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地理教學(xué)反思(20篇)(參考版)

2024-12-07 01:49本頁面
  

【正文】 現(xiàn)以八年級(jí)地理《長江》《黃河》的教學(xué)為例,談?wù)勛晕以诮虒W(xué)中的活動(dòng)設(shè)計(jì)。如何將這些資料由抽象的理論和圖象轉(zhuǎn)化為學(xué)生通俗易懂的知識(shí),便對(duì)地理教師提出了很高的要求。所以,教師應(yīng)進(jìn)取反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否適宜,及時(shí)看到實(shí)踐過程中出現(xiàn)的誤差,不斷探求教學(xué)目的,教學(xué)方法等方面的問題,進(jìn)取改善,從而優(yōu)化教學(xué),有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。 課后反思:其實(shí)學(xué)生天生就有一種有所作為,被人賞識(shí)的需要,他們需要自我實(shí)現(xiàn),自我尊重;需要有對(duì)其他同學(xué)的生活產(chǎn)生影響的機(jī)會(huì);需要得到我們的支持;需要做趣味并且有挑戰(zhàn)性的事情。每個(gè)問題同學(xué)們都完成的很好?!皩W(xué)生教師”當(dāng)?shù)挠心S袠?,臺(tái)下的同學(xué)也紛紛舉手發(fā)言,班級(jí)反應(yīng)強(qiáng)烈。例如:在上氣候一課時(shí),我在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí),并根據(jù)學(xué)生的意愿進(jìn)行分工備課,然后在課堂上讓學(xué)生來當(dāng)教師,能夠提問,能夠補(bǔ)充,能夠自由發(fā)揮。 地理教學(xué)反思 第19篇: 今年我擔(dān)任八年級(jí)地理的教學(xué)工作,轉(zhuǎn)眼幾個(gè)月過去了,現(xiàn)撰寫教學(xué)反思如下: 對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反思 在我們這小縣城,由于初中地理并非中考科目,也就是常說的副科,學(xué)生甚至很多地理教師并不重視,所以在地理教學(xué)中,絕大部分學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)是一門藝術(shù),要想把握好這門藝術(shù)得付出巨大的努力。如:鼓勵(lì)學(xué)生自編口訣或自我的記憶方法,而后大家交流,這樣效果會(huì)更佳?;顒?dòng)過程中多創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛,激發(fā)全員的參與欲望。再如:學(xué)習(xí)瀕臨的海洋時(shí),教師應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充領(lǐng)土、領(lǐng)海、領(lǐng)空、內(nèi)海的有關(guān)資料。其次我國瀕臨的海洋一段資料實(shí)際上是我國海陸位置的延伸,即我國東臨遼闊的海域。如本節(jié)課學(xué)習(xí)中國的位置時(shí),緯度位置就能夠和我國最南最所在的緯度,南北所跨近50個(gè)緯度整合在一齊。這樣不僅僅能夠活躍課堂氣氛、供給互相交流的機(jī)會(huì)、并且能夠充分挖掘?qū)W生的潛力,使學(xué)生的知識(shí)得以豐富。 在課堂的探究活動(dòng)過程中,讓學(xué)生充當(dāng)探討問題的主人。在此過程中學(xué)生不僅僅能夠相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合,不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知,并且能夠?qū)W會(huì)交往,學(xué)會(huì)參與,學(xué)會(huì)傾聽,學(xué)會(huì)尊重他人。 本節(jié)課的教學(xué)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上還有待進(jìn)一步深化,如學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自我調(diào)控、學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我確定以及學(xué)習(xí)方法自我選擇。 二、進(jìn)一步改變地理學(xué)習(xí)方式 地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):“改變地理學(xué)習(xí)方式,要根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律,聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)資料,引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā),激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問題的興趣,培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)的本事,鼓勵(lì)進(jìn)取探究,使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值,構(gòu)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。