【正文】 現(xiàn)以八年級地理《長江》《黃河》的教學(xué)為例，談?wù)勛晕以诮虒W(xué)中的活動設(shè)計(jì)。如何將這些資料由抽象的理論和圖象轉(zhuǎn)化為學(xué)生通俗易懂的知識，便對地理教師提出了很高的要求。所以，教師應(yīng)進(jìn)取反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否適宜，及時(shí)看到實(shí)踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的，教學(xué)方法等方面的問題，進(jìn)取改善，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。 課后反思：其實(shí)學(xué)生天生就有一種有所作為，被人賞識的需要，他們需要自我實(shí)現(xiàn)，自我尊重；需要有對其他同學(xué)的生活產(chǎn)生影響的機(jī)會；需要得到我們的支持；需要做趣味并且有挑戰(zhàn)性的事情。每個(gè)問題同學(xué)們都完成的很好?！皩W(xué)生教師”當(dāng)?shù)挠心Ｓ袠?，臺下的同學(xué)也紛紛舉手發(fā)言，班級反應(yīng)強(qiáng)烈。例如：在上氣候一課時(shí)，我在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的意愿進(jìn)行分工備課，然后在課堂上讓學(xué)生來當(dāng)教師，能夠提問，能夠補(bǔ)充，能夠自由發(fā)揮。 地理教學(xué)反思 第19篇： 今年我擔(dān)任八年級地理的教學(xué)工作，轉(zhuǎn)眼幾個(gè)月過去了，現(xiàn)撰寫教學(xué)反思如下： 對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反思 在我們這小縣城，由于初中地理并非中考科目，也就是常說的副科，學(xué)生甚至很多地理教師并不重視，所以在地理教學(xué)中，絕大部分學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)是一門藝術(shù)，要想把握好這門藝術(shù)得付出巨大的努力。如：鼓勵(lì)學(xué)生自編口訣或自我的記憶方法，而后大家交流，這樣效果會更佳?；顒舆^程中多創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望。再如：學(xué)習(xí)瀕臨的海洋時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充領(lǐng)土、領(lǐng)海、領(lǐng)空、內(nèi)海的有關(guān)資料。其次我國瀕臨的海洋一段資料實(shí)際上是我國海陸位置的延伸，即我國東臨遼闊的海域。如本節(jié)課學(xué)習(xí)中國的位置時(shí)，緯度位置就能夠和我國最南最所在的緯度，南北所跨近50個(gè)緯度整合在一齊。這樣不僅僅能夠活躍課堂氣氛、供給互相交流的機(jī)會、并且能夠充分挖掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生的知識得以豐富。 在課堂的探究活動過程中，讓學(xué)生充當(dāng)探討問題的主人。在此過程中學(xué)生不僅僅能夠相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知，并且能夠?qū)W會交往，學(xué)會參與，學(xué)會傾聽，學(xué)會尊重他人。 本節(jié)課的教學(xué)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上還有待進(jìn)一步深化，如學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自我調(diào)控、學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我確定以及學(xué)習(xí)方法自我選擇。 二、進(jìn)一步改變地理學(xué)習(xí)方式 地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“改變地理學(xué)習(xí)方式，要根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)資料，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)的本事，鼓勵(lì)進(jìn)取探究，使學(xué)生了解地理知識的功能與價(jià)值，構(gòu)成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。學(xué)生要理解這一知識點(diǎn)可能比較抽象，如果生活中的例子進(jìn)行說明可能易于理解，如我國北方和南方種植的農(nóng)作物有明顯差別，北方適宜種植小麥、花生、甜菜，而南方適宜種植水稻、油菜、甘蔗；北方水果主要有蘋果、梨，南方盛產(chǎn)柑橘、香蕉、菠蘿等。因?yàn)楫?dāng)新的知識被賦予鮮活的背景時(shí)，學(xué)生的興趣被激起，探究心理得到加強(qiáng)，使學(xué)生到達(dá)想學(xué)的境界。 著名認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾有一句至理名言：假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)明白了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此教學(xué)。 新課程的評價(jià)則更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，期望的是學(xué)生未來的發(fā)展，集中體現(xiàn)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一教學(xué)理念。我國有心理學(xué)家也提出：優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思。 地理教學(xué)反思 第18篇： 新課程教學(xué)呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，即不僅僅專業(yè)學(xué)識要較為豐富，并且還善于對教學(xué)問題進(jìn)行研究和反思。 