【正文】  《森里的歌聲》上完了，中間出現(xiàn)了很多讓自己不滿意的地方，欣賞課很難上，這點我深深地感受到了，但上課之外的思考如《森林的歌聲》一樣，不帶一點剪輯與修飾。不過，對這個課題的直接準備，或者說現(xiàn)場準備，只用了大約15分鐘。于是開始準備起來。小姑娘給予遇難人們的，不久是生命，而且是一種精神，是面對困境應(yīng)有的態(tài)度和作為。”于是他們也像馬金納一樣朝著歌聲聚攏過來了。師：小姑娘的歌聲給了馬金納求生的勇氣，給了馬金納力量，讓馬金納跳出了絕望。三、理解小姑娘的歌聲是救命的歌聲。面對要奪取她生命的海浪，面對一次又一次向她打來的海浪，小姑娘是怎么表現(xiàn)的？是抹一抹臉上的海水接著唱，多么鎮(zhèn)定勇敢，藐視死亡，不向命運屈服的小姑娘，讓我們再讀這幾句話，讓聽到你的朗讀的人都體會到小姑娘頑強?，F(xiàn)在讓我們?nèi)w起立，邊做小姑娘的動作邊讀出小姑娘的精神?！斌w會到的。師：你能把這句話讀一讀嗎？讀出她的勇敢，你有沒有讀出這半句話中還有體現(xiàn)小姑娘勇敢的字詞嗎？ 生：冒師：說的真好！看屏幕：兩個句子對比a、她一次又一次從海浪中冒出頭來。師：讀書不能只讀表面意思，我們知道讀書就是要從字里行間讀出它所隱藏的意思來，讓我們再來研讀這幾句話。師：知道隱隱約約、斷斷續(xù)續(xù)什么意思嗎？為什么是隱隱約約傳來？為什么是斷斷續(xù)續(xù)？生：因為可能馬金納離小姑娘比較遠，所以聽起來不可能很清楚所以就隱隱約約聽見。一個人如果向命運屈服了，那他只能任由死神擺布，等待他的只有死亡。生：我一點力氣也沒有了，不被凍死、餓死，也會被風浪卷走的。（a、輪船是在夜間沉沒的，茫茫的大海上白天想遇到救生船都不容易，晚上就更難了。三、教學準備 課件四、教學過程一、導課同學們，1920年的那個夜晚，對于馬金納和和同乘一條船的人來說，是一個有著生死考驗的夜晚，今天讓我們?nèi)タ纯茨莻€夜晚。能正確流利、有感情地朗讀課文，整體把握課文內(nèi)容，想想“人們?yōu)槭裁锤兄x這位小姑娘”。引讀：小女孩的歌聲，不僅給人們——，還——，所以這歌聲是——。遠處的人們像馬金納一樣聚攏過來。（齊讀）歌聲不僅為馬金納增添了勇氣和力量，同時也為其他落水的人增添勇氣和力量。學生讀。（4）指導朗讀。（請3位學生讀）（1）師：“隱隱約約”這個詞語是什么意思？誰能換個詞語說一說？生答：模模糊糊師：誰能學著隱隱約約、斷斷續(xù)續(xù)、模模糊糊這些詞語的樣子再來說幾個？（2）師：剛才同學們找到句子，說小姑娘的歌聲是清脆、激昂的，那為什么馬金納聽到的卻是隱隱約約、斷斷續(xù)續(xù)的？生答：因為距離遠，當時風浪很大，馬金納也已經(jīng)筋疲力盡，沒有力氣了。（二）誦讀課文理解詞句師：剛才我們讀了課文知道是小姑娘用歌聲拯救了大家，那課文是怎樣描寫歌聲的呢？請同學們輕聲讀讀第二、第三小節(jié)，用“——”劃出描寫歌聲的句子。（2）師：是呀，他一點希望都沒有了，誰能讀讀這句話？評價：你讀對了，可我還是沒有聽出絕望的感覺。馬金納絕望了，他再也沒有力氣繼續(xù)游了。添：寫右邊時要注意什么？誰能有好方法記住這個點？（加上一點就是添）老師還要提醒大家寫著兩點時要從左往右寫。其他同學仔細聽，他讀準字音了嗎？有沒有做到不加字不漏字？出示馬金納乘坐的輪船（），他（），絕望了。今天，我們學習的課文就是——出示課題歌聲（齊讀）二、新授課文理解詞句過渡：剛才有同學說歌聲能救人，那到底是怎樣的歌聲呢？為什么說能救人命呢？我們不急著回答，先一起來讀讀課文。多聽課、多總結(jié)，取別人長處，補自己短處，多歷練自己，提高應(yīng)變能力。對于第一次嘗試講授音樂欣賞公開課，還是很不錯的。