20xx大學教師學習給教師的一百條建議心得體會(參考版)
2025-01-17 05:05本頁面
【正文】
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當然，激發(fā)學生的學習愿望，離不開激情的課堂，關愛的眼神，鼓勵的話語，肯定的表揚和。有時候，不用老師說，周圍的環(huán)境，已經(jīng)讓孩子們無形中感受到了這頂帽子的存在。我卻在不知不覺中給孩子扣上一頂無形的，把孩子分成三六九等的帽子。讓后進學生回答最簡單的問題。我總是會把難的問題讓優(yōu)秀生回答。有一些學生已經(jīng)形成了自己‘在學習上沒能力的牢固概念。
蘇霍姆林斯基在書中這樣說到：“我們研究了學生的知識和教師的提問方式，看出教師總是有意無意地給最差的學生提些比較容易的問題，而對較強的學生提出的總是難問題。對孩子來說，成功更是成功之母，一個常常有挫敗感的孩子，基本上不會產(chǎn)生奮發(fā)向上的動力，因為他們的道德品質(zhì)還處在發(fā)展階段，他們的自信得不到滿足，內(nèi)心會產(chǎn)生不良情緒，對學習活動產(chǎn)生不了自然而然想親近的愿望。對不及格的分數(shù)并不認為是失敗，而認為是‘正好碰上了難的問題’。學生的不好的回答沒有觸動教師，沒有迫使他去認真地思考學生知識薄弱的原因。我在課堂上給孩子“智慧論戰(zhàn)”的機會，我始終把握的是讓他們在交流中思維碰撞，最終形成正確的認識，并及時反思。我們數(shù)學課要創(chuàng)設情境，讓孩子感受學習數(shù)學知識的樂趣?！蔽覍Α扒檎{(diào)”理解就是我們的
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