【正文】 ?！　。┎贾米鳂I(yè)　　寫對(duì)話的小練筆。　　請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔堰@個(gè)句子讀一讀，一邊讀一邊模仿阮恒的動(dòng)作，想象阮恒的內(nèi)心，他舉手時(shí)為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？　　指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)阮恒的心情。　　我們要從小男孩的神態(tài)、動(dòng)作去想象他的內(nèi)心，思考　　揭示課題：她是我的朋友　?。ǘz查預(yù)習(xí)效果，教學(xué)生字　?。ㄈ┮龑?dǎo)學(xué)生交流初步的閱讀感受，并質(zhì)疑問難。只有這樣，學(xué)生才能真正地成為學(xué)習(xí)地主人，在語文課堂上才能有所收獲。這樣，讀寫結(jié)合，學(xué)生不僅能更深刻地體會(huì)到阮恒當(dāng)時(shí)的內(nèi)心思想，同時(shí)也能達(dá)到以讀促寫的目的。在課后我還安排了一個(gè)寫對(duì)話的小練筆。然后，我引導(dǎo)學(xué)生通過觀察課文插圖，再次想象阮恒心里是怎樣想的，醫(yī)生會(huì)怎樣安慰他，他會(huì)怎樣說。同時(shí)，他又不想讓別人知道他很害怕，因?yàn)槿绻t(yī)生知道他很害怕，就不會(huì)給他抽血，他的朋友就會(huì)因?yàn)椴荒芗皶r(shí)輸?shù)窖廊?。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)、交流，感悟才會(huì)深刻。然后給學(xué)生提供自我展示和交流的機(jī)會(huì)，通過鼓勵(lì)和誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。占有大量的表象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。　?。ㄈ┳寣W(xué)生在讀中感悟，激發(fā)創(chuàng)新欲望。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)法遷移，運(yùn)用這種方法學(xué)習(xí)其他重點(diǎn)句，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。在教學(xué)中我比較注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。　　我們要把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生，主要還得交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在整個(gè)教學(xué)過程中，我始終讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，圈畫、思考、討論、匯報(bào)、.表演.....　　加上足夠的時(shí)間保證，民主的課堂氛圍，讓學(xué)生在自由、廣闊的空間得到比較充分的發(fā)展?！　≡谛碌慕逃砟畹闹笇?dǎo)下，在教學(xué)中，既要抓住教學(xué)重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、表情的語句，了解他當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情；又要讓學(xué)生“繼續(xù)練習(xí)抓住課文主要內(nèi)容。　　三、說教法、學(xué)法?！　〗虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)　　教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、表情的語句，了解他當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情；繼續(xù)練習(xí)抓住課文主要內(nèi)容?！　W(xué)會(huì)本課11個(gè)生字，掌握“孤兒院、休克、輸血、顫抖、迫在眉睫、草墊、擦拭、嗚咽、抽泣、竭力、輕柔”等詞語?！　《⒄f教學(xué)目標(biāo)　　理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)阮恒無私奉獻(xiàn)的品格。當(dāng)問他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說“她是我的朋友”?！　∷俏业呐笥颜f課稿9一、說教材　　這篇精讀課文寫的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事?！　∷俏业呐笥选　⌒」媚锶詈恪　∨e放舉　　失血會(huì)死去啜泣、嗚咽、哭泣　　捂住、掩蓋、咬　　新課標(biāo)提到“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！　∵@堂課的板書設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出既能形象直觀地概括本節(jié)課的主要內(nèi)容，又能體現(xiàn)出人物心理的變化。引導(dǎo)學(xué)生比較“啜泣”、“嗚咽”、“抽泣”這幾個(gè)詞的意思，同時(shí)討論：阮恒為什么會(huì)這樣？