【正文】 62）制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。58）與家長進行有效溝通合作，共同促進幼兒發(fā)展。＊鼓勵是教師對幼兒無限愛意的傳遞。＊鼓勵應有明確而具體的內(nèi)容——不要隆隆統(tǒng)統(tǒng)，空洞無物。53）有效運用觀察、談話、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評價幼兒?！?*教師：“你好好想一想，布能做成船嗎？”*稍做停頓后，教師又進一步說明：“布是不可以做成船的，會沉掉的?！?*幼兒：“好去舉行婚禮。49）在教育活動中觀察幼兒，根據(jù)幼兒表現(xiàn)和需要，調(diào)整活動，給予適宜的指導。教師很滿意這樣的結(jié)果，認為教學的目標達到了。于是她把幼兒帶到戶外。46）鼓勵幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、伙伴和材料，支持幼兒主動地、創(chuàng)造性地開展游戲，充分體驗游戲的快樂和滿足。42）充分利用各種教育契機，對幼兒進行隨機教育。38）創(chuàng)設有助于促進幼兒成長、學習、游戲的教育環(huán)境。33）掌握幼兒園各領域教育的特點34）具有相應的藝術欣賞與表現(xiàn)知識?！C管理（危機無處不在+特點（全程全員全面）——原則（安全第一+快速反應+事先預防制度化+教育性+發(fā)展性））29）掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法。25）了解有特殊需要幼兒的身心發(fā)展特點及教育策略與方法。（二）幼兒園教師專業(yè)知識幼兒發(fā)展知識21）了解關于幼兒生存、發(fā)展和保護的有關法律法規(guī)及政策規(guī)定。17）樂觀向上、熱情開朗，有親和力。13）重視豐富幼兒多方面的直接經(jīng)驗，將探索、交往等實踐活動作為幼兒最重要的學習方式。*幼兒園老師經(jīng)常說的話：今天別吃飯（玩玩具）（出去玩）了； 就你事多；閉嘴，我不想聽你說； 看你這沒出息的樣；你長眼睛干什么用??？ 再不聽話送你到別的班去； 誰像你這么臟？你怎么那么討厭呢？哭哭哭，沒有小朋友跟你玩； 還淘氣，真淘出圈了，下午不讓家長來接； 有耳朵嗎？沒聽見老師剛才說的話？ 要瘋了亂死了；說一百遍還不明白，傻子。7）尊重幼兒人格，維護幼兒合法權(quán)益，平等對待每一個幼兒。內(nèi)容三：《專業(yè)標準》基本內(nèi)容 *框架： 三個維度14個領域62條標準（一）專業(yè)理念與師德對職業(yè)的理解與認同1）遵守教育法律法規(guī)——依法執(zhí)教《兒童權(quán)利公約》——《兒童生存、保護和發(fā)展世界宣言》——《未成年人保護法》——《母嬰保健法》——《教育法》——《教師法》——《未成年人犯罪法》——《收養(yǎng)法》——《婚姻法》——《繼承法》——《義務教育法》——《學生傷害事故處理辦法》——《幼兒園工作規(guī)程》——《幼兒園管理條件》等。內(nèi)容二：《專業(yè)標準》的基本理念幼兒為本尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體。為什么出臺？解決學前教育的軟件問題。2012年，頒布《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》。第03版：新聞上一版3 4下一版第五篇：幼兒園教師專業(yè)標準講稿《幼兒園教師專業(yè)標準》解讀——麒麟中心幼兒園 楊金富問題一：幼兒園教師是“專業(yè)人士”嗎？長期以來幼兒園教師被看作是“半專業(yè)”或“非專業(yè)”的職業(yè)。這意味著《標準》的規(guī)定超越于對不同學科、不同發(fā)展階段教師的具體要求，是對所有中學教師的一般性共同要求。四是自我發(fā)展能力，因為在終身學習社會中，教師只有具有自我發(fā)展能力，才能不斷提升自己的專業(yè)水平，才能適應教育教學工作的需要。“專業(yè)能力”維度，從“教學設計”等六個方面，提出了二十五項有關中學教師專業(yè)能力的基本要求，涵蓋了中學教師應有的四方面基本能力?！皩I(yè)理念與師德”維度，從教師對待職業(yè)、對待學生、對待教育教學和對待自身發(fā)展四個方面，確定了“職業(yè)理解與認識”、“對學生的態(tài)度與行為”、“教育教學的態(tài)度與行為”、“個人修養(yǎng)與行為”等四個領域，提出了十八項基本要求?！皩W生為本”、“師德為先”、“能力為重”的理念既體現(xiàn)了對中國教師群體長期堅持的基本追求，也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育發(fā)展對教師素質(zhì)的新要求，是傳統(tǒng)與變革的有機結(jié)合。為了促進中學教師專業(yè)發(fā)展，建設高素質(zhì)的教師隊伍，基于中學教育教學的本質(zhì)屬性，借鑒國際經(jīng)驗，充分考慮我國的現(xiàn)實國情和教育發(fā)展的需要，研究制定了《中學教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《標準》）。第五，重視培養(yǎng)教師的反思與發(fā)展能力。第四，十分強調(diào)教師的溝通與合作能力。如要求“制定小學生個體與集體的教育教學計劃”、“發(fā)現(xiàn)和賞識每一個小學生的點滴進步”、“引導學生進行積極的自我評價”等；同時體現(xiàn)出了建構(gòu)主義（如要求“結(jié)合小學生已有的知識和經(jīng)驗”組織教育教學）、教育智慧（如要求“妥善應對突發(fā)事件”）、多元智能（如要求“靈活使用多元評價方式”）等教育新理念。