【正文】 同時提高了自己的動手、動腦能力，查資料的能力，也增長了知識，從中受益匪淺。（根據(jù)原子量的計算）2KMnO4 —→ K2MnO4 + MnO2 + O2 ↑ 式量：MnO2 = 55+16x2 =87 2KMnO4 = 2(39+55+16x4)= 316 87/316 = %（近似值）我們提取出的二氧化錳與此值很接近，證明我們回收的二氧化錳還比較純凈。得到的固體物質(zhì)是深棕色的，是二氧化錳。殘渣中錳酸鉀溶于水，二氧化錳不溶于水。殘渣在水中僅有一部分溶解，其中二氧化錳未溶解。以后的實驗中應(yīng)注意，另外還應(yīng)注意：殘渣溶液的顏色和制得的二氧化錳的顏色倒底是什么。用玻璃棒把濾紙上的沉積物轉(zhuǎn)移到蒸發(fā)皿內(nèi)，加熱蒸發(fā)。做一個過濾器。（2）實驗用品：儀器：燒杯、玻璃棒、漏斗、鐵架臺(鐵圈)、酒精燈、蒸發(fā)皿、天平、量筒、試管、試管夾 藥品：氯酸鉀、二氧化錳、其它：高錳酸鉀制取氧氣后的殘渣一包、濾紙、種類相同的紙。③用玻璃棒把濾紙上的沉積物轉(zhuǎn)移到蒸發(fā)皿內(nèi)，然后加熱。（二）課題研究過程 1．課題小組成員：初三(7)班 李怡寒 王秋雯 朱 宜 2．實驗預(yù)習(xí)（1）用高錳酸鉀制取氧氣的化學(xué)方程式： 2KMnO4 —→ K2MnO4 + MnO2 + O2↑用此方法制取氧氣后的殘渣中含有錳酸鉀和二氧化錳。（3)用玻璃棒把濾紙上的沉積物轉(zhuǎn)移到蒸發(fā)皿內(nèi)，然后加熱。從中可以體會到，作為剛上初三的學(xué)生，如何從他們所想的問題中提煉研究課題；教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究。其實，應(yīng)該特別注意鼓勵那些成績和能力落后的學(xué)生，激勵他們進(jìn)步。傳統(tǒng)的教學(xué)活動學(xué)生也有參與，但參與的不是教學(xué)的全過程，往往是其中的個別環(huán)節(jié)，而且往往是在教師講完了以后才參與，這樣，教與學(xué)很容易脫節(jié)，勢必造成學(xué)生被動地接受問題的答案，而他們的問題意識、創(chuàng)造思維就會受到抑制。如果學(xué)生能夠積極主動地投入到課題研究中來，主動參與研究目標(biāo)的確定，共同查找資料提出問題，分析思考問題，與老師、同學(xué)熱情交流、溝通，共同探討問題，那么他對問題的理解就會和小組的其他人員一樣，是深刻的，全面的，他就對問題抱有濃厚的興趣，會自覺地以主人翁的姿態(tài)參與到問題解決的整個過程中去。而要想達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，必須要讓每個小組成員真正參與其中，每個人都是課題完成必不可少的一部分，要有主人翁的意識。著眼于學(xué)生長遠(yuǎn)素質(zhì)和能力的提高，建議教師的指導(dǎo)抓住以下兩個方面： 1． 注意教給學(xué)生科學(xué)研究的方法 課題研究無論是在課堂教學(xué)中，還是進(jìn)行課外活動，都應(yīng)該將這一方面放在首位。二 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究的策略研究課題的完成，離不開學(xué)生的主動參與，同樣也離不開教師的指導(dǎo)，特別是在第一次進(jìn)行課題研究的時候。4．在日常生活中積累研究課題在日常生活中有許多生活問題或社會問題與化學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)，我們可以把這些問題積累起來，然后設(shè)計成一個研究課題。教師的鼓勵和支持使該學(xué)生提出并完成了一個研究課題。再比如：有一名剛上初三的女生，她從人教版九年義務(wù)教育三年制初中教材全一冊課本的趣味實驗中，看到“晴雨花”的實驗，覺得很有趣，老在想這個紙花為什么會變色呢？并在課后詢問老師，想做做這個實驗。在上述實驗的基礎(chǔ)上，給出了催化劑的概念，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)了催化劑“在反應(yīng)前后其質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)并沒有改變，只改變其它物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速度”這一要點。2．激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)并敢于提出研究課題 研究課題不能只由教師給學(xué)生提出，高明的教師往往善于將提出問題的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并且能夠大膽地提出來，供大家研究。其次，選擇研究課題和開展課題研究活動，還必須依據(jù)學(xué)校的實際情況以及教師的教學(xué)水平。