他當(dāng)時(shí)的心情怎樣？　　第四步，再劃出他不斷地掩蓋自己痛苦的動(dòng)作，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際展開討論，引導(dǎo)學(xué)生明白：他是在以頑強(qiáng)的意志戰(zhàn)勝害怕和恐懼，再大的痛苦也改變不了他救人的決心，他那不讓別人看到自己為朋友犧牲時(shí)的痛苦的高尚靈魂也越來越鮮亮感人。學(xué)生在讀的過程中，品味人物的心聲。并讓朗讀表現(xiàn)出來?！　〉诙?，交流關(guān)鍵句：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，忽然又放下去，然后又舉起來。在結(jié)合朗讀，加深體會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生讀出緊張危急的氣氛。尤其時(shí)其中“就會(huì)、一定”?！　∵@一環(huán)節(jié)，我會(huì)抓住關(guān)鍵的兩句話：A如果不立刻搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^多而死去?！　“盐窄h(huán)境特點(diǎn)讀。小女孩留學(xué)很多，又死去的危險(xiǎn)……）　　抓關(guān)鍵詞，了解危急?！　〉谝徊剑瑢W(xué)生聽教師讀14自然段，邊聽邊感受?！　∵@一環(huán)節(jié)，通過默讀與交流，讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體感知，對(duì)課文有了淺層次的感悟，從而為深層次的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?！　〉诙?，反饋，指名讀生字詞，并討論難記的生字和不懂的詞語?！　〉谝徊?，學(xué)生帶著問題，用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準(zhǔn)生字的讀音，畫出帶有生字的詞語，把課文讀通順?！　〉诙?，生齊讀課題，并圍繞課題展開質(zhì)疑，這時(shí)學(xué)生會(huì)提出：“她”是誰？“我”又是誰？她們是怎么成為朋友的？他們之間發(fā)生了什么事？等問題?！　〉谝徊剑鍟n題：她是我的朋友。三，研讀14自然段，感受“迫在眉睫”。、　　學(xué)生收集有關(guān)友情的動(dòng)人故事。向?qū)W生傳授“學(xué)法”，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。本課是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的好教材，教學(xué)中要充分利用教師的語言，課文中的插圖，使學(xué)生如臨其境，如見其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴?！　±斫庹n文內(nèi)容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。　　抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情動(dòng)作的語句，體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)?！　≌J(rèn)讀本課8個(gè)生字。　　第一課時(shí)，認(rèn)讀本課生字，研讀110自然段。　　因此，體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、神情的語句，理解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。當(dāng)問他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說“她是我的朋友”?！　”菊n位于本冊(cè)教材的第五單元，主題為“可貴的親情、友情”，本組教材結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，意在使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文、感受“愛與真情”的同時(shí)，能夠行動(dòng)起來，在生活中深入體驗(yàn)這種感情，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的愛，懂得關(guān)心別人。本文的插圖畫的是第十自然段的內(nèi)容，所以在學(xué)生理解這一段內(nèi)容前，首先讓學(xué)生看圖，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下不但學(xué)會(huì)了觀察圖畫的方法，還對(duì)人物的表情、動(dòng)作有了更直觀的感受，阮恒的心理活動(dòng)和美好品質(zhì)更形象地烙印在孩子們的心上，工具性和人文性達(dá)到有效地統(tǒng)一。　　三、引導(dǎo)看圖，訓(xùn)練語言表達(dá)能力。最后在感悟中深華感情，感受阮恒是一個(gè)重友情重于自己生命的男孩。在對(duì)三個(gè)詞語反復(fù)地比較理解后，一個(gè)純潔、無私、對(duì)朋友有著真摯情誼的小男孩的形象躍然紙上，工具性和人文性達(dá)到了完美的統(tǒng)一。