【正文】 做好課題研究成果的宣傳推廣工作。請教育局和教研室領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行講座和指導(dǎo)。請一些名校名師到我校上公開課，課后教師集中反思。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，組織研究人員培訓(xùn)，明確研究的意義，掌握相關(guān)研究方法。（1）將通過對教師課堂教學(xué)聽課、訪談、問卷等方式，聽取教師的建議，全面掌握學(xué)校語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科教師基本教學(xué)情況，細(xì)致調(diào)研、歸納、分析語文，數(shù)學(xué)，英語三個學(xué)科課堂教學(xué)中所存在的問題，以教師最需要解決的問題為抓手，進(jìn)行有針對性的有效教學(xué)反思模式的探討研究。學(xué)習(xí)關(guān)于教學(xué)反思的相關(guān)理論知識，調(diào)查、分析目前教師在教學(xué)反思中出現(xiàn)的主要問題。研究內(nèi)容教師教學(xué)反思中現(xiàn)存的主要問題及原因分析。有的不能正確處理細(xì)節(jié)與整體、點(diǎn)與面的關(guān)系。教學(xué)反思形式存在單一化、模式化傾向。許多教師在教學(xué)實(shí)踐中，存在著重教學(xué)設(shè)計和過程的研究，對教學(xué)反思和總結(jié)沒引起足夠重視。課堂教學(xué)就是應(yīng)該讓學(xué)生在所謂“不完美”的思維碰撞和情感互動中盡情享受真正的人文情懷，獲得真正的心靈關(guān)照，實(shí)現(xiàn)真正的生命滿足?！笔堑?，課堂教學(xué)是教師課堂構(gòu)思和教學(xué)實(shí)際之間的對話過程，不完美甚至有錯，才是它的真實(shí)存在。這樣的課，是精心設(shè)計、反復(fù)演練才能搬上課堂的，師生一唱一和，看似精彩紛呈，其實(shí)效果如何，實(shí)在不敢深究。但是有效教學(xué)的理論在不斷豐富和完善，有效教學(xué)是一種教學(xué)理想。課堂教學(xué)只有回歸到人性、回歸到生活才會真正達(dá)到時效。查找相關(guān)的課后反思和相關(guān)的課堂實(shí)錄，通過比較借鑒，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時積累。失敗教訓(xùn)的反思不合理的教學(xué)設(shè)計，處理不妥的教學(xué)重點(diǎn)，沒有突破的教學(xué)難點(diǎn)，鏈接語言的不準(zhǔn)確，總結(jié)言語的不精煉，解答問題的不嚴(yán)謹(jǐn)，言語中傷了學(xué)生等等，課后要及時總結(jié)。教師在上完一堂課后，或一個單元后要及時地對教學(xué)任務(wù)的完成、存在的問題、學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、課堂教學(xué)的設(shè)計和實(shí)施進(jìn)行回顧和反思，將成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)記錄在案。同時，“艾賓洛斯遺忘曲線”證實(shí)了遺忘的規(guī)律先快后慢。遺忘對于知識的掌握和思維的發(fā)展都有很大的影響。練習(xí)要有層次學(xué)生因個體的不同總存在著接受能力、思維空間等方面的差異。真正回歸生活的練習(xí)會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感，同時處處體驗(yàn)成功的喜悅。設(shè)計的練習(xí)既要有利于學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和掌握，又要有利于學(xué)生理清知識點(diǎn)間的聯(lián)系和區(qū)別，更要有利于學(xué)生能力的提高。三．優(yōu)化練習(xí)促成教學(xué)有效練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，鞏固學(xué)習(xí)成果的有效途徑。批改作業(yè)中要仔細(xì)分析存在的共性問題和個別問題。學(xué)生的學(xué)法主要有三種形式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，因而我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情去選擇學(xué)法指導(dǎo)，從而達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。靈活選擇教學(xué)方法教學(xué)方法包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。合理安排課堂流程教學(xué)流程有許多環(huán)節(jié)組成，各環(huán)節(jié)互相關(guān)聯(lián)，有著一定的先后次序，各環(huán)節(jié)可以預(yù)設(shè)。