一 選擇研究課題的策略 課題即問題，是教師和學(xué)生在日常教與學(xué)的活動中所遇到的實際問題。等等。它是實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法不能最大程度地滿足學(xué)生的這一需求，以至于產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而課題研究恰好強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生活動的自主性和創(chuàng)造性，希望參與活動的個體都能表現(xiàn)出各自的個性。選擇的研究課題可大可?。唤鉀Q問題的探究過程可長可短；可在課堂上由師生共同探討進(jìn)行，也可在課外由學(xué)生自己完成；結(jié)題報告可以是論文、圖表，也可以是小制作、小發(fā)明等等，形式不拘一格，只要能充分體現(xiàn)學(xué)生自己的聰明才智和創(chuàng)造性。通過培訓(xùn)，化學(xué)教師對新課程背景下如何開展化學(xué)課題研究，有了初步了解，相信這次培訓(xùn)對于我市通過課題研究促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)研究有很大的促進(jìn)作用化學(xué)課題研究的 實施策略 文/曹智華所謂化學(xué)課題研究，是指教師或?qū)W生提出化學(xué)問題，通過調(diào)查、探究、討論、分析等活動，獲得對于某一問題的認(rèn)識過程。其中大多具有中學(xué)高級職稱，省特級教師1人，市學(xué)科帶頭人2人（亦是教育碩士），年齡結(jié)構(gòu)也比較均衡。地利——三明一中、三明二中、三明九中，均是一級達(dá)標(biāo)中學(xué)，三所中學(xué)目前進(jìn)一步落實了教科研工作的先導(dǎo)地位，教學(xué)科研蔚然成風(fēng)，基于“模塊”下的課堂教學(xué)的優(yōu)化和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化正成為教科研的重點。第三階段：（2010年4月——2010年8月）總結(jié)階段 1．整理課題過程材料有關(guān)資料，對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。不斷完善課題研究步驟和方案。1．通過反復(fù)論證、征求意見，形成完整的課題研究方案，并根據(jù)研究內(nèi)容進(jìn)行分解，確定研究子課題，明確研究教師分工，展開課題研究。對教師現(xiàn)有課堂教學(xué)策略進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)借鑒已有經(jīng)驗與相關(guān)理論，提出課題研究的思路與構(gòu)想，整理課題申報相關(guān)資料，完成課題申報、立項。研究思路 在三明一中、三明二中、三明九中，采用課堂觀察、教師教學(xué)策略問卷調(diào)查和學(xué)生學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查兩種方法，調(diào)查教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、策略與效果，掌握教學(xué)活動的基本狀況，對教學(xué)有效性進(jìn)行分析，重點分析教學(xué)無效或低效的原因，寫出“高中化學(xué)新課程有效教學(xué)問題與對策的調(diào)查報告”，據(jù)調(diào)查結(jié)果，制定有效教學(xué)策略研究的具體方案；運用文獻(xiàn)研究法，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過教學(xué)實踐、研討、改進(jìn)、總結(jié)，初步構(gòu)建高中化學(xué)新課程有效教學(xué)的策略框架；采取行動研究法，從自身教學(xué)實際問題和教師發(fā)展需求出發(fā)，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點和發(fā)展需求，在行動中研究、制定、驗證并不斷修改完善高中化學(xué)新課程有效課堂教學(xué)的分析框架，形成有效教學(xué)的“一般標(biāo)準(zhǔn)”和“最優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)”；選取典型課例、典型實驗對象進(jìn)行案例研究，觀察教師的教、學(xué)生的學(xué)，進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，從而獲取相關(guān)信息，對教學(xué)作出定性和定量的分析，促進(jìn)和改進(jìn)教學(xué)策略；為了營造“實踐反思、伙伴合作、專業(yè)引領(lǐng)”的課題研研氛圍，課題研究成為上課、說課、評課的主線，即上一節(jié)與課題有關(guān)聯(lián)的探究課，說與課題關(guān)聯(lián)的教學(xué)設(shè)計思路和策略，圍繞課題的達(dá)成度進(jìn)行群體的評課，形成高中化學(xué)學(xué)科“三個子課題”策略體系，為提高三明市高中化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和促進(jìn)高中化學(xué)教師的發(fā)展提供建議。