我先比較學(xué)習(xí)“啜泣、嗚咽和哭泣”是為了讓學(xué)生體會(huì)到透過阮恒不同的“哭”體現(xiàn)出來的“越來越強(qiáng)的痛苦”。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣?！焙汀暗^了一會(huì)兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦?！睍r(shí)采取了引讀的方式，就點(diǎn)到為此了。通過這個(gè)句子的學(xué)習(xí)，一方面是要找出阮恒身上的一對(duì)“矛盾體”，梳理出教學(xué)的主線“害怕但更堅(jiān)強(qiáng)的阮恒”，另一方面是要讓學(xué)生通過對(duì)這句話的學(xué)習(xí)，體會(huì)出“她是我的朋友”。忽然又放下去，然后又舉起來。在教學(xué)過程中，采取從扶到放，直到學(xué)生獨(dú)立的方式展開教學(xué)。　　他一次又一次告訴自己——　　此時(shí)此刻，你想對(duì)阮恒說什么呢？寫下來?！　‘?dāng)他啜泣著卻又迅速用用另一只手捂住臉時(shí)，他在想著——　　當(dāng)他嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，他在想著——　　當(dāng)他低聲哭泣。）　?。?）理解為什么這么做？　?。?）教師引讀?！　。?）學(xué)生回答。　　體會(huì)勇敢?！　∧芊駬Q成哭？（不行）再比較一下，有什么不同？（一次比一次厲害；你能比較出他們不同的意思？）　　讀句子，誰能讀出阮恒一次比一次害怕？（適時(shí)點(diǎn)評(píng)）　　反饋二:　?。?）質(zhì)疑?！　∧惆l(fā)現(xiàn)這幾個(gè)詞有什么共同點(diǎn)?！　。ㄕn件出示）　?。?）自由讀，你體會(huì)到了什么？（指名答）　?。?）深入研究：是啊，為了朋友，阮恒忍受著痛苦，請(qǐng)你再輕輕讀這幾個(gè)句子，哪些詞讓你感受到了阮恒的痛苦，圈出來?！　∷遣粫r(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣?！　。▽W(xué)生讀找，教師巡視）　　反饋一：　?。?）指名答，出示三個(gè)句子　　過了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。　　為了朋友，阮恒很快地躺在草墊上，……但是抽血過程中，阮恒卻——生讀：一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說。忽然又放下去，然后又舉起來?！保┰谶@里我們可以給他換個(gè)說法，那就是——（指名答，拿不定主意，猶豫不決……）　?。?）出示課件，體會(huì)心理　　你能把阮恒猶豫不決時(shí)的心理活動(dòng)說具體吧？（出示課件）　　師小結(jié)：雖然阮恒害怕、猶豫，但為了朋友他還是堅(jiān)決地舉起了手，他是多么勇敢?。∽屛覀?cè)賮碜x一讀。忽然又放下去，然后又舉起來?！　。▽W(xué)生讀劃，教師巡視）　　反饋　?。?）指名答，出示句子。　　師過渡：面對(duì)這樣危急的情況，有人伸出了援助之手，為生命垂危的小姑娘獻(xiàn)血，他就是——（生答）　　是什么原因讓阮恒愿意這么做呢？（指名答，誰再來讀讀這句話？她是我的朋友，指名讀（評(píng)價(jià)，引導(dǎo)讀出深情，感受），齊讀。生讀題目；《她是我的朋友》　　師：昨天我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了課文的1――4自然段，了解了故事發(fā)生的起因，現(xiàn)在，讓我們回到那個(gè)故事中。通過鼓勵(lì)和誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。在教學(xué)時(shí)，體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)的動(dòng)作、神情的語句，了解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。當(dāng)為他為什么要鮮血的時(shí)候，他只是簡(jiǎn)單地說：“她是我的朋友。　　當(dāng)堂訓(xùn)練　　她是我的朋友說課稿7說教材：　　《她是我的朋友》這篇課文描寫的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一名孤兒在炮彈爆炸中受了重傷，急需輸血。　　自學(xué)指導(dǎo)二(12分鐘)　　出示自學(xué)指導(dǎo)二的內(nèi)容　　學(xué)生自學(xué)　　檢測(cè)　　自學(xué)指導(dǎo)二是為了解決本課的重點(diǎn)，采用了自學(xué)，老師引導(dǎo)，以讀促悟等方式來突出本課時(shí)的重點(diǎn)?！　≡趯W(xué)法上，我采用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟，注重學(xué)生討論、交流、合作、體會(huì)，以此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作精神，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。結(jié)合本班學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我主要采用了以下教法和學(xué)法?！　∪⒄f教法學(xué)法