生成的課堂需要教師根據(jù)學(xué)情變化，及時接納彈性、靈性的成分。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是知識的簡單接受過程，而是學(xué)習(xí)主體基于自身原有生活經(jīng)驗(yàn)與知識基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程。一節(jié)課的目標(biāo)要把它放在一個章節(jié)或一個單元甚至整個學(xué)科中去定位，讓學(xué)生明確這一知識點(diǎn)在章節(jié)中的地位和作用。即教師在目標(biāo)確定上要更新觀念，重視情感培養(yǎng)、態(tài)度轉(zhuǎn)變和價值觀教育。要追求有效的課堂教學(xué)，需要從課前的準(zhǔn)備、課堂的組織、課后的練習(xí)和課后的反思四個環(huán)節(jié)來提高實(shí)效性，這是實(shí)施有效教學(xué)的必然途徑：一．積極做到備課有效精彩的課堂離不開的精心的準(zhǔn)備。乘教學(xué)改革春風(fēng)，我校也將大力推行有效教學(xué)，具體過程：學(xué)校通過組織學(xué)習(xí)研討有效教學(xué)模式，觀摩學(xué)習(xí)有效教學(xué)推廣課、示范課，要求每個教師在教學(xué)工作中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，嘗試踐行有效教學(xué)。經(jīng)過教育部門的指導(dǎo)和我校全體師生的不懈努力，我校已經(jīng)取得了一定的成果，但是我們所倡導(dǎo)的高效課堂教學(xué)模式卻始終離“高效”有一定的距離，我想有教師理念、專業(yè)技術(shù)水平的因素，也有學(xué)生實(shí)際情況等因素，因此，我們現(xiàn)在的教學(xué)只能做到有效教學(xué)，而“高效”只能作為我們的奮斗目標(biāo)。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革背景下，我校堅定不移地走內(nèi)涵發(fā)展之路?！罢\信”是企業(yè)和員工之間承諾承擔(dān)彼此責(zé)任的講誠信，“自律”是員工自覺的行為，這就是從制度管理走向文化管理更高境界的過程。如果沒有公司一整套的對“誠信自律”的激勵措施和配套規(guī)定，那么，“誠信自律”就很難在企業(yè)中長期推行下去。但是卻不是每一個企業(yè)能夠做到的，因?yàn)椤罢\信自律”的背后是健全規(guī)范的流程與制度體系，是充分有效的授權(quán)，是對管理者領(lǐng)導(dǎo)能力的考驗(yàn)，是以責(zé)任、尊重為基本特征的企業(yè)文化的支撐。而如果能夠轉(zhuǎn)變對學(xué)生的看法，如果能在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，那么，每個學(xué)生就都能在活動中確證自己的價值，并獲得相應(yīng)的發(fā)展。學(xué)生之間本無大的差異，但由于統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一的教學(xué)要求，使得那些不適應(yīng)這種教學(xué)方式的學(xué)生從“正?！睂W(xué)生中分離出去，成為“差生”，從而使學(xué)生群體分化為“好”、“中”、“差”等不同部分。雖然在理論上認(rèn)為對學(xué)生的評價要看其全面發(fā)展的情況，但長期以來，我們對學(xué)生的認(rèn)識，主要是基于學(xué)習(xí)成績，因而，所謂的兩極分化，也主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)成績上的分化。雖然整個教學(xué)過程依然有教師的引導(dǎo)，而且教師的引導(dǎo)無處不在、無時不有，彌散于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、引發(fā)著課堂上的各種活動，但這種引導(dǎo)落在引發(fā)學(xué)生自主的探究活動及學(xué)生間的交往合作。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行測量，用先前討論過的方法，測量幾個不同大小的圓的直徑與周長?！钡?，教師根據(jù)學(xué)生的思路進(jìn)一步引導(dǎo)：“但是，如果圓很大的話，怎么辦呢”，由此，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過親自操作、學(xué)生間的合作來驗(yàn)證自己的假設(shè)。這一操作是對“圓是軸對稱圖形，而且有無數(shù)條對稱軸”的具體運(yùn)用。通過這些操作，學(xué)生所獲得的不僅僅是一種或兩種測量方法，更重要的是，通過測量，學(xué)生還形成了關(guān)于圓的周長的直觀映象：圍成圓周長的曲線，實(shí)際上是一條直線。它們使學(xué)生個體的思維外化并引向深入，也為學(xué)生間相互交流自己獨(dú)立思考的成果提供了前提，從而進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生間有效的教學(xué)交往。