【正文】 ”六、課后練習借助“月”的意象完成一部作品，可以是一首小詩，也可以是一篇短文。五、課堂小結：自古以來春、江、花、月、夜就與詩歌結下了不解之緣，成為文人墨客筆下所吟詠的對象，其間傾注了他們的愛恨情愁，寄托了他們的悲歡離合，展示了他們的人生坎坷?！按鸁o窮已”的人生和“年年望相似”的明月得以共存。（明確：“江畔何人初見月？江月何年初照人？”是對宇宙本源奧秘的探索。這是一幅有家難歸、孤寂無奈的游子思歸圖?！奥湓隆?、“海霧”等襯托游子無限的思念傷感；“碣石、瀟湘”喻天各一方、相距遙遠；以 “無限路”表達游子有家卻難歸的無奈?！盎溆奶丁?－春光將去，“江水流春”－青春易逝，“落月”－襯寂寞凄苦之情?！傍櫻?、魚龍”：魚龍、鴻雁本來是月光下的景物，此處寫出了月光的清澈?！熬怼焙汀胺鳌保喝说膭幼髑閼B(tài)，“卷不起”、“拂不去”和前面的“月徘徊”相呼應，生動地表現出思婦內心的煩惱和惆悵。這種情感是如何體現的，試結合具體詩句進行分析。”胡應麟說：“古詩之妙，專求意象。（明確討論、展示、點評的每項要求）探究一：景物美這首詩是從春江花月夜的美景入筆，在前八句詩中，詩人寫到了哪些意象，請你展開聯想和想象，用散文化的語言描繪這幅畫面，體會其意境。學科班長點評導學案完成情況。王闿運《論唐詩諸家源流》：“孤篇橫絕，竟為大家”。千年前的月，仍是那輪月，出現在千年后的夜。（明確：詩歌中心意象是“月”，圍繞月的變化，以月升、月照、月斜、月落為線索，引出月下美景、月下之思、月下之情，形成了畫面美、哲思美、情感美。被聞一多先生譽為：“詩中的詩，頂峰上的頂峰。《春江花月夜》原為樂府舊題，屬于《清商曲?吳聲歌》，相傳創(chuàng)自陳后主。二、了解作者和詩歌概況：張若虛（約660－約720），唐代揚州人，初唐詩人。【學法指導】1，在學生自主預習的基礎上，獨立完成導學案，上交老師批閱、評定等級?！窘虒W重點】展開聯想和想象，置身詩歌意境?！痹竿瑢W們美好的人生路上永遠有一片皎潔的月光。結束語。也再次啟示著那讓人歡喜讓人憂的人生哲理。一切漸漸隱去，一幕凄美的人將悲喜劇結束了，蒼天大地也合上沉沉的幕布。晏幾道《臨江仙》）“春恨秋愁皆自惹，花容月貌為誰妍？”（清補充：“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。江水無情地流走，也帶走了游子的青春、幸福和憧憬。夜來風雨聲，花落知多少。其實在詩的最后一切事物都有了自己的結局，我們就來一一揭開吧。（二）學生講解⒈學生導入：思婦懷遠，常常是“斜暉脈脈水悠悠，腸斷白蘋洲?？梢姸艘粲崝嘟^，相思無著落?！芭腔病倍謽O其傳神：一是浮云游動，造成光影明滅不定；二是月光懷著對思婦的憐憫之情在樓上徊不忍離去。）⑥妝鏡臺： 古人云：“女為悅己者容。正因為這些原因，搗衣的動作和與之相關的清砧的聲響，成為古典詩歌中“思婦”主題下最為常見的意象之一。戎馬關山北，憑軒涕泗流。漂漂何所似，天地一沙鷗。杜甫詩中的“船”意象出現得極為頻繁，表現漂泊之感也非常強烈。（學生舉手，上臺講解）（二）學生導入：第三層詩人先總寫游子思婦的“一種相思，兩地閑愁”，再重點寫思婦的相思之情?！霸掠嘘幥鐖A缺，人有悲歡離合。對后世有深遠影響。⒉超越了前人僅僅哀嘆生命短暫的局限，表現出作者對生命的熱愛和對人生幸福的追求，這體現了詩人本身對生命意義的深切體認和對天人關系的深刻認識,也體現了中國古代哲學“天人一體”的傳統精神。