上述四項為每個學生打出詳細分數(shù),然后依照總分評出等級,并對特別學生給予一定的評語。為了實現(xiàn)評價目的的多元化,評價手段的多樣化,構(gòu)成性評價和終結(jié)性評價并舉,定性評價和定量評價結(jié)合,本學期我校的地理學科從以下三個方面對學生進展評價(以初一為例):學生課堂表現(xiàn)占25%,(包括:課堂紀律、《地理填充圖冊》作業(yè)、地理小論文、課后動手實踐)?! ∵^程與結(jié)果并重,運用鼓舞性評價  地理新課程標準要求建立學習結(jié)果與學習過程并重的評價機制。如:在《降水和降水的分布》一課中,關(guān)于降水的季節(jié)分配的教學,我是如此設(shè)計的:學生四人為一組,每組給12個試管,作為一年中的12個月,再給一瓶紅顏色的水,讓學生本人設(shè)計世界任何地區(qū)可能的一年的降水量,將水注入到試管里,展示并說明該地區(qū)的降水季節(jié)分配的情況,然后在繪制成圖。而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能是新課程改革中的一個重要任務(wù)。大部分學生終于因而弄清了經(jīng)緯網(wǎng),收獲不小。學生“玩中練”“玩中學”得興奮極了。因而講完這些內(nèi)容之后,上了一節(jié)經(jīng)緯網(wǎng)練習課,采取游戲和競賽的方式,在室外上課。在新教材第一章的第一節(jié)《地球和地球儀》的內(nèi)容中講到了經(jīng)緯線和經(jīng)緯網(wǎng)定位的知識,而這部分知識學生在小學沒有接觸過,加上學生的空間思維才能不強,知識沒有較強的遞進性,學生學起來較為困難。這就需要在選擇教法時,應(yīng)依照學生心理開展規(guī)律,聯(lián)絡(luò)實際,引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā),喚起學生的學習興趣,不能強迫施教。如:在學習《世界氣候類型》時,在氣氛爽朗的班級讓學生本人看圖填表,然
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