課堂教學(xué)反思既是教學(xué)過程的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效益的重要途徑，又是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效方法。所以，反思教師給學(xué)生的地理作業(yè)是否是科學(xué)的，多樣的、開放的，是否對學(xué)生終身本事發(fā)展有幫忙。經(jīng)過練習(xí)。所以，對于那些抽象理解性強(qiáng)的知識，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每屆學(xué)生的實(shí)際情景進(jìn)行設(shè)計(jì)而不是一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)使終身。二是就某些練習(xí)中學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行反思。知識點(diǎn)由淺入深，層層遞進(jìn)：由黃赤交角一太陽直射點(diǎn)的移動規(guī)律一正午太陽高度的緯度、季節(jié)變化和晝夜長短的季節(jié)、緯度變化一四季的更替，注重在黑板上邊畫邊講結(jié)合經(jīng)緯儀實(shí)物演示，并且講練組合，每一個(gè)難懂的知識點(diǎn)講好就練習(xí)。根據(jù)的實(shí)際，我首先把基礎(chǔ)打好，一步步扎扎實(shí)實(shí)的循序漸進(jìn)由淺入深、由表及里把知識點(diǎn)傳授。在進(jìn)行“地球的運(yùn)動”章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，原先我是這樣的：課時(shí)定6課時(shí)，按照教學(xué)設(shè)計(jì)的步子走，循規(guī)蹈矩，知識點(diǎn)全部講好后再上一節(jié)練習(xí)課。 四、對學(xué)生知識掌握實(shí)際情景的反思 教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱的要求及學(xué)生的實(shí)際對教學(xué)資料進(jìn)行合理化處理，制定出目標(biāo)、重點(diǎn)與難點(diǎn)等。 比如我在講交通運(yùn)輸中的點(diǎn)時(shí)，我沒有教材中的材料，而是以我們縣三大汽車站為例，以過去的區(qū)位與此刻的區(qū)位進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生明白汽車站的區(qū)位選擇與哪些因素密切相關(guān)，同時(shí)提出我鎮(zhèn)規(guī)模擴(kuò)大和兩大交通干道的建成，又將如何影響我鎮(zhèn)汽車站的區(qū)位呢又該如何布局才更為合理有效呢 我認(rèn)為，這種探究式學(xué)習(xí)模式對教師提出了更高的要求，除了教師對教材的全面把握，教師還必須有較高的教育和研究本事。 三、對地理教學(xué)過程的反思 教師的反思也是針對教學(xué)過程進(jìn)行的，我們要對教學(xué)中重難點(diǎn)的處理。 比如“季風(fēng)”這節(jié)資料跟我們的生活息息相關(guān)但學(xué)生往往忽視它的存在，這節(jié)資料的知識很重要并且涉及到有關(guān)確定風(fēng)向、其他洲的景觀等，怎樣把要學(xué)的知識點(diǎn)與學(xué)生的興趣有機(jī)結(jié)合并很好的調(diào)動起來我設(shè)計(jì)跟我們本土有關(guān)的問題導(dǎo)人，先示西亞、非洲和上海的景觀圖，再問：和上海同緯度的西亞、非洲是沙漠景觀，可我們上海怎樣是河湖密布，耕作業(yè)發(fā)達(dá)，有“魚米之鄉(xiāng)”的美稱對于自我生活的地方有這樣與眾不一樣之處，學(xué)生一下子興趣大增，議論紛紛，想立刻明白個(gè)究竟。 二、對地理教學(xué)設(shè)計(jì)的反思 在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時(shí)，經(jīng)常會發(fā)覺地理教學(xué)效果或目的與自我的預(yù)期設(shè)計(jì)有比較大的差異，課后分析，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)過于夢想化，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)時(shí)發(fā)揮出夢想的效果。這樣不僅僅活躍了課堂氣氛、供給互相交流的機(jī)會、也充分挖掘?qū)W生的潛力，并且使學(xué)生自我感悟出環(huán)境教破壞的嚴(yán)重性。反思學(xué)生是否精神飽滿地投入學(xué)習(xí)，學(xué)生是否到達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)的情感狀態(tài)，有沒有更有效地途徑發(fā)展創(chuàng)造精神和創(chuàng)新本事。 地理教學(xué)反思 第17篇： 一、對課堂師生主角的反思 課堂教學(xué)的好與差，在很大程度上取決于參與教學(xué)活動的人。 ③側(cè)重解題技巧的講評分析。地理教學(xué)最終階段應(yīng)由重視基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)移到綜合本事訓(xùn)練上來。經(jīng)過錯(cuò)誤原因分析使學(xué)生明確自我的主要缺陷和今后的努力方向。在高三后階段試題講評時(shí)要做到 ①側(cè)重錯(cuò)誤原因的講評分析。 講例題時(shí)尤其是高考題要：分析出題本事要求，如何從題中提取有效信息，分析解題的思維過程，以及相關(guān)的知識鏈接等方面的資料。 所以在講解練習(xí)時(shí)往往不是要求學(xué)生講出答案，而是學(xué)生要求把他的思維的過程講出來。 4．對教學(xué)反饋的反思 教學(xué)中，我們不僅僅要注意觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要經(jīng)過學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，在信息反饋中對學(xué)生知識的掌握、本事的發(fā)展，學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等獲取全方位的體察。 