【正文】 這是發(fā)人深省的微笑：因為生活的殘酷，人們的的冷漠 這是令人同情的微笑：讓因為身世的可憐，遭遇的悲慘。（板書）師：我們更覺得這個小女孩太可憐了，我們的心情也更加沉重了。指導(dǎo)朗讀：她的光明只不過是火柴頭點燃時的一點微弱的光周圍是一片黑暗；快樂也只是和唯一疼愛她的已經(jīng)死去的奶奶抱在一起。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。師：小女孩從猶豫到果斷地一根接一根地擦燃火柴，因為奶奶是她最后的、唯一的希望了。指導(dǎo)朗讀（不同的理解、個性化朗讀）：當小女孩看見唯一疼愛她的奶奶，想到馬車的橫沖直撞、小男孩的欺負，她委屈地叫著：“奶奶！”當她又冷又餓、孤單寂寞、痛苦失望時，看見了慈愛的奶奶，不禁喜出望外、急切地叫著：“奶奶！”師：小女孩的委屈、可憐、害怕、孤單，都沒有辦法用語言來表達了，她只想撲到奶奶的懷里，撲到那個唯一能讓她感到幸福的懷抱里?？伤拿篮迷竿忠淮未坞S著火柴的熄滅而破滅，她又一次次地被拉回到殘酷的現(xiàn)實生活中來，這是一個多么值得人同情的小女孩呀。（讀副板書）師：帶著對賣火柴的小女孩的不幸遭遇的同情，請全班再次齊讀這句。點名反饋該組的同學(xué)齊讀。你同情她嗎？那請帶著這份同情，全班輕聲讀這句。師：小女孩真的幸福地得到了溫暖了嗎？從哪些語句看出她被無情的拉回了殘酷的現(xiàn)實？生：小女孩剛想伸出腳暖和一下，火苗熄滅了，火爐不見了了，只剩下燒過的火柴梗。請默讀第10自然段，請用波浪線勾畫出小女孩把第一次把火柴擦燃時看到了景象。（三）學(xué)習(xí)五次擦燃火柴的幻景（音樂）（給幻燈片）雪越來越大了，地上就象鋪了一層厚厚的白地毯。而她卻只能在寒風(fēng)中不停的叫賣火柴。C：小女孩只好光著腳走路，寒冷的雪將她的小腳凍得又紅又腫。請速讀18自然段，把你最能感受小女孩可憐悲慘的語句用橫線勾畫出來，自己練習(xí)讀讀。同學(xué)們請把書翻到98頁，快速瀏覽，找出安徒生爺爺是怎么描述小女孩結(jié)局的部分？并在旁邊注明，找到的同學(xué)請舉手示意老師。四、教具準備：《賣火柴的小女孩》多媒體課件音樂《神秘花園》、《童年》五、教學(xué)過程：（一）創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)課（配樂）在遙遠的丹麥，有一天，正在下著雪，天冷可怕，風(fēng)呼呼的刮著，在這一個舉家團聚大年夜里，人們購買好節(jié)日的禮物行色匆匆的往家趕去，誰也沒有注意到一個光著頭赤著腳、又冷又餓、孤苦伶仃的小女孩。讓學(xué)生了解作者采用現(xiàn)實與幻想對比的手法，通過研讀，懂得幻想越幸福現(xiàn)實越不幸。四、推薦閱讀。注意板書上的：基于現(xiàn)實、細致、奇特。（由于對現(xiàn)實生活的一種渴望擦燃火柴，產(chǎn)生幻象，火柴滅后，又回到現(xiàn)實，由此可以看出要找到現(xiàn)實與幻象的切入點?；鸩袢计饋砹恕?）、那些地方寫得很精彩？為什么？（這些描寫基于生活又高于生活，充滿奇妙的想象。課件出示片段一：（哧，火柴……）（1）、學(xué)生讀幻象。師：讓我們和小女孩一起來感受這美好的幻象吧。小女孩為什么會產(chǎn)生這些幻象？大聲的朗讀課文，說說原因。學(xué)生讀，老師提問：小女孩明明是不幸的，但是為什么說她曾經(jīng)是多么幸福？二、品讀幻象部分，理解“幸?！?。我們真應(yīng)該感謝這位經(jīng)歷了200年滄桑卻歷久彌新的偉大作家——安徒生！《假如賣火柴的小女孩來到我們中間》想象性作文四、布置作業(yè)閱讀安徒生的其它童話故事。安徒生已經(jīng)成為中國人耳熟能詳?shù)拿帧＃┤?、從《賣火柴的小女孩》中想開去從《賣火柴的小女孩》一文想開去，你想到了什么？不能失去對美好生活的追求童話中賣火柴的小女孩和我們生活在不同的年代，通過對課文的學(xué)習(xí)，你能理解她的處境嗎？你能透過語言文字的描述，體會她面對寒冷、面對饑餓，面對痛苦時，心里是怎么想的？這給你怎樣的啟發(fā)？（最好的讀者要提煉出屬于自己的東西。雖然火柴一次又一次地熄滅，但是小女孩一次又一次地把它點燃，她點燃的只是火柴嗎？（她點燃起對幸福的渴望）一次次地點燃火柴，火柴卻一次次地熄滅，熄滅的只是火柴嗎？（是她的希望）然而不滅的又是什么呢？（不滅的是她追求幸福的信念）直到她離開這個世界，不能再點燃火柴了，她也要——（捏著燒過了的火柴梗）。師：一個會讀書的人，就是能透過語言文字和作者同悲同喜，和文中的主人公同憂同樂。誰來讀讀課文的最后兩個自然段。B、誰來談?wù)?？生：她渴望得到食物，因為她太餓了；生：她渴望得到快樂，因為她太孤獨了；生：她渴望得到疼愛，因為她沒有人關(guān)心；（引導(dǎo)有感情朗讀“奶奶，啊，請把我……”讀出懇求、讀出迫切）生：她想讓奶奶帶她飛走，因為她受不了這些痛苦了，很想擺脫。