詩人的人生苦短的感受是普遍存在的，古往今來從未間斷過?！安恢麓稳耍婇L江送流水”：①今天，我們在這里看到明月，不知在我們身后，它又在等待何人？長江后浪推前浪，奔流不息，一去不回頭。（學生舉手，上臺講解?？鋸垼骸扒f里”，“連海平”寫出江的氣勢。聲色 江海波聲、江水流動為有聲，其它景物位有色。天空地上 月為天空，其它為地上。春江美景帶給我們的享受是無窮無盡的，詩人又是運用哪些手法達到這種效果的？①寫景多角度、全方位。能不能用別的藝術形式表現一番？（學生舉手繪畫）詩人筆下的美景特色鮮明，給我們留下了難忘的印象。答： 春天的江潮水勢浩蕩，與大海連成一片，一輪明月從海上升起，好像與潮水一起涌出來。請同學們展示導學案中第一層“觀月”的學習成果。（點名學生誦讀）三、賞析第一層（一）教師導入：剛才某某同學的誦讀把我們帶入到純美夢幻的藝術氛圍中，其實詩篇題目就令人神往，春江花月夜，這五種事物集中體現了人生最動人的良辰美景，構成讓人探尋的奇妙的藝術境界。今天，我們就一起來領略張若虛筆下的這段春江，這輪明月的光華！請同學們翻開課文《春江花月夜》，拿出課前導學案。教學難點：景、情、理如何有機地融合的。第四篇：《春江花月夜》教案春江花月夜張若虛教學目標：賞析本詩的景、情、理，提高鑒賞詩歌的能力。讀出“江天一色”的遼闊與蒼茫，“空中孤月”的寂寞空曠。學生描繪畫面意境：春江的潮水涌動，仿佛和大海連在一起，氣勢宏偉，這時一輪明月伴著潮頭冉冉而升，明月與江潮相互輝映，波光粼粼，哪一處春江不在明月的朗照之中！江水曲曲彎彎地繞過花草遍地的春之原野，花林閃著銀光，空中月光似天降流霜，江畔白沙與月光融成白茫茫的一片。具體而言，這一部分又分為一二層：從“白云一片去悠悠”到“魚龍潛躍水成文”為一層，寫思婦懷人；從“昨夜閑潭夢落花”到最后為一層，寫游子想家。五、層次結構關于這首詩的層次劃分，近人歧見紛紜。詩歌的意象大都是虛實相生、情景交融的復合物，那幺由意象形成的畫面也應該是亦虛亦實的，因此讀那些以表現主觀情感為主的文學作品，就要用虛實相生的方法，而且更多地要從虛處去讀，不要讀死了，讀實了，否則詩歌的意蘊就顯得狹窄和淺薄，讀者的想象空間、回味余地就小了，得到的美感也就少了。記?。合胂笫侵陵P重要的。一生僅留下兩首詩的張若虛，也因這一首詩，“孤篇橫絕，竟成大家”。使詩歌的內容和形式達到了完美統一。探索宇宙的神奇奧妙。他在詩風上厭惡六朝以來的空洞艷體，追求自由豪放，富有理想的高遠意境。二、作者介紹及背景提示（一）、作者：張若虛，唐代揚州人，初唐詩人。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”（李白《靜夜思》），“兔寒蟾冷桂花白，此夜姮娥應斷腸”(李商隱《月夕》)……關于寫月的詩，不勝枚舉。我們自然會想到與月相關的詩句：“月出皎兮，佼人僚兮”（《詩經她是美麗的象征，創(chuàng)造了許多優(yōu)美的審美意境；同時，月亮也是人類相思情感的載體，她寄托了戀人間的相思，表達了人們對故鄉(xiāng)和親人朋友的懷念。教學重點：展開聯想和想象，進入詩歌意境。愿同學們美好的人生路上永遠有一片皎潔的月光。四、再讀全詩。所詠非一時一地一人之情，而賦予其永恒的普遍性。