思維操作工具既包括有價值的問題，也包括教師的語言工具和學(xué)生可以動手操作的實(shí)體工具。因此，學(xué)生探究，并不是教師無所作為了，而是對教師乃至教師的講授提出了更高的要求。課堂上學(xué)生的探究，與課外的探究不同，也與科學(xué)家的探究不同。為什么呢探究活動既要有內(nèi)部的思維操作，也要有外顯的動手操作，更需要師生間、同學(xué)間的有效溝通與交流合作。雖然我們可以說靜聽未必被動，學(xué)生也還有積極的思維活動，但是，學(xué)生的活動畢竟是單調(diào)的、不豐富的，而且不利于發(fā)展學(xué)生多方面的品質(zhì)，如動手操作、批判質(zhì)疑、有效溝通、積極參與等等。要解決這些問題，首先要求教師改變原有的教學(xué)設(shè)計思想，從教師獨(dú)占課堂的固定思維中跳脫出來，充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。如果是六、七十人的班額，可在現(xiàn)有的形式下做微調(diào)，如前后桌同學(xué)可隨時組成合作小組。要很好地實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，要注意的問題有很多。既然是合作，每個人就必須有可以合作的基礎(chǔ)，即分工。馬克思認(rèn)為：“時間實(shí)際上是人的積極存在，它不僅是人的生命的尺度，而且是人的發(fā)展的空間”，如果學(xué)生個體的全部時間都用來聽教師的講解，學(xué)生就可能降為聽眾的地位，使他從屬于教師的活動而不能實(shí)現(xiàn)自主的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)的形式中，空間的構(gòu)成方式需要改變。對于這些學(xué)生來說，上課幾乎是浪費(fèi)時間。多少年來，教師們一直是這么做的，因而這樣的教學(xué)形式似乎就是理所當(dāng)然的。如果不改變教學(xué)觀念，不去認(rèn)真面對的話，即使班額少到２０人，問題依然難以解決。有的老師可能會說，班額這么大，怎么能合作，怎么去探究也許，對于較小容量的班級而言，問題稍易解決。因此，如何正視班級授課制的問題并加以解決，就非常必要。在這種情況下，照顧學(xué)生的個別差異就變得異常困難，因?yàn)榘嗉壥谡n制這樣一種組織教學(xué)的方式，決定了它難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多樣功能。其實(shí)，這些問題并不是伴隨著新課程的實(shí)施才出現(xiàn)的，而是與班級授課制相伴產(chǎn)生的。一、正視問題，樹立解決問題的信心實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師普遍認(rèn)為新課程的理念是先進(jìn)的，好的。學(xué)校管理要以有效教學(xué)為重心，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)和管理的高效性和長期性，最終推動新課程改革向縱深發(fā)展。其次，要建立健全多元參與制度。給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間就是給學(xué)生自由創(chuàng)新的思維空間，擁有自由的學(xué)習(xí)思維是教學(xué)中極為寶貴的，也是有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)的基本保證。其次，要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適合的學(xué)習(xí)方式。努力實(shí)現(xiàn)在一定差異基礎(chǔ)上，所有學(xué)生共同進(jìn)步。容量和密度的設(shè)計不能僅僅是數(shù)量，應(yīng)該是思維量，教師要適時把握學(xué)生整體的思維進(jìn)程，課上、課后才能有機(jī)調(diào)配時間，提高學(xué)生的思維能力。學(xué)生的預(yù)設(shè)可以是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，也可能是學(xué)生的自覺行為。在組織活動時教師要控制活動時間，落實(shí)活動內(nèi)容和效果，使課堂活動真正成為有效的學(xué)習(xí)過程。（1）講解與活動的關(guān)系。有效教學(xué)的科研管理要引導(dǎo)教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的困惑、漸變、反差，進(jìn)而進(jìn)行微型課題的研究，學(xué)校要將微型課題的研究作為教師科研能力培養(yǎng)的重要手段，這樣也會促進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。教師是否大面積積極主動參與教研活動是衡量學(xué)校校本教研是否取得實(shí)效的重要標(biāo)志[3]。具體而言有以下幾項措施。環(huán)境型課程，一