讓學(xué)生親自動手?jǐn)[弄，操縱教師所供給的特定的實(shí)物材料，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造力去尋找、體驗(yàn)活動中得到的概念，獲得事物的感性認(rèn)識；教師在學(xué)生經(jīng)過探索、獲得經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論、交流，從而實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。知識往往講過多遍，學(xué)生仍然不明白，處于一種好象聽明白了，但做題又是稀里糊涂了。 3．對教學(xué)過程的反思 教師的反思大多是針對教學(xué)過程進(jìn)行的，我們要對教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維本事是否提高等情景進(jìn)行反思，然后再回到實(shí)踐中去探索，使教學(xué)與研究本事得到提高。（資料略） 在復(fù)習(xí)地中海氣候的構(gòu)成原因時(shí)，在第一個(gè)班教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生把氣壓帶風(fēng)帶圖畫在左邊，世界輪廓圖在右邊，可是學(xué)生理解的不是很好。在第二次教學(xué)時(shí)我了下列本地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)案例材料引導(dǎo)學(xué)生分析農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響因素。 《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》一節(jié)資料理論性較強(qiáng)，需要運(yùn)事例幫忙學(xué)生理解。 2．對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思 在實(shí)踐教學(xué)時(shí)，有時(shí)會發(fā)覺教學(xué)過程與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異，原因在于設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)忽視了對教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)時(shí)發(fā)揮出我們所預(yù)想的作。對培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)本事意識方向、合作交流表達(dá)等本事則較欠缺。目前的課堂教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)樹立讓學(xué)生主動參與、樂于探究、善于合作、勇于創(chuàng)新的教學(xué)理念。長期以來，教師的教學(xué)的新觀念往往是在被動條件下構(gòu)成的，沒有教師主體的自我實(shí)踐反思意識和本事的增強(qiáng)，其效果是很不夢想的。下頭，結(jié)合地理教學(xué)的實(shí)踐，談?wù)劦乩碚n堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考。 地理教學(xué)反思 第16篇： 教師的反思主要特征，一是實(shí)踐性，是指教師教學(xué)效能的提高是在其具體的實(shí)踐操作中；二是針對性，是指教師對自我“現(xiàn)行的”行為觀念的解剖分析；三是反省性，是指教師對于自身實(shí)踐方式和情境，立足于自我以外的多視角、多層次的思考，是教師自覺意識和本事的體現(xiàn)；四是時(shí)效性，是指對當(dāng)下存在的非理性行為、觀念的及時(shí)覺察、糾偏、矯正和完善，意即能夠縮短教師成長的周期；五是過程性，一方面指具體的反思是一個(gè)過程，要經(jīng)過意識期、思索期和修正期，另一方面是指教師的整個(gè)職業(yè)成長要經(jīng)過長期不懈的自我修煉，才能成為一個(gè)專家型教師。還有在研究性學(xué)習(xí)課程中有許多對地理感興趣的同學(xué)自發(fā)組成小組，推選出組長，結(jié)合自我的興趣愛好，知識本事，主動探究提出問題，確定自我小組的研究課題，循序漸進(jìn)，步步深入合作開展調(diào)查研究。例如高中地理必修模塊一第一章的課題研究《尋找正午太陽高度角變化的證據(jù)》要求學(xué)生經(jīng)過連續(xù)觀察、測量、記錄、六次（三周之內(nèi)）某一物體影子長度的變化，證實(shí)正午太陽高度角的變化及其變化規(guī)律?；谶@點(diǎn)，在教學(xué)中一般可從以下幾個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)本事：經(jīng)過課堂設(shè)疑提問，培養(yǎng)學(xué)生的思維本事；經(jīng)過提取有的地理信息，發(fā)現(xiàn)需要解決的地理問題；經(jīng)過組織學(xué)生閱讀課內(nèi)外材料，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀本事；經(jīng)過指導(dǎo)學(xué)生讀圖、填圖培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、圖本事；經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生分析、比較相關(guān)地理概念、地理圖表培養(yǎng)學(xué)生的歸納、推理等綜合本事；經(jīng)過地理課堂教具演示、多媒體演示及課題研究等活動，培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察本事及運(yùn)地理理論解決有關(guān)地理問題的本事。 