一個“搖”字，可以讓人聯想到月光的浮動，開滿鮮花的樹林在微風中的搖動，浩闊無垠的江面上水波的蕩漾。豈料思婦觸景生情，反而思念更甚。賞析“可憐樓上月徘徊”，“徘徊”一詞的表達作用?！肮略隆鄙星摇按恕保螞r游子、思婦？詩人自然地把筆觸由自然景色轉到了人生圖象，引出下半篇男女相思的離愁別恨。詩人雖有對人生短暫的感傷，但并不是頹廢與絕望，而是緣于對人生的追求與熱愛。放映課件字幕及配樂，請一名學生朗誦本節(jié)。這時，天空中飄灑、飛舞的流霜，沙灘上潔白、柔軟的細沙都與月色融成了白茫茫的一片。頓時，萬頃江波之上籠罩了一層空靈、迷蒙的月色，水光粼粼，月光瑩瑩。指名讀緊扣“月”這一意象，請學生發(fā)揮聯想和想象，用散文化的優(yōu)美語言來描繪月下春江美景。板書課題、作者二、詩歌美讀教師配樂朗誦，學生整體感知詩歌意境?！保馈队炅剽彙罚霸侣錇跆渌獫M天，江楓漁火對愁眠。”蘇軾《水調歌頭》）“海上生明月，天涯共此時。教學重點：賞析詩歌的景、理、情。要求：(1)寫詩要注意韻律(2)寫詩要選擇鮮活的意象(3)寫詩要意蘊豐富(4)寫詩要有充沛的感情。詩中盡管不無人生苦短的傷感，然而讀來輕曼如煙，悠悠惆悵中還交織著歲生命的依戀，對青春的珍惜，對“人生代代無窮已”、得以與明月長久共存相伴的一絲欣慰。月夜春江，清景無限，她所等待的人遲遲沒有歸來。飄零的落花中，彌漫著春光不再、青春不再、美人遲暮的感慨與恐懼。任你是秦皇漢武、唐宗宋祖或一代梟雄，無一例外終將湮滅于歷史的滾滾長河之中。1明月：面對宇宙的浩瀚，明月的無窮，人生的有限，多少傷時、惜時、嘆時之作流傳千古，月早已由“白玉盤”意化為如流水一般東去不回的時間意象，讓人在浩淼無窮、深邃永恒的宇宙面前，頓生渺小之感、短暫之感，更激起和歷史洪流相融，奮力在短暫的人生中有為的斗志。晏殊《浣溪紗》)“落花人獨立，微雨燕雙飛。楊慎的《臨江仙》“千古興亡多少事?悠悠，不盡長江滾滾流” 南宋辛棄疾《南鄉(xiāng)子》“離恨漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”，歐陽修《踏莎行》“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流” 李煜《虞美人》3落花“欲向相思處，花開花落時。日日思君不見君，共飲長江水。人情怨遙夜，竟夕起相思。李白)“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。(2)教師點撥指導，小組同學交流探討成果。曾任兗州兵曹。教師出示詩歌寫作的時代背景，作為下一步探討的材料依據。五、情感把握王國維說：“以我觀物，物皆著我之色彩”。小組交流探討，每小組遴選出比較優(yōu)秀的篇章。(2)根據句節(jié)想象群體形象。詩歌是用形象和圖畫說話的藝術，詩人在創(chuàng)作詩歌時往往浮想聯翩，頭腦中有大量形象閃現、組合。教師范讀，喚起學生的審美感知。二、詩歌美讀可以說：“詩歌是文字的音樂”。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”(李白《靜夜思》)，“明月松間照，清泉石上流”(王維《山居秋暝》)……關于寫月的詩，不勝枚舉。詩歌教學不管是欣賞境界，還是鑒賞語言，其目的固然在培養(yǎng)學生的