【正文】 【教學過程】 一、引入：除了校園里的動物，我們還認識哪些動物？生活在哪？（充分讓學生由發(fā)言，體現動物的多樣性） 二、自主探究： 給常見的動物分類：分類是研究動物的一種基本方法，認識下面這些動物嗎 ，讓我們自己確定標準給下面的動物分一分類，討論分類標準，并說說分類方法（預設：根據它們運動方式的不同，可以分為水中游的、空中飛的、地上走（或爬）的；根據它們生存的方式可以分為野生的和家養(yǎng)的；根據它們的身體特征可以分為鳥類、魚類、哺乳動物、昆蟲和軟體動物等；根據它們的食性可以分為植食動物、肉食動物和雜食動物等等）。能夠說出一些脊椎動物的名稱?！? 鳥類、魚類、昆蟲、哺乳動物都具有各自的身體特征。 【教學過程】 一、引入：除了校園里的植物種類，我們還知道哪些常見的植物？生長在哪里？（學生自由發(fā)言，在公園，花卉市場等） 二、自主探究： 下面這些植物，你們認識嗎？說說它們長在哪？有什么特點？幻燈片放映書中 11 種植物，讓我們自己確定標準給以上這些植物分一分類（意圖：讓學生知道根據不同 的標準可以將植物分開花植物和不開花植物，常綠植物和落葉植物，水生植物和陸生植物，木本植物和草本植物等不同的類別，在這一類別中再確定新的標準還可以繼續(xù)往下分，培養(yǎng)學生的分類能力。 【教學重點】知道分類是研究生物的基本方法。 過程與方法● 知道分類是研究生物的基本方法。） 五、課外延伸：查閱資料，了解世界珍稀動植物和它們的分布的地方，制作世界珍稀動植物分布圖。 小組研究制定校園分布圖方案，在制定中師點拔：思考：在制作過程中有可能遇到什么困難？可以用什么辦法解決？生物分布是立體的，而生物分布圖是平面的，如何區(qū)分地下、地面、地上分布的生物？（預設：可用不同的顏色表示，生物種類較多，分布圖面積有限，如何最大限度的將校園生物種類記錄上去可用編號的方法 ；可以將畫的生物圖剪貼在分布圖旁，用箭頭指出它的位置；要 鼓勵學生創(chuàng)造性的制作生物分布圖。為每個學生準備：一張 A4 紙。情感、態(tài)度、價值觀● 具有合作意識和成果共享的意識。（意圖：為后面形成生物種類多種多樣， 同種生物也具有千差萬別的不同個體這樣一個生物多樣性的認識積累感性經驗。將這些發(fā)現都及時記錄下來。理解校園生物是多種多樣的。 情感、態(tài)度、價值觀● 感受校園生物的美麗。利用今天共同研究出的方法，你們可以制作出一個磁力更強的電磁鐵了，課后比一絲，看誰做的電磁鐵磁力最強。 （ 2）提問：我們對幾種假設進行了實驗檢驗，現在我們知道了哪些因素影響電磁鐵磁力，要制作一個磁力強的電磁鐵，可以怎樣做？在這個過程中，你們有什么體會？（引導學生體驗“雖然我只進行了一項研究，但通過交流，分享了大家的研究成果”。 注意引導學生：●實 驗要多做幾次。 設計實驗，進行檢驗 （ 1）討論：要檢驗這些假設，需要什么材料？怎樣設計實驗？需要變化的條件是哪一個？應當控制不變的條件是哪些？ （ 2）匯報討論結果，同學們和老師進行質疑。你們知道這是一部什么機器嗎？（教師簡介電磁起重機的用途、優(yōu)點。 （ 1）各組匯報研究的結果和得出的結論，其他小組記錄； （ 2）整理這些記錄和結果，共同得出研究結論； （ 3）教師引導學生體會到分工合作的重要性和必要性； （ 4）利用共同的研究結論，制作一個磁力更強的電磁鐵 第四課 電磁鐵的磁力 教學目標 讓學生經歷一個完整的科學研究過程：提出問題，做出假設，設計實驗，進行檢驗，匯報交流，共享成果； 知道電磁鐵的磁力大小是可以改變的，與串聯電池的數量、線圈的圈數 等有關系； 培養(yǎng)嚴謹的科學態(tài)度，體會到開展合作的必要性和重要性。 （ 1）讓每個小組選擇其中的一個可能的因素，設計實驗。 【教學過程】 1．解電磁起重機。 （ 5）匯報交流：電磁鐵有南北極嗎？是根據什么道理找到南北極的？ （ 6）提問：你們的釘尖是南極還是北級？為什么各組會不同呢 ?可能和什么因素有關？你們 打算怎么研究？ 第三課 電磁鐵的磁力 【教學目標】 1．科學概念 電磁鐵的磁力大小是可以改變的；電磁鐵的磁力大小與電流的大小、線圈的圈數等有關。 研究電磁鐵的南北極 （ 1）磁鐵有南北極，那么電磁鐵有南北極嗎？ （ 2）分組討論：怎樣設計實驗來研究這個問題？需要什么材料？ （ 3）匯報設計的方法。 （ 3）學生制作電磁鐵。 （ 4）研討：接通電流時，有什么現象？斷開電流后，有什么現象？根據過去的經驗，怎樣做才能使小磁針發(fā)生偏轉 ?現在小磁針發(fā)生偏轉，這說明什么 ? （ 5）小結：通電導線能產生磁性，斷開電流后磁性消失。終于確定了科學史上的一個重大的發(fā)現。 教學準備 導線、電池、小磁針、大鐵釘、大頭針。（教師要對設計思路做激勵性評價） （ 4）引導學生對各種設計進行可行性判斷，并選擇簡單易行的幾種方法實驗。 （ 5）說說電磁鐵可能有哪些性質和特點，說說推測的理由。 （ 1）引導語：科學家知道了電可以產生磁后，繼續(xù)研究并制作出了電磁鐵。 （ 4）學生交流觀察現象，并用示意圖記錄實驗現象（通電示意圖和斷電示意圖）。 【教學過程】 1．讓通電導線靠近小磁針。 4．介紹并評價我們的橋： 設計的想法是怎樣形成的？ 遇到了哪些困難，我們是怎么解決的？ 應用了哪些形狀和結構方面的知識？ 自我評價優(yōu)點和缺點 第三單元 《 能 量 》 第一課 電和磁 【教學目標】 1．科學概念 通電后的導線能使小磁針發(fā)生偏轉；電流可以產生磁性；電磁鐵有南北極。完成以上兩個要求，你就是稱職的橋梁工程師！ 2．計劃的制定： 你們準備怎樣設計橋梁？為什么要這樣設計？設計的時候需要考慮哪些問題？ 小組設計交流，老師巡視。 2．培養(yǎng)學生的觀察、動手能力。橋面被水平方向的力拉緊，還增加了橋面的抗彎曲能力） 2．拉索橋的實驗指導： （ 1）兩人同時用力拉繩把“橋”吊起來。 2．學生問題歸類 (1) 橋有哪些種類 ? (2) 趙州橋為什么要設計成拱形 ? (3) 世界上有哪些著名的橋 ? (4) 橋的建造演變歷史 ? (5) 什么樣的橋最牢固 ? (6) 斜拉索橋承受重量能力為什么會大大增加 ? (7) 立交橋是怎么產生的 ?與普通的橋相比有什么優(yōu)點 (8) 為什么拱橋沒有橋墩反而能承受更大重量 ? ?? 研究問題： 學生根據自己的興趣、條件組織人員，選定一個研究問題，（鑒于課堂的條件限制，重點突出對拱橋、斜拉橋的探究），以小組合作研究或個人獨立研究，或個人與全班集體 討論相結合的形式，進行研究，并寫好研究方案。 3．在探究過程中形成良好的科學態(tài)度和科學體驗。） （五）關于鐵塔形狀和結構的再思考 1．現在把我們研究的結果與先前的猜想比較一下，哪些猜想得到證實，哪些猜想證明是不對的？當時是怎么想的。 2．利用這些材料你們能做一個又高又穩(wěn)的塔嗎？ 3．利用前面所研究的成果：使“塔 ”最穩(wěn)的方法 —— 上輕下重、上小下大。 塑料瓶的放置方式 穩(wěn)定性表現 5. 匯報交流：說說你們比較了哪些放置方式？各種放置方式的穩(wěn)定性能各有什么差異。（板書課題：塔的 （二）猜測高塔不倒的原因 1．你們認為是什么原因才得以讓這些高塔穩(wěn)固不倒？ 2．小組討論，作出猜想，并在自己的科學記錄本上及時記錄自己的猜測。 情感態(tài)度與價值觀：在探究活動中培養(yǎng)合作意識，體驗把探究結果與猜測相比較的重要性。 增加的斜桿起了什么作用？（“推”“拉”的 對初始想法的反思，改變有些根深蒂固的“成見”，實實在在落實學生科學概念的發(fā)展。 思考三角形和長方形再受到力的作用時有什么不同？ 小組討論，解釋三角形的穩(wěn)定性。 框架式結構牢固嗎？怎么向世人解釋框架式結構的牢固性？ （二）做一個穩(wěn)固的正方體框架 明確任務：用最少的筷子搭一個牢固的正方體框架，比一比哪組的作品承重能力最強。 2. 什么叫框架式結構？我們再來看幾組圖片。 巴黎鐵塔是誰建造的呢？著名建筑大師埃非爾，所以這座塔又叫埃非爾鐵塔。 \ 【教學準備】 教師：教學課件，三角形、長方形、立方體的模型等。 “推”和“拉”的作用。 （ 4 ）你從中發(fā)現了什么？ 。如果出現這種情況，后面“塑料瓶形狀的分析”與“生物體中的拱形”的活動順序可以靈活調動） 四、塑料瓶形狀的分析 1. 談話。球形的任何一個地方受力，力都可以向四周均勻地分散開來。 （ 2 ）估計一下，把半個乒乓球扣在桌上向下壓它，能承受多大的壓力？