【正文】 ?？磥?lái)我們從課文里確實(shí)是能教學(xué)生學(xué)會(huì)很多東西。同學(xué)們更總結(jié)了“有毒的蘑菇往往是漂亮的”。 有的學(xué)生說(shuō)明白了好看的東西有時(shí)也會(huì)變得十分令人厭惡，不好看的東西有時(shí)卻會(huì)使自已有所成就。 獅子和鹿教學(xué)反思精選優(yōu)秀范文 第20篇： 這節(jié)課因是自讀課，所以我就放手讓學(xué)生自已讀，要求讀準(zhǔn)讀通，讀出問(wèn)題，讀出自已的感受，給了學(xué)生足夠的時(shí)間讀后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已的啟示，并根據(jù)課文中的道理，聯(lián)系生活中的實(shí)際例子來(lái)講一講。 不必須要與孩子們據(jù)理力爭(zhēng)也能到達(dá)教學(xué)效果。還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用。這個(gè)故事告訴我們：物各有所長(zhǎng)、所短。小鹿這時(shí)想起自我頭上美麗的角來(lái)，是就去報(bào)名參加比賽了，結(jié)果，小鹿因?yàn)橛兄裆汉饕粯用利惖慕嵌A得了比賽。我出示了一個(gè)情景：獅口逃生的鹿啊，來(lái)到溪邊，看著自我映在水里的影子，越看越生氣，恨不得把那兩只角給磨平。這與我備課的想法不太一樣，我認(rèn)為鹿在獅口逃生后應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)得不漂亮的東西也有它的用處，不能因?yàn)槠涑舐駴Q它的一切，但也不能否定角，角的美麗我們都不能抹殺，我們應(yīng)當(dāng)看到兩個(gè)事物的長(zhǎng)處和短處，將長(zhǎng)處和短處合理有效地利用起來(lái)。 我提出了三個(gè)問(wèn)題：你能告訴大家課文講了一個(gè)什么故事嗎鹿對(duì)自我的角和腿前后有什么不一樣的看法呢為什么會(huì)有這樣的轉(zhuǎn)變呢你認(rèn)為鹿在經(jīng)過(guò)這次獅口逃生后是會(huì)依舊喜歡角還是轉(zhuǎn)而喜歡腿呢”孩子們讀完課文后基本上都能將故事資料復(fù)述出來(lái)，對(duì)第二個(gè)問(wèn)題也能利用課文中的語(yǔ)言作答。將時(shí)間留給學(xué)生讓學(xué)生充分地自讀課文，在充分讀的基礎(chǔ)上讓孩子們說(shuō)出自我的感受。而美麗的雙角被樹(shù)枝掛住，險(xiǎn)些喪了性命。平時(shí)，鹿十分欣賞自我美麗的角，而抱怨四條難看細(xì)長(zhǎng)的腿。 獅子和鹿教學(xué)反思精選優(yōu)秀范文 第19篇： 《獅子和鹿》是一篇略讀課文。更有一個(gè)同學(xué)熊晨輝說(shuō)自我明白了，一個(gè)人長(zhǎng)得雖然漂亮，但有時(shí)并不必須美，要看他的心是不是也很好，內(nèi)在美才是真正的美。 學(xué)生各自發(fā)表了意見(jiàn)，謝天卓說(shuō)自我明白了，好看的東西并不必須是有用的，不好看的東西并不是沒(méi)有用的。教學(xué)重點(diǎn)是理解鹿對(duì)自我的角和腿的前后不一樣態(tài)度；教學(xué)難點(diǎn)在體會(huì)故事所講述的道理。教師要更加放手，主要靠學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)與方法，自我把課文讀懂。 讀懂課文資料，體會(huì)故事所蘊(yùn)含的道理。 按照略讀課文的課時(shí)安排，《獅子和鹿》的教學(xué)任務(wù)應(yīng)在一節(jié)課之內(nèi)完成。這是一個(gè)寓言故事，經(jīng)過(guò)一只鹿在遇獅前和遇獅后對(duì)自我的角和腿的截然不一樣的態(tài)度，闡明了一個(gè)道理：物各有所長(zhǎng)，所短；不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處，也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處。在理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度變化的原因上，我讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自我找出能夠體現(xiàn)鹿對(duì)角、腿態(tài)度的重點(diǎn)句段，然后經(jīng)過(guò)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生從讀中感悟，從讀中體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化以及變化的原因。