對收集到的各種個案進(jìn)行細(xì)心的整理和分析，作出合理判斷進(jìn)一步提出建議。在實驗過程中，不斷探索實施有效教學(xué)的操作策略，使理論與實踐有機(jī)結(jié)合起來。課題研究在實踐中進(jìn)行，同時通過學(xué)習(xí)研究提升實踐。本課題的研究是以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，獨立思維能力及動手能力等多方面的發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注教師的課堂所有行為（教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)的組織、教學(xué)評價等等）是否引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。再通過投影進(jìn)行問題討論：為什么鈉保存在煤油中？鈉在自然界中以什么形式存在？實驗時為什么鈉不能用手直接拿？“滴水生火”的原因是什么？如果鈉燃燒起來，能用水撲滅嗎？多余的鈉能否放回原試劑瓶？通過思考和討論，不但能加深學(xué)生對知識的理解和掌握，還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，最后以學(xué)案上的習(xí)題鞏固和拓展?！八^案例，其實就是在真實的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。教師可以通過聽名教師或?qū)＜抑v課，觀看優(yōu)質(zhì)課例，對照自己的教學(xué)行為進(jìn)行比較，找出自己與別人的差距，制定自己新的發(fā)展點。通過以上反思，我總結(jié)了以下幾種反思方法：阿克蘇地區(qū)一中化學(xué)組薛艷玲教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議每一位教師都來寫教育日記、隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶，是教學(xué)科研的豐富材料及實踐基礎(chǔ)。比如，在聽完我們組長的課之后，覺得組長上課重難點突出，板書分明，語言幽默，在上課過程中以學(xué)生為主體，學(xué)生能做的堅決讓學(xué)生獨立完成，這樣既提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，又增加了他們的自信心，收獲頗多。在預(yù)習(xí)的過程中，找出不懂得知識點，然后帶著問題聽課，更容易掌握書中的重、難點，從而達(dá)到事半功倍。三、教學(xué)過程的反思 阿克蘇地區(qū)一中化學(xué)組薛艷玲化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實驗教學(xué)未必要按部就班，例如在做濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響時，有的教師作如下改進(jìn)，在兩支試管中分別加入相同體積的濃HCl和稀HCl，同時放進(jìn)大小相同的Zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞(玻璃管上端系一塑料袋，袋內(nèi)不留空氣)，2分鐘后，盛有濃HCl的試管上的塑料袋可膨脹70～80 mL，而盛稀HCl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10 mL，經(jīng)過改進(jìn)，實驗可見度大，對比性強(qiáng)，定量性好，需要說明的問題簡單明了。在比較取代反應(yīng)和加成反應(yīng)這兩個概念時，動畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新鍵；乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個氯原子分別接到兩個碳原子上，通過動畫形象直觀地展示了兩個不同的反應(yīng)機(jī)理。化學(xué)教師應(yīng)想方設(shè)法多做演示實驗，改進(jìn)實驗，有條件的話讓學(xué)生自己多做實驗?！毙抡n程的課堂教學(xué)十分注重追求知識、技能、過程、方法，情