（實驗） （ 3 ）你們認為圓頂形承受壓力的能力如何？它與拱形有聯系嗎？試著解釋一下圓頂形承受壓力的特點。接下來，我們就來研究一下這類物品。 過程與方法：能識別生活中的拱形、圓頂形和球形等弧形結構的物體，并通過聯想、推理與實驗對弧形結構的物體作合理的解釋。課后請同學們繼續(xù)關注一些改變物體形狀的結構并分析其抗彎曲能力增加的原因的力量。仔細看看老師提供的瓦楞紙一共有幾層？每層的厚薄、軟硬一樣嗎？形狀是怎樣的？（ 2）經過研究，我們產生了什么問題或想法？準備怎樣繼續(xù)研究？你能分析瓦楞紙抗彎曲能力增強的原因嗎？ 四、形狀與抗彎曲 能力 1．通過上面的實驗，我們分析得出：形狀與抗彎曲能力是息息相關的。 【教學用具】 瓦楞紙、 A4 紙、雙面膠、鉛筆、橡皮、尺子、墊圈 【教學過程】 一、課前交流 1．“超級女生”比賽吸引了眾多人的眼球，今天，我們科學教研組也不甘寂寞，組織了一場“超級大力士爭霸賽”，參賽雙方是項老師和黃老師，猜猜看，誰會贏？為什么？你們覺得這樣的比賽公平嗎？ 2．兩張同樣的 A4 紙進行抵抗彎曲的比賽，怎么做才公平？我們應該控制哪些量不變？ 預設 ：紙離 地面的高度不變、兩個盒子之間的距離一定、放墊圈的盒子擺放的位置一定、所加墊圈的型號一定、紙的長度不變。 第二課 形狀與 抗彎曲能力 【教學目標】 1 科學概念薄形材料改變形狀后抗彎曲能力是可以增強的， 我們通過改變物體的形狀結構可以改變物體抗彎曲能力的大小。增加紙的厚度能顯著提高紙的抵抗彎曲能力。請同學們把紙的厚度與抗彎曲能力的關系用折線的 形式畫下來 2. 學生繪圖。 1．引導預測 3 號紙可以放幾個墊圈。 2．出示 1 號、 2 號紙條，研討實驗方法。教師用：小組用的實驗材料一份，課件。意識到科學探究要實事求是，重視科學證據。并組合生活中的問題進行理解鞏固 .。 和 小組的同學交流，把大家的發(fā)出記錄下來。 【教學重點】對鏈條和齒輪的研究 【教學難點】對其他簡單機械的原理解釋 【教學準備】每個小組自帶一輛自行車（最好能變速） 【教學過程】 一、引入 我國是一個自行車大國，自行車是重要的交通工具，那么自行車是利用一個怎樣的工作原理前進的呢？以前同學們可能覺得很神奇，但在你們學習完這章后再回頭來思考這個問題，那很多問題就迎刃而解了。 四 、鞏固與拓展 現在結合我們的生活說一說：如我們的盤山公路為什么會修成“ S”型。（發(fā)現同一物體從斜面拉上用去的力都小于直接把物體垂直提上去用的力，所以斜面可以省力） 三、研究不同坡度的斜面 提問：剛才我們在實驗過程中，和其他組的數據相比較，你還發(fā)現了什么？（發(fā)現每個組的用斜面拉上去所用力的大小不同，這是因為有的小組坡度高，有的小組坡度低）。 實驗要求： 1）指導如何用測力計測斜面上的拉力。 提問：雖然動畫片很精彩，但是我們有沒有想過一個問題“山上的公路和平地上的公路有什么區(qū)別？為什么要這樣修建？” （學生自主思考猜想原因，并當眾發(fā)表。 【教學重點】認識斜面是如如何省力的。 3）說出自己的發(fā)現 學生自由表述自己的發(fā)現并從這個游戲中明白了什么？ 從我們的研究中明白為什么起重機能夠吊起那么重的物體。（在這里可能會出現重物比較輕的時候省力效果不明顯，但隨著重物的增加，省力效果越明顯，越趨向于省一半的力） 實驗探討有 2 個動滑輪的滑輪組的作用。 b)試用這個最簡單滑輪組吊起一個 1000 克的重物需要多在的力？ 請學生猜想， c)學生分組實驗，分別用這個滑輪組吊起不同重量（學生自己定）的重物，并和直接吊起 該重物的力比較，能發(fā)現什么？ 實驗要求： 明確分工。 （學生 自由表述自己所看見的，并說說自己有些什么問題） 起重機是怎樣把那么重的物體送到高空去的呢？ 二、 研究滑輪組的作用 滑輪組的定義引入 原來，起重機內發(fā)揮作用的是滑輪組，那么什么是滑輪組呢？（把動滑輪和定滑輪組合在一起使用，就構成了滑輪組。 情感態(tài)度價值觀：能積極參與科學實驗和游戲活動并與同學友好地合作研究。 2）教師示范用測力計測量將重物不通過動滑輪提升時的重力度數；示范用測力計測量將重物通過動滑輪提升時的重力度數。 請學生通過小組合作，安裝一個動滑輪。（提供實驗設計方案表）