學(xué)生要理解這一知識(shí)點(diǎn)可能比較抽象,如果生活中的例子進(jìn)行說明可能易于理解,如我國北方和南方種植的農(nóng)作物有明顯差別,北方適宜種植小麥、花生、甜菜,而南方適宜種植水稻、油菜、甘蔗;北方水果主要有蘋果、梨,南方盛產(chǎn)柑橘、香蕉、菠蘿等。因?yàn)楫?dāng)新的知識(shí)被賦予鮮活的背景時(shí),學(xué)生的興趣被激起,探究心理得到加強(qiáng),使學(xué)生到達(dá)想學(xué)的境界。 著名認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾有一句至理名言:假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話,那么,我將一言以蔽之:影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素,就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)明白了什么,要探明這一點(diǎn),并應(yīng)據(jù)此教學(xué)。 新課程的評(píng)價(jià)則更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,期望的是學(xué)生未來的發(fā)展,集中體現(xiàn)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一教學(xué)理念。我國有心理學(xué)家也提出:優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思。 地理教學(xué)反思 第18篇: 新課程教學(xué)呼喚教師從單純的知識(shí)傳遞者走向研究者、反思者,即不僅僅專業(yè)學(xué)識(shí)要較為豐富,并且還善于對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行研究和反思。 課堂教學(xué)反思既是教學(xué)過程的一個(gè)必要環(huán)節(jié),是提高教學(xué)效益的重要途徑,又是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效方法。所以,反思教師給學(xué)生的地理作業(yè)是否是科學(xué)的,多樣的、開放的,是否對(duì)學(xué)生終身本事發(fā)展有幫忙。經(jīng)過練習(xí)。所以,對(duì)于那些抽象理解性強(qiáng)的知識(shí),教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每屆學(xué)生的實(shí)際情景進(jìn)行設(shè)計(jì)而不是一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)使終身。二是就某些練習(xí)中學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行反思。知識(shí)點(diǎn)由淺入深,層層遞進(jìn):由黃赤交角一太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律一正午太陽高度的緯度、季節(jié)變化和晝夜長短的季節(jié)、緯度變化一四季的更替,注重在黑板上邊畫邊講結(jié)合經(jīng)緯儀實(shí)物演示,并且講練組合,每一個(gè)難懂的知識(shí)點(diǎn)講好就練習(xí)。根據(jù)的實(shí)際,我首先把基礎(chǔ)打好,一步步扎扎實(shí)實(shí)的循序漸進(jìn)由淺入深、由表及里把知識(shí)點(diǎn)傳授。在進(jìn)行“地球的運(yùn)動(dòng)”章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),原先我是這樣的:課時(shí)定6課時(shí),按照教學(xué)設(shè)計(jì)的步子走,循規(guī)蹈矩,知識(shí)點(diǎn)全部講好后再上一節(jié)練習(xí)課。 四、對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握實(shí)際情景的反思 教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱的要求及學(xué)生的實(shí)際對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行合理化處理,制定出目標(biāo)、重點(diǎn)與難點(diǎn)等。 比如我在講交通運(yùn)輸中的點(diǎn)時(shí),我沒有教材中的材料,而是以我們縣三大汽車站為例,以過去的區(qū)位與此刻的區(qū)位進(jìn)行比較分析,讓學(xué)生明白汽車站的區(qū)位選擇與哪些因素密切相關(guān),同時(shí)提出我鎮(zhèn)規(guī)模擴(kuò)大和兩大交通干道的建成,又將如何影響我鎮(zhèn)汽車站的區(qū)位呢又該如何布局才更為合理有效呢 我認(rèn)為,這種探究式學(xué)習(xí)模式對(duì)教師提出了更高的要求,除了教師對(duì)教材的全面把握,教師還必須有較高的教育和研究本事。 三、對(duì)地理教學(xué)過程的反思 教師的反思也是針對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行的,我們要對(duì)教學(xué)中重難點(diǎn)的處理。 