所以，第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是貫穿整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，是了解課文資料、理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度改變的原因、懂得道理的重要手段。第二次朗讀的目標(biāo)是能夠正確、流利地朗讀課文，并且在朗讀的過(guò)程中思考課文的主要資料，對(duì)課文的主要資料有一個(gè)初步的、感性的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)由初讀到品讀的過(guò)渡。第一次朗讀目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)生能夠正確地朗讀課文”，我經(jīng)過(guò)課件展示比較難讀的以及與課文理解有直接幫忙的字詞，在指讀當(dāng)中發(fā)現(xiàn)不正確的字詞讀音，隨即把它們進(jìn)行正音。教學(xué)重點(diǎn)是理解鹿對(duì)自我的角和腿的前后不一樣態(tài)度；教學(xué)難點(diǎn)在體會(huì)故事所講述的道理。 按照略讀課文的課時(shí)安排，《獅子和鹿》的教學(xué)任務(wù)在1節(jié)課之內(nèi)完成。 獅子和鹿教學(xué)反思精選優(yōu)秀范文 第16篇： 這是一個(gè)寓言故事，經(jīng)過(guò)一只鹿在遇獅前和遇獅后對(duì)自我的角和腿的截然不一樣的態(tài)度，闡明了一個(gè)道理：物各有所長(zhǎng)、所短；不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處，也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處。這些在今后的教學(xué)中，還需要仔細(xì)琢磨和推敲。當(dāng)然，本課教學(xué)中也存在著一些不足：比如在檢查生字詞語(yǔ)的自學(xué)情景時(shí)，我安排的三個(gè)“門(mén)”――“智慧門(mén)”、“歡樂(lè)門(mén)”、“趣味門(mén)”，都是讓學(xué)生讀詞語(yǔ)，沒(méi)有對(duì)應(yīng)的變化和梯度，不能激發(fā)學(xué)生更大的興趣和熱情。 對(duì)這節(jié)課的教學(xué)，我總體感覺(jué)還不錯(cuò)，做得好的地方主要有以下幾點(diǎn)；首先，這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)都能夠突出，基本上能夠完成教學(xué)目標(biāo)，能夠呈現(xiàn)1個(gè)完整的課堂；其次，授課思路比較清晰，條理分明，整節(jié)課能夠比較流暢地完成，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的銜接和過(guò)渡也比較自然。我覺(jué)得時(shí)機(jī)成熟，是，讓他們聯(lián)系自我的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)務(wù)n文中引發(fā)的道理。 當(dāng)學(xué)生讀到美麗的角差點(diǎn)讓鹿送了命，而難看的腿卻讓它獅口逃生時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：此時(shí)此刻，獅子會(huì)對(duì)它的角和腿說(shuō)什么呢？學(xué)生踴躍發(fā)言。第二次閱讀，讓學(xué)生再次朗讀課文后，說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事。讓學(xué)生能夠讀準(zhǔn)生字，理解新詞。 教學(xué)這篇課文，我主要安排了兩次“閱讀”。難點(diǎn)是讀懂課文，體會(huì)故事所講述的道理。不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不通的環(huán)境和不一樣的條件下都各有存在的價(jià)值。讀文是，我主要從以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)： 1．公雞都和誰(shuí)比美？ 2．為什么它們都不和公雞比美？ 你從故事中讀懂了什么？然后組織學(xué)生進(jìn)行分主角朗讀，說(shuō)說(shuō)自我的理解，學(xué)生理解起來(lái)容易，如果能把公雞自夸的那幾句先好好讀一讀，對(duì)理解課文所蘊(yùn)含的道理會(huì)更好一些。 5．本篇課文選自《伊索寓言》，所以，我還選取了《美麗的公雞》《朋友與熊》《螞蟻和屎殼郎》三篇文章作為拓展閱讀。所以，到之后道理的感悟和拓展部分就由時(shí)間的限制而顯得十分倉(cāng)促。