20xx對直接德育課局限性的分析(參考版)
2025-01-16 22:56本頁面
【正文】 ?！ ⒖嘉墨I： [1][M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000. [2][M].北京：教育科學(xué)出版社，2020. [3][M].北京：教育科學(xué)出版社，1999. [4][D].南京師范大學(xué)2002年度博士論文； [5][D].四川師范學(xué)院2020年度碩士論文.此資料由網(wǎng)絡(luò)收集而來，如有侵權(quán)請告知上傳者立即刪除?！ 〉赖陆逃€需要體現(xiàn)在日常生活中。最后需要提升教師道德教育的能力。其次，需要喚起教師道德教育的熱情。首先，需要激發(fā)教師道德教育的意識和自覺性。其次，學(xué)科學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)習(xí)道德的過程，因為其中既有個體生命能量的投入、積極情緒的感受、自我尊嚴(yán)的確認(rèn)，又有群體交往中的合作與分享、獎勵與懲罰、信守與承諾等。首先，不同學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容蘊藏著豐富的道德教育資源。這對教師提出了很高的要求。原來的品德課取消，把更多時間開辟出來，組織學(xué)生開展各種各樣的體驗活動，可以是學(xué)校里課外活動的常規(guī)，更要走上社會，真正地了解體驗社會生活。我們在目標(biāo)明確的情況下更應(yīng)該強調(diào)過程、方法和及實際效果。我們何不利用這些活動，這些教育因素對學(xué)生進行有意識的道德培養(yǎng)呢？實際上，以上所說屬于德育的隱性課程，這早已不是新鮮詞，在開發(fā)隱性課程方面我們已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗。與正式嚴(yán)肅的德育課相比，真正的教育或者教育效果并不在課堂上，而在日常生活和活動中遷移默化的影響里。比如學(xué)校升旗，每周的例會，每學(xué)期的開學(xué)與放假典禮，每學(xué)期的頒獎會，學(xué)校舉辦的全校歌唱比賽
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