A、同學(xué)們，賣火柴的小女孩生活的時代離我們很遙遠，她的生活對我們來說是陌生的。大家邊聽邊看，有沒有幾個標點很明顯地跳到你的眼前？（感嘆號）讀一讀有感嘆號的句子。B、展開想象：如果賣火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜應(yīng)該是怎樣度過的？C、可是，在這團圓的幸福時刻，她有沒有壓歲錢？有沒有新衣服？有沒有享用不盡的食物？沒有，通通都沒有，連一雙鞋子也沒有，還得光著腳在大街上苦苦哀求人家買她的火柴。二、以“幸?！睘榫€索，解讀小女孩的命運課文中寫道：“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。五、略學(xué)第三段1．過渡：可憐的小女孩，她最后的結(jié)局是怎樣的呢？（凍死了）是啊，在資本主義社會里，這就是窮苦孩子必然的結(jié)局。（3）小結(jié)：同學(xué)們生動的描述，仿佛讓我們看到了一個饑寒交迫的小女孩在寒風(fēng)刺骨、大雪紛飛的大年夜叫賣火柴的凄慘畫面。（三）回歸整體，深化理解：1．思考：課文是從哪幾方面寫出了小女孩的可憐的？（板書）2．出示掛圖，訓(xùn)練說話。（1）幻燈出示：雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。那這句話應(yīng)帶著怎樣的語氣來讀呢？（同情）對的，讓我們帶著對小女孩的同情讀這句話。5．揭示學(xué)法，扶學(xué)第一句。練讀——指讀——評議——指讀——齊讀2．還有哪些地方寫出小女孩很可憐呢？（“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”還寫出了餓）“餓”可以看出小女孩很可憐，寫?zhàn)I的詞句還有嗎？（“這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。請你用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法來讀懂這三句話，去體會小女孩的可憐。b．能抓住重點詞來談?wù)剢幔縞．概括一下，你是從什么地方看出她很可憐？（憐）（2）放手自學(xué)其余三句。1．課文哪些詞句具體寫出小女孩很可憐？用“____”劃出有關(guān)語句。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的童話——《賣火柴的小女孩》（出示課題）。教法：讀中悟情，對比朗讀中體會作者的寫法之妙。通過課文，使學(xué)生走近安徒生，激發(fā)學(xué)生閱讀《安徒生童話》的興趣。設(shè)計理念：教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個例子。共同的目的就是擴展學(xué)生讀書的視野，使學(xué)生得到異域文化的滋養(yǎng)。出示貧苦孩子圖片的幻燈片,學(xué)練結(jié)合,在學(xué)生情感得到升華,情緒一觸即發(fā)的時候,讓學(xué)生將自己的感受寫出來,不失為一個很好的訓(xùn)練學(xué)生的契機。奶奶把小女孩抱起來,摟在懷里。教師過渡:是的,就這樣,小女孩就這樣一次又一次地擦燃火柴,她幸福的看到了烤鵝,看到了圣誕樹,看見了自己的奶奶,烤鵝,圣誕樹的出現(xiàn)是那么的短暫,她是那么的絕望, 為了留住自己深愛的奶奶,小女孩最后一次擦燃了火柴。多么溫暖多么明亮的火焰啊,簡直像一支小小的蠟燭。教師啟發(fā):明明是不幸,明明生活得很悲慘,為什么說她曾經(jīng)是多么幸福?學(xué)習(xí)文章幻想部分。學(xué)生讀 教師出示:第二天清晨,這個小女孩坐在墻角里,兩腮通紅,嘴上帶著微笑。”教師啟發(fā):從這段話中,你讀懂了什么?教師板書:冷教師指導(dǎo)感情朗讀這一語段。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計我認為不可少,因為這是引導(dǎo)學(xué)生對文本的整體把握,為理解這篇童話采用現(xiàn)實與幻想對比的手法做好鋪墊。教學(xué)難點：倡導(dǎo)個性化閱讀,構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子。第三篇：賣火柴的小女孩教案賣火柴的小女孩教案《賣火柴的小女孩》教案教學(xué)目標:研讀課文重點段落,倡導(dǎo)個性化閱讀,構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子。三、詞語檢測：訂正作業(yè)中關(guān)鍵詞語（如：蜷、烤、僵）多音字組詞語。這樣一位可愛又可憐的小女孩，如果來到我們中間，你想和她說些什么呢？① 自由讀一讀15頁的“閱讀鏈接”。有感情地朗讀課文。再把感受深的語句讀一讀。①句子中有兩個“幸?！?，你怎樣體會？第一個“幸福”是小女孩在幻象中看到了