樂曲由A、B、C三個樂段輪番演奏，A段是樂曲的主部，B、C段是插部，演奏順序為ABABCA，這是個回旋曲式。第三篇：森林的歌聲教學反思《森林的歌聲》教學反思東岸小學：周米蘭講課之前我一直在思考這次講什么？這是我第一堂音樂公開課，我不想一直一成不變的聽賞然后老師講，想有一些創(chuàng)新的東西，讓來觀摩我的公開課的老師能看到不一樣的聽賞課。為不使學生喪失信心，教師在器樂教學中要適當?shù)亟档碗y度，以保持學生學習器樂的自信心。三、器樂教學中要遵循人人參與、降低難度、循序漸進的原則器樂教學對于激發(fā)學生學習興趣，提高對音樂的理解、表達和創(chuàng)造能力，發(fā)揮音樂教育的審美功能，豐富學生的課余生活都有著重要的作用。我覺得是否“授之以漁”是評價一名教師教學成功與否的標準。那么，如何將這些能力的培養(yǎng)融會貫通到日常的音樂教學中，從而讓學生在教師潛移默化的感染與熏陶中獲得音樂審美的愉悅，享受音樂帶來的樂趣，達到讓學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂的目的呢？通過教學實踐，我有如下的體會：一、將音樂教學各個領(lǐng)域進行有機的整合音樂教學的四個教學領(lǐng)域是一個相互聯(lián)系、相互滲透的整體，教師要善于將其融合成一體，全面地提高學生的音樂素質(zhì)。使學生的情感世界受到感染和熏陶，在潛移默化中培養(yǎng)學生的社會公德意識。）教師：今天，我們聆聽了來自森林的歌聲，一起演奏了奇妙的森林之歌。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計在培養(yǎng)學生音樂知識技能的同時，注重了學生在音樂方面可持續(xù)發(fā)展的決定性因素——音樂興趣愛好的培養(yǎng)，教師特別關(guān)注學生在參與過程中的愉悅感受。片段四：運用合作演奏的方式，體現(xiàn)面向全體的參與理念，培養(yǎng)群體合作意識，激發(fā)學生的成就感。這是本課的高潮部分。教師：老師有一個想法，想在今天的課堂上，我們一起再現(xiàn)一下這首樂曲，試試來演奏我們自己的森林之歌，同學們你們能行嗎？主奏樂器就用我們的口風琴、小提琴、電子琴。設(shè)計意圖：讓學生感知音樂的段落變化、對音樂做出相應(yīng)的反映，提高聽辨、分析樂曲的能力。那么每段主題是哪種樂器在演奏呢？我們再來聽一聽。今天老師給你們帶來了三種樂器，你們聽一聽它們的音色。教師：我們這首樂曲的演奏順序又是什么樣的呢？同學們豎起耳朵再來聽一聽，邊聽邊把樂曲的演奏順序記在紙上。如果你閉上眼睛用心去感受這首樂曲的話，你會有一種身臨其境的感覺，仿佛真的來到了大森林，呼吸到了森林里的新鮮空氣一樣。）設(shè)計意圖：初聽樂曲，讓學生對樂曲有初步完整的印象，感受樂曲的情緒。在這一環(huán)節(jié)中，學生根據(jù)已有的音樂知識及教師形象的提示，在口風琴的低音區(qū)用長音吹奏出表現(xiàn)大象的音樂旋律，在高音區(qū)模仿出悅耳的鳥鳴，用短促的節(jié)奏表現(xiàn)出活潑機靈的小兔子的形象，而其他學生也能夠根據(jù)他們創(chuàng)編的音樂旋律很快地聽出是表現(xiàn)哪種小動物的形象，學生在這一環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出了極大的參與熱情，在課后還在交流自己創(chuàng)作的旋律。案例描述：片段一：結(jié)合舊知識的學習，引導學生產(chǎn)生聯(lián)想，繼而進行再創(chuàng)造。并通過聆聽、分析樂曲、口風琴吹奏樂曲主題旋律等方法，