比如“季風(fēng)”這節(jié)資料跟我們的生活息息相關(guān)但學(xué)生往往忽視它的存在,這節(jié)資料的知識(shí)很重要并且涉及到有關(guān)確定風(fēng)向、其他洲的景觀等,怎樣把要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的興趣有機(jī)結(jié)合并很好的調(diào)動(dòng)起來我設(shè)計(jì)跟我們本土有關(guān)的問題導(dǎo)人,先示西亞、非洲和上海的景觀圖,再問:和上海同緯度的西亞、非洲是沙漠景觀,可我們上海怎樣是河湖密布,耕作業(yè)發(fā)達(dá),有“魚米之鄉(xiāng)”的美稱對(duì)于自我生活的地方有這樣與眾不一樣之處,學(xué)生一下子興趣大增,議論紛紛,想立刻明白個(gè)究竟。 二、對(duì)地理教學(xué)設(shè)計(jì)的反思 在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時(shí),經(jīng)常會(huì)發(fā)覺地理教學(xué)效果或目的與自我的預(yù)期設(shè)計(jì)有比較大的差異,課后分析,原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)過于夢想化,因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)時(shí)發(fā)揮出夢想的效果。這樣不僅僅活躍了課堂氣氛、供給互相交流的機(jī)會(huì)、也充分挖掘?qū)W生的潛力,并且使學(xué)生自我感悟出環(huán)境教破壞的嚴(yán)重性。反思學(xué)生是否精神飽滿地投入學(xué)習(xí),學(xué)生是否到達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)的情感狀態(tài),有沒有更有效地途徑發(fā)展創(chuàng)造精神和創(chuàng)新本事。 地理教學(xué)反思 第17篇: 一、對(duì)課堂師生主角的反思 課堂教學(xué)的好與差,在很大程度上取決于參與教學(xué)活動(dòng)的人。 ③側(cè)重解題技巧的講評(píng)分析。地理教學(xué)最終階段應(yīng)由重視基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)移到綜合本事訓(xùn)練上來。經(jīng)過錯(cuò)誤原因分析使學(xué)生明確自我的主要缺陷和今后的努力方向。在高三后階段試題講評(píng)時(shí)要做到 ①側(cè)重錯(cuò)誤原因的講評(píng)分析。 講例題時(shí)尤其是高考題要:分析出題本事要求,如何從題中提取有效信息,分析解題的思維過程,以及相關(guān)的知識(shí)鏈接等方面的資料。 所以在講解練習(xí)時(shí)往往不是要求學(xué)生講出答案,而是學(xué)生要求把他的思維的過程講出來。 4.對(duì)教學(xué)反饋的反思 教學(xué)中,我們不僅僅要注意觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,還要經(jīng)過學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息,在信息反饋中對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、本事的發(fā)展,學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等獲取全方位的體察。 讓學(xué)生親自動(dòng)手?jǐn)[弄,操縱教師所供給的特定的實(shí)物材料,讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力,創(chuàng)造力去尋找、體驗(yàn)活動(dòng)中得到的概念,獲得事物的感性認(rèn)識(shí);教師在學(xué)生經(jīng)過探索、獲得經(jīng)歷的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生討論、交流,從而實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。知識(shí)往往講過多遍,學(xué)生仍然不明白,處于一種好象聽明白了,但做題又是稀里糊涂了。 3.對(duì)教學(xué)過程的反思 教師的反思大多是針對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行的,我們要對(duì)教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維本事是否提高等情景進(jìn)行反思,然后再回到實(shí)踐中去探索,使教學(xué)與研究本事得到提高。(資料略) 在復(fù)習(xí)地中海氣候的構(gòu)成原因時(shí),在第一個(gè)班教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生把氣壓帶風(fēng)帶圖畫在左邊,世界輪廓圖在右邊,可是學(xué)生理解的不是很好。在第二次教學(xué)時(shí)我了下列本地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)案例材料引導(dǎo)學(xué)生分析農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響因素。 《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》一節(jié)資料理論性較強(qiáng),需要運(yùn)事例幫忙學(xué)生理解。 