注重培養(yǎng)學(xué)生研究有關(guān)地理問題的本事 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)地圖、照片、統(tǒng)計(jì)圖表、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以及進(jìn)行各種社會調(diào)查，課外觀察所得到的資料來進(jìn)行分析、綜合、推理、確定，進(jìn)而闡明和研究有關(guān)地理問題的本事。我們教師不要吝嗇你的表場，學(xué)生的心靈是純潔透明的，天真爛漫的，十分在乎教師那本來就不多的表揚(yáng)，而悲痛于教師的批評與指責(zé)。 為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師在尊重學(xué)生的同時(shí)，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生： 贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長； 贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績； 尤其要注意贊賞那些智力一般，成績一般，性格內(nèi)向，膽怯的學(xué)生。為此，我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，構(gòu)成一個(gè)無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種簡便愉快的心理狀態(tài)，來進(jìn)取思維與想象。在教材的展現(xiàn)方面，刻意營造良好的學(xué)習(xí)情景，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新精神。文字篇幅明顯減少，圖幅數(shù)量增多，甚至許多地方采以圖代文，使圖像成為課文的有機(jī)組成部分。 對高中地理必修的認(rèn)知 湘教版的這套新教材，在教學(xué)資料的選擇上較舊教材而言，做到了文字更簡潔、生動，圖文并茂，呈現(xiàn)形式活潑多樣。在教學(xué)中著眼于提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)的地理教學(xué)偏重地理知識的傳授而忽視學(xué)生的地理學(xué)習(xí)過程。 作為一名地理教師，想一想自我是否正在學(xué)習(xí)、提高自身的業(yè)務(wù)理論水平，是否已在研究學(xué)生心理動態(tài)的發(fā)展，是否想探究構(gòu)建適應(yīng)新課程的地理教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等。片面追求升學(xué)率，追求高分，把學(xué)生當(dāng)成知識的容器，只能束縛學(xué)生的行動。切不可因?qū)W生提出的問題不貼合教師的意圖或教師一時(shí)難以解答而置之不理，甚至加以壓制。也由此會提出各種各樣看似無稽實(shí)有深意的問題。學(xué)生具有好奇心，是求知欲的嫩芽。應(yīng)對這樣的教材，你該如何使？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作？怎樣挖掘?qū)W生潛能？ 需要地理教師冷靜、進(jìn)取地不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。對學(xué)生而言，交流意味著主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。師生共同對整個(gè)成長負(fù)責(zé)。 本人在地理課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此構(gòu)成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。本人從事地理教育教學(xué)近12年，經(jīng)歷了幾次的課改，這次的課改，讓我感受很多，下頭僅從地理教學(xué)方式上進(jìn)行反思。教師教育觀念的更新、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革在實(shí)施過程中的標(biāo)志性體現(xiàn)。 總之，在課程改革的今日，對教師提出更高的要求，教師僅有在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和探索，運(yùn)貼合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)方法，才能取得較好的教育教學(xué)效果，才能適應(yīng)當(dāng)今教育的要求。 四、不足之處 (1)過程與方法的結(jié)合有待提高。 三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)習(xí) 發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作，要讓學(xué)生學(xué)會求知，學(xué)會自我發(fā)展，使他們真正成為教學(xué)的主體，成為學(xué)習(xí)的主人。 充分利課本中設(shè)計(jì)的“活動”，涉及讀圖或繪圖技能的訓(xùn)練、材料收集和處理，需要?jiǎng)邮肿鲈囼?yàn)、開展社會調(diào)查，進(jìn)行合作討論等各個(gè)方面，從不一樣角度培養(yǎng)學(xué)生的本事。例如，在學(xué)習(xí)世界地震和火山的分布特點(diǎn)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導(dǎo)學(xué)生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對照，學(xué)生相互討論得出結(jié)論：火山和地震多集中在兩個(gè)板塊的交界處。由此可見，學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取性的重要條件，它與發(fā)揮學(xué)生的主體作密不可分。 地理教學(xué)反思 第13篇： 一學(xué)期又將過去了，我又認(rèn)真研讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，重新回顧這一學(xué)期，對本學(xué)期的教學(xué)反思如下： 一、發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的