高中語文理論課教學(xué)設(shè)計(參考版)
2024-12-07 02:32本頁面
【正文】 ?！ ×?、小結(jié) 一篇優(yōu)秀的散文，是一個美的綜合體。夜幕深垂，小屋仍是小屋，“我”卻覺得它仿佛是“煙霧之中，星點之下，月影之側(cè)的空中樓閣”。明明是小屋在“山的懷抱中”，晨暮昏曉光線變化，“我”則以為“如在花蕊中一般”，那“花蕊”會“綻開”，也會“收攏”。后一部分則重在人對自然景物的感受?！ ∥?、寫作特點: 學(xué)生討論、發(fā)言，教師點撥、明確： 虛實結(jié)合，由實到虛?！ ?1518自然段)寫夜晚小屋“迷于霧失樓臺”的情景?！ ?1314自然段)寫小屋和外界的交通?！ ?1112自然段)寫小屋的空氣和光線?；▓@極小，“領(lǐng)土”有限，可是小屋的“領(lǐng)空”卻是無限的?！ 〉诙糠?(918自然段)立足于小屋，看周圍環(huán)境和小屋的關(guān)系。 (8自然段)繼續(xù)寫小屋和樹的關(guān)系。樹為小屋“布置了一個美妙的綠的背景”，使小屋更顯得“含蓄而有風(fēng)度”。這是立足于山外，是遠觀，看全景?！ ?13自然段)寫小屋和山的關(guān)系。文章的最后，作者又特意強調(diào)“這空中樓閣占了地利之便，可以省去許多室內(nèi)設(shè)計和其他裝飾”，不必養(yǎng)鳥，無需掛畫總之，不要人為的“文明”，只要“自然”，表明了作者對超然物外的“獨立的、安靜的”生活的向往。從全文看，這小屋應(yīng)是虛構(gòu)的。以散文見長，文筆清麗脫俗，語言優(yōu)美動人，風(fēng)格柔和溫婉而富于感情?！ ≌n時安排 一課時 教學(xué)步驟 一、導(dǎo)入 今天，我們一起去參觀一座山間小屋，去欣賞李樂薇筆下“陋室”的意境 二、作者簡介 李樂薇，江蘇人，現(xiàn)代作家。 教學(xué)重點 景物描寫中兩相對應(yīng)的方法和比喻的手法。 高中語文理論課教學(xué)設(shè)計5 教學(xué)目標 在景物描寫中用兩相對應(yīng)的方法表現(xiàn)景物特點?！ ⊥ㄟ^這首詞的學(xué)習(xí)，總結(jié)詩歌的特點，總結(jié)閱讀詩歌的方法： (1)感情充沛(雄壯、頓挫、剛毅、肅穆、自豪) (2)意境優(yōu)美(肅穆雄渾) (3)語言凝練(一字傳神、寓意深刻) (4)內(nèi)容跳躍(只選擇一個片段或一個畫面，給人聯(lián)想、想象的空間) 、背誦 在學(xué)生充分理解詩歌內(nèi)容情感的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀，直至成誦?！吧n山如?！薄皻堦柸缪鳖A(yù)示著未來斗爭的艱辛和曲折。血色殘陽又讓人聯(lián)想到犧牲，象征革命的勝利需要紅軍戰(zhàn)士浴血奮戰(zhàn)、前仆后繼，象征勝利是用生命和鮮血換來的。溫庭筠 (脈脈斜暉寫出思婦的失望與愁怨，是纏綿悱惻的凄美。腸斷白蘋洲。) 梳洗罷，獨倚望江樓。濃處如酒，淡處如夢。) 投影顯示 我們?nèi)酝湔?。如鐵的雄關(guān)漫道反襯紅軍英勇豪邁的氣概和勝利的自豪，反映遵義會議以來的變化。通過這個“咽”字，既表現(xiàn)出紅軍斗爭生活的艱苦卓絕，又渲染了行軍途中莊嚴肅穆的氣氛。這一次回軍遵義，重攻婁關(guān)山，任務(wù)是極其艱巨的，紅軍能否取勝，紅軍的命運如何?作為黨的領(lǐng)袖，作為重新回到軍事指揮崗位的毛澤東，心情是極其沉重的。(一切景語皆情語)也染上詞人的主觀色彩(樂觀者即使走在雨里也有晴天的心情)?！ ?2)賞讀上闋 自讀上闋，學(xué)生思考：從詞中獲得哪些信息?能聯(lián)想出怎樣的情景?(指導(dǎo)學(xué)生通過意象感知內(nèi)容和情感) 西風(fēng)雁叫、白霜晨月——點明季節(jié)、時間，渲染蒼涼沉郁的畫面 馬蹄、喇叭——軍隊特有事物 碎——雜沓、細碎——行軍之急、之速?！ ?1)范讀課文，學(xué)生自由朗讀。毛澤東的《憶秦娥婁山關(guān)是戰(zhàn)斗最激烈的地方。這首《婁山關(guān)》詞寫在二渡赤水后?！ ?935年1月，遵義會議確立了毛澤東在中央的領(lǐng)導(dǎo)地位，使毛澤東重獲軍事指揮權(quán)?！ 《?、教學(xué)內(nèi)容 通過背景介紹，讓學(xué)生預(yù)先感知詩歌內(nèi)容，從詩歌跳躍的畫面中理清情節(jié)。他一生寫下了很多震撼人心的詩篇，對鼓舞革命戰(zhàn)士和億萬人民的戰(zhàn)斗豪情，產(chǎn)生過巨大的影響。使學(xué)生通過了解偉人經(jīng)歷感悟偉人情懷，體會詩歌的感情。 整理本課所學(xué)文言知識?！ ∷?、布置作業(yè)。然而作者筆鋒輕轉(zhuǎn)，“變徵之聲”復(fù)為“慷慨羽聲”，“士皆瞋目，發(fā)盡上指冠”，悲涼變?yōu)楸瘔?，低沉變?yōu)楦甙?，生離死別變?yōu)橥饠硱??！ 耙姿蛣e”拉開了慷慨悲歌的一幕，是“行刺準備”中的高潮?！笆靠蓺⒍豢晌辍保G軻一反平日之謙和，“怒斥太子”，正是他剛烈性格的表現(xiàn)。 “怒叱太子”表現(xiàn)了荊軻性格的另一個側(cè)面。這一段對話和動作描寫，展示了兩個異中有同的人物的精神風(fēng)貌：兩人都是燕趙慷慨之士，一個俠肝義膽，果敢勇決，擅長辭令，老于心計，俠士風(fēng)度躍然紙上。最后告之以謀，讓樊於期明白自己的行動計劃。一席對話，先動之以情，激起樊對秦不共戴天之仇。其他三個情節(jié)均突出了人物性格的不同側(cè)面，特別是“準備信物”的關(guān)鍵是激樊於期獻頭?！ √釂枺哼@一段包含著幾個場面? 明確：五個。(學(xué)生疏通詞句，教師點撥。但由于太子丹“不忍”，與荊軻意見分歧，事情起了波折。然而“行而無信，則秦未可親也”，他提出要取信秦王，則非獻“樊將軍首”和“燕督亢地圖”不可。太子“恐懼”，心急如焚，“雖欲長侍足下，豈可得哉”一語，婉轉(zhuǎn)含蓄，微帶責(zé)難，使他與荊軻之間的矛盾也初露端倪。
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