另外，在品讀鹿厭惡自我的腿的時(shí)候，讓學(xué)生一邊做動(dòng)作“噘嘴”“皺眉”，一邊抱怨，這個(gè)環(huán)節(jié)太羅嗦，先全班讀、再個(gè)別讀、再指導(dǎo)學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀、指名表演、再全班齊讀。 4．教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊。對(duì)子句子的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)放慢一些，引導(dǎo)學(xué)生把句子讀到位。 我認(rèn)為，《獅子和鹿》這篇課文的教學(xué)，值得反思的是： 1．從學(xué)生讀課文的情景來(lái)看，課文預(yù)習(xí)得不熟，從而能夠看出，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)不夠重視，所以在今后的教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)得檢查度，從而保證課堂教學(xué)效果。之后各小組在理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度變化的原因的匯報(bào)上，學(xué)生能找出體現(xiàn)鹿對(duì)角、腿態(tài)度的重點(diǎn)句段，然后經(jīng)過(guò)指導(dǎo)朗讀感悟，從讀中體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化以及變化的原因。第三次朗讀，是重點(diǎn)句段的品讀，此次朗讀的目標(biāo)是在學(xué)生理解課文資料的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)對(duì)重點(diǎn)句段的品讀，體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化。第一次朗讀目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)生能夠正確地朗讀課文”，我經(jīng)過(guò)課件展示比較難讀的以及與課文理解有直接幫忙的字詞，在指讀當(dāng)中發(fā)現(xiàn)不正確的字詞讀音，隨即把它們進(jìn)行正音。教學(xué)重點(diǎn)是理解鹿對(duì)自我的角和腿的前后不一樣態(tài)度；教學(xué)難點(diǎn)在體會(huì)故事所講述的道理。按照略讀課文的課時(shí)安排，《獅子和鹿》的教學(xué)任務(wù)在1節(jié)課之內(nèi)完成。這是一個(gè)寓言故事，經(jīng)過(guò)一只鹿在遇獅前和遇獅后對(duì)自我的角和腿的截然不一樣的態(tài)度，闡明了一個(gè)道理：物各有所長(zhǎng)、所短；不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處，也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處。設(shè)置“鹿呀，我想對(duì)你說(shuō)――”的小練筆：借助板書(shū)，總結(jié)本課道理。品讀重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自我的體會(huì)，逐步明白課文蘊(yùn)含的道理。設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，將教學(xué)資料轉(zhuǎn)化為具有潛在意義上午問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。之后初讀課文，了解大意。 四、改善措施 如果我再重新上這節(jié)課的話(huà)，我會(huì)這樣做：首先創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。另外，在指導(dǎo)感情朗讀方面，我覺(jué)得還不夠到位，不能夠很好地透過(guò)朗讀體會(huì)態(tài)度的變化。在指名回答之后，我讓學(xué)生同桌互說(shuō)課文主要資料，有效地彌補(bǔ)了指名回答時(shí)學(xué)生參與面不廣的問(wèn)題，使每一個(gè)學(xué)生都參與到講述或復(fù)述中，課堂效率得到提高。所以，我運(yùn)用了填空的方式降低歸納的難度。在這一課的教學(xué)當(dāng)中，我和孩子們一齊把寓言故事當(dāng)中優(yōu)美的語(yǔ)句積累下來(lái)，結(jié)合孩子的生活實(shí)際用結(jié)合，積累這一課當(dāng)中所學(xué)到的道理，：物各有所長(zhǎng)、所短，不好正因它的長(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處，也不好正因它的短處而否定它的長(zhǎng)處；還告訴我們，不好光圖美麗的