通識性教育要求所關注的是小學教師作為人的整體素質(zhì)的提升，它是非功力、非職業(yè)性的，同時也是教師作為專業(yè)人員必須具備的素質(zhì)。小學教育的綜合性特點要求小學教師了解多學科的知識，在此基礎上掌握所教學科的知識體系、基本思想與方法；也正是綜合性特點特別要求小學教師關注所教學科與社會實踐的聯(lián)系，與其他學科的聯(lián)系。第一，要求教師了解和掌握小學生發(fā)展的知識?！稑藴省诽岢隽酥赶蚪處焸€人修養(yǎng)和行為方面的諸多要求。第三，明確要求教師要積極創(chuàng)造條件，讓小學生擁有快樂的學校生活。第二，突出小學生的生命教育。1.“專業(yè)理念與師德”部分《標準》從職業(yè)理解與認識、對小學生的態(tài)度與行為、教育教學的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為四個領域?qū)πW教師的專業(yè)理念與師德提出具體要求。三、《標準》的框架結(jié)構(gòu)與內(nèi)容（一）《標準》的框架結(jié)構(gòu)《標準》設置了三個維度，即：“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”、“專業(yè)能力”。當代教師不僅要把握學科的基本理論，還要有能力駕馭課堂，通過有效的方法、智慧來指導學生的學習，以保證學生的學習效果。師德大到遵紀守法、獻身教育事業(yè)，具體到個人修養(yǎng)、言談舉止。（四）為小學教師的資格準入、考核與評價提供依據(jù)《標準》的制定為小學教師的準入、考核及退出提供了相對統(tǒng)一、客觀的依據(jù)，有利于有關部門嚴把小學教師入口關，確定教師管理制度，保證和維持小學教師的質(zhì)量。為此，《標準》對小學教師的“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”、“專業(yè)能力”進行了細致梳理和規(guī)范，厘定小學教師的從教規(guī)格。1994年頒布實施的《中華人民共和國教師法》在法律上第一次確認了教師的專業(yè)地位。小學教師的質(zhì)量關系到學生一生的成長，關系到億萬家庭的希望，更關系到國家的未來?！秾I(yè)標準》強調(diào)幼兒園教師要具有不斷進行專業(yè)化學習、實踐、反思和提高的意識與能力。第四，強調(diào)幼兒園教師必須具備的教育教學實踐能力。如教師要將保護幼兒生命安全放在首位；熟知幼兒園的安全應急預案，掌握意外事故和危險情況下幼兒安全防護與救助的基本方法；能有效保護幼兒，危險情況下優(yōu)先救護幼兒。師德與專業(yè)態(tài)度是教師職業(yè)的基準線。尤其在專業(yè)能力方面，充分體現(xiàn)了幼兒園教育的突出特點和保教工作的基本任務，特別強調(diào)了幼兒園教師所必須具備的良好環(huán)境的創(chuàng)設與利用、幼兒一日生活的合理組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的恰當計劃與實施能力等。能力為重突出了幼兒園教師的教育教學和引導促進兒童健康成長的實踐能力，強調(diào)幼兒園教師要能以“專業(yè)”的意識與行為進行保教工作，具有遵循幼兒成長規(guī)律進行教育的能力。同時，要積極分析與借鑒國際相關兒童發(fā)展、教育改革，特別是教師專業(yè)標準和專業(yè)化發(fā)展等最新研究成果，以制定更加符合世界教育改革與教師專業(yè)發(fā)展趨勢、又適合于我國國情的幼兒園教師專業(yè)標準?！秾I(yè)標準》既要充分反映教師職業(yè)所應具有的普遍性專業(yè)特點，同時又要適應幼兒身心發(fā)展需求和幼兒園階段教育的特殊性，充分體現(xiàn)幼兒園教師素質(zhì)的獨特性。《專業(yè)標準》將專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三方面作為幼兒園教師必備的基本素質(zhì)與條件，尤其注重專業(yè)理念與師德，將其作為《專業(yè)標準》的靈魂與核心。因此，《專業(yè)標準》應具有嚴格的職業(yè)道德規(guī)范，明確的專業(yè)導向，規(guī)定幼兒園教師從事幼兒園教育教學工作所必須達到的基本專業(yè)要求。《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）正是應學前教育事業(yè)發(fā)展之需，在加快普及學前教育的新形勢下為保障教師隊伍質(zhì)量和幼兒健康成長而出臺的重要文件之一。要實現(xiàn)“基本普及”的戰(zhàn)略目標，滿足人民群眾對學前教育的熱切需求，不僅僅意味著入園率的提高，更重要的是學前教育質(zhì)量的提升，而其中的關鍵與核心便是教師隊伍質(zhì)量的提升。三個標準是國家對合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是教師開展教育教學活動的基本規(guī)范，是引領教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據(jù)。第三，充分體現(xiàn)幼兒園保教結(jié)合的基本特點。包括如下內(nèi)容：幼兒發(fā)展知識幼兒保育和教育知識通識性知識，有自然科學人文科學、了解中國教育基本情況、掌握各領域教育的特點與基本知識、具有相應藝術欣賞與表現(xiàn)的知識、具有一定的現(xiàn)代信息技術知識。具有終身學習的意識和能力，做終身學習的典范。能力為重。熱愛幼兒，尊重幼兒權(quán)益，尊重幼兒的主體地位和個體差異，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進每個幼兒生動活潑、主動地發(fā)展、全面健康地成長。（四）幼