2.對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思 在實(shí)踐教學(xué)時(shí),有時(shí)會(huì)發(fā)覺教學(xué)過程與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異,原因在于設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思,因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)時(shí)發(fā)揮出我們所預(yù)想的作。對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)本事意識(shí)方向、合作交流表達(dá)等本事則較欠缺。目前的課堂教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)樹立讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、善于合作、勇于創(chuàng)新的教學(xué)理念。長期以來,教師的教學(xué)的新觀念往往是在被動(dòng)條件下構(gòu)成的,沒有教師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)和本事的增強(qiáng),其效果是很不夢想的。下頭,結(jié)合地理教學(xué)的實(shí)踐,談?wù)劦乩碚n堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考。 地理教學(xué)反思 第16篇: 教師的反思主要特征,一是實(shí)踐性,是指教師教學(xué)效能的提高是在其具體的實(shí)踐操作中;二是針對(duì)性,是指教師對(duì)自我“現(xiàn)行的”行為觀念的解剖分析;三是反省性,是指教師對(duì)于自身實(shí)踐方式和情境,立足于自我以外的多視角、多層次的思考,是教師自覺意識(shí)和本事的體現(xiàn);四是時(shí)效性,是指對(duì)當(dāng)下存在的非理性行為、觀念的及時(shí)覺察、糾偏、矯正和完善,意即能夠縮短教師成長的周期;五是過程性,一方面指具體的反思是一個(gè)過程,要經(jīng)過意識(shí)期、思索期和修正期,另一方面是指教師的整個(gè)職業(yè)成長要經(jīng)過長期不懈的自我修煉,才能成為一個(gè)專家型教師。還有在研究性學(xué)習(xí)課程中有許多對(duì)地理感興趣的同學(xué)自發(fā)組成小組,推選出組長,結(jié)合自我的興趣愛好,知識(shí)本事,主動(dòng)探究提出問題,確定自我小組的研究課題,循序漸進(jìn),步步深入合作開展調(diào)查研究。例如高中地理必修模塊一第一章的課題研究《尋找正午太陽高度角變化的證據(jù)》要求學(xué)生經(jīng)過連續(xù)觀察、測量、記錄、六次(三周之內(nèi))某一物體影子長度的變化,證實(shí)正午太陽高度角的變化及其變化規(guī)律。基于這點(diǎn),在教學(xué)中一般可從以下幾個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)本事:經(jīng)過課堂設(shè)疑提問,培養(yǎng)學(xué)生的思維本事;經(jīng)過提取有的地理信息,發(fā)現(xiàn)需要解決的地理問題;經(jīng)過組織學(xué)生閱讀課內(nèi)外材料,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀本事;經(jīng)過指導(dǎo)學(xué)生讀圖、填圖培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、圖本事;經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生分析、比較相關(guān)地理概念、地理圖表培養(yǎng)學(xué)生的歸納、推理等綜合本事;經(jīng)過地理課堂教具演示、多媒體演示及課題研究等活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察本事及運(yùn)地理理論解決有關(guān)地理問題的本事。 注重培養(yǎng)學(xué)生研究有關(guān)地理問題的本事 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)地圖、照片、統(tǒng)計(jì)圖表、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以及進(jìn)行各種社會(huì)調(diào)查,課外觀察所得到的資料來進(jìn)行分析、綜合、推理、確定,進(jìn)而闡明和研究有關(guān)地理問題的本事。我們教師不要吝嗇你的表場,學(xué)生的心靈是純潔透明的,天真爛漫的,十分在乎教師那本來就不多的表揚(yáng),而悲痛于教師的批評(píng)與指責(zé)。 為了實(shí)現(xiàn)這一理念,教師在尊重學(xué)生的同時(shí),還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生: 贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長; 贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績; 尤其要注意贊賞那些智力一般,成績一般,性格內(nèi)向,膽怯的學(xué)生。為此,我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛,構(gòu)成一個(gè)無拘無束的思維空間,讓學(xué)生處于一種簡便愉快的心理狀態(tài),來進(jìn)取思維與想象。在教材的展現(xiàn)方面,刻意營造良好的學(xué)習(xí)情景,努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新精神。文字篇幅明顯減少,圖幅數(shù)量增多,甚至許多地方采以圖代文,使圖像成為課文的有機(jī)組成部分。 對(duì)高中地理必修的認(rèn)知 湘教版的這套新教材,在教學(xué)資料的選擇上較舊教材而言,做到了文字更簡潔、生動(dòng),圖文并茂,呈現(xiàn)形式活潑多樣。在教學(xué)中著眼于提高學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)的地理教學(xué)偏重地理知識(shí)的傳授而忽視學(xué)生的地理學(xué)習(xí)過程。 作為一名地理教師,想一想自我是否正在學(xué)習(xí)、提高自身的業(yè)務(wù)理論水平,是否已在研究學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的發(fā)展,是否想探究構(gòu)建適應(yīng)新課程的地理教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等。片面追求升學(xué)率,追求高分,把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器,只能束縛學(xué)生的行動(dòng)。切不可因?qū)W生提出的問題不貼合教師的意圖或教師一時(shí)難以解答而置之不理,甚至加以壓制。也由此會(huì)提出各種各樣看似無稽實(shí)有深意的問題。學(xué)生具有好奇心,是求知欲的嫩芽。應(yīng)對(duì)這樣的教材,你該如何使?又該怎樣上課?怎樣發(fā)揮教師的作?怎樣挖掘?qū)W生潛能? 需要地理教師冷靜、進(jìn)取地不斷反思,才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。對(duì)學(xué)生而言,交流意味著主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。師生共同對(duì)整個(gè)成長負(fù)責(zé)。 本人在地理課堂教學(xué)中,改變傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué),不斷讓位于師生互教互學(xué),彼此構(gòu)成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。本人從事地理教育教學(xué)近12年,經(jīng)歷了幾次的課改,這次的課改,讓我感受很多,下頭僅從地理教學(xué)方式上進(jìn)行反思。教師教育觀念的更新、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革在實(shí)施過程中的標(biāo)志性體現(xiàn)。 總之,在課程改革的今日,對(duì)教師提出更高的要求,教師僅有在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和探索,運(yùn)貼合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)方法,才能取得較好的教育教學(xué)效果,才能適應(yīng)當(dāng)今教育的要求。 四、不足之處 (1)過程與方法的結(jié)合有待提高。 三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí) 發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知,學(xué)會(huì)自我發(fā)展,使他們真正成為教學(xué)的主體,成為學(xué)習(xí)的主人。 充分利課本中設(shè)計(jì)的“活動(dòng)”,涉及讀圖或繪圖技能的訓(xùn)練、材料收集和處理,需要?jiǎng)邮肿鲈囼?yàn)、開展社會(huì)調(diào)查,進(jìn)行合作討論等各個(gè)方面,從不一樣角度培養(yǎng)學(xué)生的本事。例如,在學(xué)習(xí)世界地震和火山的分布特點(diǎn)時(shí),首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《六大板塊示意圖》,注意六大板塊的范圍及其邊界,然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》,引導(dǎo)學(xué)生觀察地震帶和火山的位置,再與前圖對(duì)照,學(xué)生相互討論得出結(jié)論:火山和地震多集中在兩個(gè)板塊的交界處。由此可見,學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取性的重要條件,它與發(fā)揮學(xué)生的主體作密不可分。 地理教學(xué)反思 第13篇: 一學(xué)期又將過去了,我又認(rèn)真研讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,重新回顧這一學(xué)期,對(duì)本學(xué)期的教學(xué)反思如下: 一、發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢,調(diào)動(dòng)學(xué)生的
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